如何撰写教学设计

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1、v教学常规技能v教学常规五环节：备课、上课、作业、辅导、评价。v2010年的培训内容：第一个环节备课备课现状：v备课有明显的应试现象一是教学内容应试化、题目规范化二是教师教案翻版与雷同v备课缺乏创新与个性v教师知识产权意识淡薄v好教案是对教学设计的进一步加工、概括与好教案是对教学设计的进一步加工、概括与梳理，既是教学设计的文字表达形式，又能梳理，既是教学设计的文字表达形式，又能推动教学设计的成熟与完善。推动教学设计的成熟与完善。v好教案作为教师实施课堂教学的具体行动计好教案作为教师实施课堂教学的具体行动计划，是教学活动的组织纲领与行动方案划，是教学活动的组织纲领与行动方案v好教案是教师发挥主导

2、作用的主要表现好教案是教师发挥主导作用的主要表现v备忘录作用备忘录作用v资料库作用资料库作用v课题源作用课题源作用 v从从2010年起，我省中小学教师教育教学能力考试将围绕教年起，我省中小学教师教育教学能力考试将围绕教师所教学科内容，以师所教学科内容，以“教学设计及实施教学设计及实施”为核心进行，包为核心进行，包括笔试和答辩两个部分。括笔试和答辩两个部分。v笔试采取闭卷的形式，时间为笔试采取闭卷的形式，时间为90分钟。要求参加应试的教分钟。要求参加应试的教师依据师依据“课程标准课程标准”，根据特定的教学内容、目标、要求，根据特定的教学内容、目标、要求，结合自身的教学经验和实践，分析学情及教学问

3、题，整合结合自身的教学经验和实践，分析学情及教学问题，整合课程资源，寻找最佳教学方案，写成课程资源，寻找最佳教学方案，写成1课时的教案。教案通课时的教案。教案通常包括：教学内容和学情分析；教学目标和教学重、难点常包括：教学内容和学情分析；教学目标和教学重、难点确定；教学过程（活动）和主要的教学方法；教学资源确定；教学过程（活动）和主要的教学方法；教学资源（媒体）的运用；作业（练习）或教学反馈（媒体）的运用；作业（练习）或教学反馈(分享分享)的具体内的具体内容和做法；总结帮助和板书设计等。容和做法；总结帮助和板书设计等。v考试的课题和具体内容材料由省教育厅统一印发。应试教考试的课题和具体内容材料

4、由省教育厅统一印发。应试教师只能带必备文具进考场，不得将课本、参考资料以及手师只能带必备文具进考场，不得将课本、参考资料以及手机、电子存储记忆录放设备等通讯工具带入考场。严禁夹机、电子存储记忆录放设备等通讯工具带入考场。严禁夹带、传递、抄袭等考场违纪行为。如有违规违纪行为，一带、传递、抄袭等考场违纪行为。如有违规违纪行为，一经查实，将取消其考试成绩。经查实，将取消其考试成绩。v教学设计是为了实现一定的教学设计是为了实现一定的教学目标教学目标，依，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学

5、习活动的过程，即教学设计是在现代和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。程序。v“教学设计教学设计”亦称亦称“教学系统设计教学系统设计”，是指，是指“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。进行系统规划的过程。”v教学设计是教学过程可操作的模式，是教学思教学设计是教学过程可操作的模式，是教学思想、教学目的的具体体现。

6、教学设计得如何，想、教学目的的具体体现。教学设计得如何，取决于设计者对教学思想、教学目的的理解与取决于设计者对教学思想、教学目的的理解与掌握，取决于对教材的掌握和对学生实际的了掌握，取决于对教材的掌握和对学生实际的了解。解。v教学设计是以分析教学需求为基础，以确教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的。教案仅是立解决教学问题的步骤为目的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计更着眼实施教学的计划安排，而教学设计更着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律

