小学英语语法教学课堂PPT

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1、1PEP教材中如何进行教材中如何进行小学英语语法教学小学英语语法教学 2 新课标指导下的小学英语教材新课标指导下的小学英语教材内内 容的编排比较重视语言功能，容的编排比较重视语言功能，注重对注重对 学生进行听、说训练，以学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力作为培养学生综合运用英语的能力作为小学阶段的终极目标。小学阶段的终极目标。一、小学英语语法教学的重要性一、小学英语语法教学的重要性3 在小学阶段在小学阶段,学生刚接触英语学生刚接触英语,语语 言积累和储备不够丰富言积累和储备不够丰富,不能以讲解不能以讲解 的形式向学生灌输语法知识的形式向学生灌输语法知识,因此创因此创 设情境设情境

2、,在情境中不断重复呈现相关在情境中不断重复呈现相关 语言语言,给学生大量相同结构的语言输给学生大量相同结构的语言输 入入,是帮助学生感知语法结构是帮助学生感知语法结构,形成语形成语 法意识的最佳途径。可见法意识的最佳途径。可见,在小学阶在小学阶 段适当进行英语语法段适当进行英语语法 教学有它的教学有它的 重重 要性和必要性。要性和必要性。4二、小学英语课堂教学中的语法二、小学英语课堂教学中的语法教学方式教学方式 在在PEP小学英语教材中小学英语教材中,三、四三、四年级因为是入门和初学阶段年级因为是入门和初学阶段,其中的其中的教材内容比较注重语言功能教材内容比较注重语言功能,很少出很少出现纯粹的

3、语法知识现纯粹的语法知识,因此因此,在这个阶在这个阶段我们在引导学生学习每个单元中段我们在引导学生学习每个单元中Lets learn 部分词汇的同时可以渗部分词汇的同时可以渗透一些相关的语法知识。透一些相关的语法知识。5 如如:冠词冠词a 或或 an的运用的运用,名词的单复名词的单复数形式的变化和动词数形式的变化和动词have的用法的用法。在五、六年级则出现了形容词的在五、六年级则出现了形容词的比较级比较级;现在进行时句型现在进行时句型;一般过去时一般过去时 句型句型;一般将来时句型一般将来时句型;There be结构结构句型等相关的语法知识句型等相关的语法知识,假如我们在假如我们在 这一这一

4、 阶段没有很好地引导阶段没有很好地引导 学生学生 区分区分 这些时态的用法这些时态的用法,必然会影响学生正必然会影响学生正 确运用语言进行交际的效果。确运用语言进行交际的效果。6 通过对通过对PEP教材的梳理教材的梳理,针对小针对小学阶段的教材中出现的比较典型的学阶段的教材中出现的比较典型的 及其在教学中涉及到的重要语法知及其在教学中涉及到的重要语法知识点共归纳了十三点，在日常教学识点共归纳了十三点，在日常教学中，我主要采用以下方法进行语法中，我主要采用以下方法进行语法教学。教学。7 （一）冠词（一）冠词a或或an的运用的运用 a或或an是表示一是表示一(个个,件件),这这 个词本来要在个词本

5、来要在PEP教材教材三年级上册三年级上册第四单元才出现第四单元才出现,但在教学中教师可但在教学中教师可以从以从Unit 1开始引入开始引入,让学生在学习让学生在学习中慢慢的去感悟、理解并会运用它中慢慢的去感悟、理解并会运用它们。们。8 如如:在教学三年级上册在教学三年级上册Unit1Part A Lets learn部分的词汇时，教师可部分的词汇时，教师可 以通过实物或图片展示以通过实物或图片展示,师生之间通师生之间通 通过对话交流的方式来教学新词。通过对话交流的方式来教学新词。如：如：penpencil9rulercrayoneraser10 Whats this?Its a pen/pen

6、cil/ruler/crayon.Whats this?Its an eraser.在与学生的交流中引导学生说出在与学生的交流中引导学生说出自己在学习中的新发现。这自己在学习中的新发现。这 时时 学生学生 会说会说:“我发现在一支钢笔我发现在一支钢笔(铅笔铅笔,蜡笔蜡笔)和一把尺子的前面都用了和一把尺子的前面都用了a(crayon/pen/ruler/pencil),而在一个橡皮擦而在一个橡皮擦的前面却用的前面却用an(eraser)。”11 这时教师可以随机的告诉学生，这时教师可以随机的告诉学生，在表示一在表示一(个，件个，件)的物品时的规的物品时的规律是律是:一般一般情况下大部分词前都用情

7、况下大部分词前都用 a;特殊情况下词前用特殊情况下词前用an 但这类词只占少数。目的就但这类词只占少数。目的就 是是 从一从一 开始就开始就 对学生有一种对学生有一种 潜移默化的熏潜移默化的熏 陶作用陶作用,在以后的学习中会根据情况在以后的学习中会根据情况 使用使用a或或an.12 在以后的教学中与在以后的教学中与eraser的用法的用法相类似的词还有：相类似的词还有：ear、eye、arm、elephant、apple、ant、egg、orange、English book、art room、onion、engineer、accountant、e-mail它们分别在不同的教学内容中它们分别在