7、，容易取得最优的教学效加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。果。v教案：是教学设计中最核心的一部分。主教案：是教学设计中最核心的一部分。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。要是对教学目标、内容、环节进行备课。v总体说来，教学设计与教案都是在课前准总体说来，教学设计与教案都是在课前准备的，教学设计涵盖的内容更宽泛一些，备的，教学设计涵盖的内容更宽泛一些，可以包含教案，也包含教学过程中出现的可以包含教案，也包含教学过程中出现的问题怎样去解决等等；而教案则是教学设问题怎样去解决等等；而教案则是教学设计中最重要的部分，它们既是统一的，但计中最重要的部分，它们既是统一的，但也有区别。也有区别。v教案

8、要不要写？教案要不要写？v写详案还是简案？写详案还是简案？v教学设计用数字化形式呈现是否可以？教学设计用数字化形式呈现是否可以？v教学设计的书写是否得工整、不得圈圈划教学设计的书写是否得工整、不得圈圈划划？划？v教学设计一定要写在备课笔记本上吗？教学设计一定要写在备课笔记本上吗？（1）指导思想与理论依据）指导思想与理论依据（2）教学背景分析）教学背景分析（3）本课教学目标设计）本课教学目标设计（4）教学过程与教学资源设计）教学过程与教学资源设计（5）学习效果评价设计）学习效果评价设计（6）本次教学设计与以往或其他教学设计）本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点相比的特点 说明课标要求。说明

9、课标要求。本节课的特点。（说出与实践、生活相关本节课的特点。（说出与实践、生活相关 的内容）的内容）提出设计思路。提出设计思路。你的设计思路的理论依据。（教育学、心理你的设计思路的理论依据。（教育学、心理学的原理）学的原理）指导思想与理论依据 1 1、语文课程标准语文课程标准指出指出:“:“阅读是学生个阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。生的阅读实践。”“”“学生是学习和发展的学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。式。”语文课程标准解读语文课程标准解读中也强调：中也强调：“为了突出

10、学生阅读行为的自主性，重在为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。甚至是机械的分析。”“”“教师是课堂阅读教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。阅读中的对话者之一。”2 2、建构主义建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师与学习伙伴）的帮助，利用借助他人（包括教师与学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通

11、过意义建构的方式而获得。必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。3 3、人本主义人本主义学习观强调学生是具有主观能动性和学习观强调学生是具有主观能动性和活生生的人，是认识和实践活动主体，是学习的活生生的人，是认识和实践活动主体，是学习的主人。人本主义学习观主张有意义的自主性学习。主人。人本主义学习观主张有意义的自主性学习。4 4、现代教育心理学现代教育心理学主张在教学中要重视学生的兴主张在教学中要重视学生的兴趣、需要、情感、体验，要建立平等的相互依赖趣、需要、情感、体验，要建立平等的相互依赖的师生关系，促进师生相互沟通、理解和信任，的师生关系，促进师生相互沟通、理解和信任，从而实现教学相长，

12、共同进步。从而实现教学相长，共同进步。忠实取向下的教学设计：忠实取向下的教学设计：a.教学设计是一种工程、一种技术。教学设计是一种工程、一种技术。课程专家是工程师，课程专家是工程师，老师是进行教学的工匠，老师是进行教学的工匠，学生完成客体化。学生完成客体化。衡量教学设计水平的基本标志是衡量教学设计水平的基本标志是 是否高效而精确地实现了既定的课程是否高效而精确地实现了既定的课程课堂实施中教学行为的两种不同取向：课堂实施中教学行为的两种不同取向：（1）忠实取向的教学）忠实取向的教学教学就是忠实地再现课程，尤其是教材内的知识。教学就是忠实地再现课程，尤其是教材内的知识。课堂与教学之间是权威与服从、

13、控制与被控制的课堂与教学之间是权威与服从、控制与被控制的关系。关系。由课程专家由课程专家“统治统治”教学。教学。b.教学设计本质是教学设计本质是“排斥排斥”教师教师教学设计必须迎合课程要求，教师在教学设计中教学设计必须迎合课程要求，教师在教学设计中的主动性发挥相当有限，教学设计的主体工程主的主动性发挥相当有限，教学设计的主体工程主要由专家完成。要由专家完成。是基于技术的教学设计是基于技术的教学设计c.学生被孤立于教学设计之外。学生被孤立于教学设计之外。学生是客体，是课程开发与教学设计的接受者和被加学生是客体，是课程开发与教学设计的接受者和被加工的对象。工的对象。课程专家与教师之间，预定课程与具

14、体教学之间课程专家与教师之间，预定课程与具体教学之间进行互相作用、相互适应。进行互相作用、相互适应。相互适应取向下的教学设计：相互适应取向下的教学设计：a.教学设计是人与人之间的相互理解、相互作用的教学设计是人与人之间的相互理解、相互作用的实践活动实践活动教学设计是专家、教师、学生两两间交互作用下教学设计是专家、教师、学生两两间交互作用下的教学活动的教学活动教学设计在具体的教学情境中持续进行、不断修教学设计在具体的教学情境中持续进行、不断修改、相应适应的过程改、相应适应的过程b.教师进入教学设计的过程教师进入教学设计的过程c.学生进入教学设计的过程学生进入教学设计的过程（2）相互适应取向的教学

15、设计）相互适应取向的教学设计是基于教师实践智慧的教学设计是基于教师实践智慧的教学设计改变改变过于强调过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的接受学习、死记硬背、机械训练的现状现状 倡导倡导学生学生主动主动参与、乐于参与、乐于探究探究、勤于动手，培养、勤于动手，培养学生搜集信息、获取知识、分析解决问题的能力学生搜集信息、获取知识、分析解决问题的能力及交流与及交流与合作合作的能力。（自主、探究、合作学习的能力。（自主、探究、合作学习方式）方式）新课程新课程学习方式的理念学习方式的理念与教学设计与教学设计 新课程强调学生学习方式的转变新课程强调学生学习方式的转变分析：分析：不同的学习方式，对学生学习与

16、思维能力的发不同的学习方式，对学生学习与思维能力的发展与促进程度不一展与促进程度不一探究与发现学习探究与发现学习：学生可：学生可达到达到理解、质疑、活化、理解、质疑、活化、创新的较高思维水平创新的较高思维水平思考：思考：探究学习的实质？探究学习的实质？问题解决的学习问题解决的学习（1）探究始于问题）探究始于问题（2）问题在教学中的表现与作用）问题在教学中的表现与作用 接受学习接受学习：学生的心理加工活动，主要：学生的心理加工活动，主要停留停留于记忆、于记忆、接受较低层次接受较低层次a.以问题为中心组织教学的全过程以问题为中心组织教学的全过程 b.课堂提问（常用于提问与应答的教学中）课堂提问（常

17、用于提问与应答的教学中）问题的两种表现方式：问题的两种表现方式：提问设计应注意：提问设计应注意：a.提问占用时间不易过长提问占用时间不易过长b.要留给学生思考的时间；要留给学生思考的时间；c.问题的难度要适当问题的难度要适当接受学习接受学习:可以在较短时间内学习到知识的结晶，效率高。可以在较短时间内学习到知识的结晶，效率高。但仅停留于知识。但仅停留于知识。探究学习探究学习:具有让学生的学习能力与方法、情感态度得到发具有让学生的学习能力与方法、情感态度得到发 展的长处。展的长处。机械式的接受学习机械式的接受学习死记硬背死记硬背 有意义的接受学习有意义的接受学习对学习内容的掌握达到理解程度对学习内

18、容的掌握达到理解程度辩证认识辩证认识:接受学习与探究、发现学习接受学习与探究、发现学习（两者缺一不可，并存互补）（两者缺一不可，并存互补）v学习内容分析：学习内容分析：教学内容的地位与作用教学内容的地位与作用;与前与前后知识间的联系后知识间的联系;教材的重点和难点教材的重点和难点;教材中教材中的过程、方法、情感态度价值观等因素。的过程、方法、情感态度价值观等因素。v学生情况分析：学生情况分析：学生学习水平、认知结构及学生学习水平、认知结构及学生原有知识对本节的帮助和干扰分析学生原有知识对本节的帮助和干扰分析;学生学生非智力因素分析非智力因素分析,如学习态度、兴趣、学习习如学习态度、兴趣、学习习

19、惯等。惯等。如：如：穷人穷人v学习内容分析：学习内容分析：穷人穷人是北京市义务教育课程改革实验教材第是北京市义务教育课程改革实验教材第十二册第四单元第一篇课文，是俄国著名作家列十二册第四单元第一篇课文，是俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇小说。这篇课文用生动的语言，夫托尔斯泰的一篇小说。这篇课文用生动的语言，写在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和他的妻子桑娜写在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和他的妻子桑娜不顾自家的困苦，主动收养邻居西蒙两个孤儿的不顾自家的困苦，主动收养邻居西蒙两个孤儿的故事。小说的主旨有二：一是真实地反映了沙俄故事。小说的主旨有二：一是真实地反映了沙俄专制统治下渔民的悲惨生活；二是表现了穷苦劳

20、专制统治下渔民的悲惨生活；二是表现了穷苦劳动人民勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人动人民勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。的高尚品质。v学生情况分析：学生情况分析：本班大部分学生能够正确流利有感情地朗读课文。能联系上本班大部分学生能够正确流利有感情地朗读课文。能联系上下文和生活实际理解课文内容，有一定的自学能力，初步养成了下文和生活实际理解课文内容，有一定的自学能力，初步养成了做批注的习惯。一部分学生能够抓住文中的词语进行品味。乐于做批注的习惯。一部分学生能够抓住文中的词语进行品味。乐于表达自己的见解，提出自己的看法，做出自己的判断。表达自己的见解，提出自己的看法，做出自己的判

21、断。v教学方式：教学方式：这篇课文篇幅长，让学生真正理解课文的内涵比较难，因此这篇课文篇幅长，让学生真正理解课文的内涵比较难，因此我把课文分为四步走：第一步，抓家境，感受穷；第二步，抓心我把课文分为四步走：第一步，抓家境，感受穷；第二步，抓心理，悟品质；第三步，抓对话，练朗读；第四步，用资料，升主理，悟品质；第三步，抓对话，练朗读；第四步，用资料，升主题。通过四步走分化课文的重点难点。最后通过让学生用题。通过四步走分化课文的重点难点。最后通过让学生用“虽虽然然但是但是”“”“宁愿宁愿也要也要”造句，提升课文的中造句，提升课文的中心思想，并且进行语言的训练。激发学生的兴趣。心思想，并且进行语言的

22、训练。激发学生的兴趣。出示课件，出示课件，引导想象，发展学生的思维能力。引导想象，发展学生的思维能力。v教学手段：教学手段：信息技术辅助教学信息技术辅助教学 v技术准备：技术准备：powerpointpowerpoint演示文稿演示文稿v包括：知识与技能、过程与方法、情包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。内容安排等。v注意：注意：目标不是定得越多越好，一目标不是定得越多越好，一节课目标至多节课目标至多3 3个；目标的三个维度个；目标的三个维度是课程目标，不是每节课都三个必须是课程目标，不是每节课都三个必须具备。具备。v通常

23、情况下，那些大多数人难以接受的新知识便是教学的难点；那些与前面知识紧密联系，对后面所要学习的知识具有重大影响的内容，便是教学中的重点。v一般难点的形成主要有以下四种情况：一是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；二是该知识较为抽象，学生难以理解；三是该知识包含了多个知识点，知识点过于集中；四是与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。难点若属前两种情况，教师主要应通过利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着；如果难点属第三种，则应分散知识点，各个击破；难点若由第四种原因所致，则应查漏补缺 v所采用的教学方式、教学手

24、段、技术准备所采用的教学方式、教学手段、技术准备等的说明。等的说明。v前期教学状况、存在的问题以及将采取的前期教学状况、存在的问题以及将采取的对策等的说明。对策等的说明。v本部分是教学设计的核心，应把教学内容、本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、设计意图及所需要教学进程、学生活动、设计意图及所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。附教学流程图。v紧扣教学目标设置教学环节，各环节之间紧扣教学目标设置教学环节，各环节之间呈现逻辑关系。时间分配基本合理。呈现逻辑关系。时间分配基本合理。教教学学前前设设计计教学分析教学分析教学策

25、略设计教学策略设计教学评价设计教学评价设计教教 学学 中中 设设 计计教教 学学 后后 设设 计计新课程教学设计的过程模式构想新课程教学设计的过程模式构想 教教学学分分析析教学目标分析教学目标分析学习任务分析学习任务分析学习者分析学习者分析学习需要分析学习需要分析学习环境分析学习环境分析教教学学策策略略教学模式设计教学模式设计教学媒体设计教学媒体设计教学方法设计教学方法设计教学设计运用的教学模式教学设计运用的教学模式 教师创设问题情境，师生在情境中发现问题、分析问题、教师创设问题情境，师生在情境中发现问题、分析问题、解决问题、交流成果等几方面来组织和实施教学的模式。解决问题、交流成果等几方面来

26、组织和实施教学的模式。结构要素：创设情境结构要素：创设情境问题生成问题生成主动探究主动探究成成果交流果交流反馈延伸反馈延伸前提条件：构建民主、宽松、和谐的课堂气氛和人际关前提条件：构建民主、宽松、和谐的课堂气氛和人际关系系三种三种基本教学模式基本教学模式：（1）以发现探究为主的教学模式（问题解决模式）：）以发现探究为主的教学模式（问题解决模式）：将情境和体验结合在一起，注重学生入情入境、亲身将情境和体验结合在一起，注重学生入情入境、亲身体验，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、体验，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨。交流、研讨。结构要素：情境创设结构要素：情境创设

27、亲历体验亲历体验感悟内化感悟内化激励践行激励践行形式：角色扮演、模拟旅行、课本短剧表演等形式：角色扮演、模拟旅行、课本短剧表演等（2）以情境体验为主的教学模式）以情境体验为主的教学模式强调教学是强调教学是多边多边活动，提倡活动，提倡师生师生、生生生生间的多边互间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素间的合作交往，构动合作，充分调动教学中各动态因素间的合作交往，构成一个成一个全方面的合作运行体系全方面的合作运行体系的教学模式。的教学模式。结构要素：小组合作、互相帮助结构要素：小组合作、互相帮助竞赛等方式交竞赛等方式交流、展示合作成果流、展示合作成果综合评价、反思延伸综合评价、反思延伸形式：办小

28、报、开展辩论赛、开展游戏（如拼中国形式：办小报、开展辩论赛、开展游戏（如拼中国地图）、历史课本剧表演、开办聊天室等地图）、历史课本剧表演、开办聊天室等（3）以合作为主的教学模式）以合作为主的教学模式v要求：对本节课学生学习效果以及教师自要求：对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析要具体、实事求是。身教学效果的评价分析要具体、实事求是。评价方式应尽可能做到目的性和可操作性评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。强，灵活多样。v评价内容：学生自主学习能力、协作学习评价内容：学生自主学习能力、协作学习中的贡献，教师是否达到了教学目标的要中的贡献，教师是否达到了教学目标的要求、完成了教学任务。求、完成了教学任务。