8、不同的教学内容中逐一出现。逐一出现。13 （二）动词（二）动词have(has)“有有”在在句中的运用句中的运用 三年级上册三年级上册Unit 4 Part A Lets talk 中出现了这样一组句子中出现了这样一组句子:Look!I have a rabbit/panda/monkey.这部这部分内容我是这样处理的。通过创设分内容我是这样处理的。通过创设情景把这组句型：情景把这组句型：I have a（我我有一有一）采用边学词汇边练句型的采用边学词汇边练句型的方法进行教学。方法进行教学。14 如：在教学本单元如：在教学本单元Part A Lets learn中的词汇中的词汇:monkey,

9、dog,duck,cat,panda,rabbit 时时,利用身边的实利用身边的实物或教具复习旧知并引入句型练习。物或教具复习旧知并引入句型练习。比如教师说：比如教师说：Look!I have a pen/pencil/ruler 在教师的引导下在教师的引导下学学生生会读会读 I have a句型句型,之后教之后教师通过屏幕展示师通过屏幕展示 或或 肢体语言等一系肢体语言等一系列的情景活动来逐一引入新词采用列的情景活动来逐一引入新词采用15词句训练法进行教学。如：词句训练法进行教学。如：I have a monkey/rabbit 经过师生或生生经过师生或生生之间的对话交流之后之间的对话交流之

10、后,让学生用自己让学生用自己手中的动物玩具图片或手中的动物玩具图片或 游戏游戏 活活 动进动进 行同伴练习来巩固行同伴练习来巩固 所学词汇和所学词汇和 句句 型型 的运用。随的运用。随 后后 教教 师可以以班上不同师可以以班上不同的学生为例自然引出另一句型的学生为例自然引出另一句型 x x x has a的教学的教学,如如:Li Hong/.has a rabbit/panda/monkey.16 在教师的引导下，让学生仔细听在教师的引导下，让学生仔细听或观察这两组句型的区别或观察这两组句型的区别:I have a dog/rabbit/panda/Lily/(XXX)has a dog/ra

11、bbit/经过交流学生会说出经过交流学生会说出“I”后面用后面用have,换成换成“其他的学生名字或其他的学生名字或 物体物体”之后之后 have变成了变成了has。学生在学习了。学生在学习了这部分内容这部分内容 之后之后,在自己的脑海中初在自己的脑海中初步对步对have或或has会有一定的印象。会有一定的印象。17 那么，在学习三年级下册那么，在学习三年级下册Unit 6 Part A Lets talk与四年级上册与四年级上册Unit3 Part A Lets talk这两部分的这几组这两部分的这几组句子中出现句子中出现“has”这个词时，学生这个词时，学生学起来就不会觉得太陌生学起来就不

12、会觉得太陌生,而且也能而且也能理解这个词的用法。理解这个词的用法。三年级下册三年级下册Unit 6PartALets talk中句型如下：中句型如下：181.Look at the elephant!It has a long nose and a short tail.It has small eyes and big ears.19 四年级上册四年级上册Unit 3 Part A Lets learn部分的词汇和句型是部分的词汇和句型是:long hair,short hair,thin/My friend is strong/.He/She has short hair/学习完这部分内容

13、之后学习完这部分内容之后,让让学生简单的用一两个句子介绍一下自学生简单的用一两个句子介绍一下自己的朋友如：己的朋友如：20short hairMy friend is thin.She has short hair/big eyes/small mouth.21long hairMy friend is strong.She has long hair/small nose/small eyes.22 (三三)名词的单复数形式与动词名词的单复数形式与动词like 或或likes在句中的运用在句中的运用1、名词的单复数形式在句中的运用、名词的单复数形式在句中的运用 三年级上册三年级上册Unit

14、5 Part A Lets talk 中有一组句子中有一组句子:I like hot dogs/hamburgers/French fries.在教学在教学Lets learn部分的词汇时，可通过不同部分的词汇时，可通过不同的图片展示，采用对比的教学方式让学的图片展示，采用对比的教学方式让学生边学单词边感悟这些词由一个变生边学单词边感悟这些词由一个变多个多个23的构成规律的构成规律,并能并能将所学的词汇将所学的词汇从整从整体上正确理解词义并会用自己喜欢体上正确理解词义并会用自己喜欢的食物说句子的食物说句子（I like cakes/）来运用语言来运用语言,真正做到学以致用。例真正做到学以致用。

15、例如：如：cakecakesI like cakes.24hamburgerhamburgersI like hamburgers.hot doghot dogsI like hot dogsFrench fries I like French fries.French fry25chickenchickenI like chicken.breadbread I like bread.26hamburgerhamburgers cakecakes hot doghot dogs chickenchicken bread bread French fryFrench fries,通过教通过教学让

16、学生仔细观察上面这组单词学让学生仔细观察上面这组单词,看看看有什么新发现看有什么新发现?在教师的指导下学在教师的指导下学生得出的规律是：生得出的规律是：cake,hot dog hamburger的数量由一个变两个或的数量由一个变两个或更多个之后直接在词后更多个之后直接在词后+s;27chicken和和bread的数量无论增加的数量无论增加多少词后都没有变化多少词后都没有变化;French fry 的数量增多时在的数量增多时在fry这个词中把这个词中把y变成变成了了i 再再+es或直接把或直接把y变成变成ies.在教学三年级下册在教学三年级下册Unit 4Part A Lets learn中中

17、peach-peaches 时时,学学生还会发现生还会发现“梨梨”这个词的变化规这个词的变化规律是律是:数量由一个变成多个时在词数量由一个变成多个时在词尾尾+es。28 在以后的教学中要让学生感悟在以后的教学中要让学生感悟数量数量由少变多规律由少变多规律:一般情况下都在词一般情况下都在词后后+s;其它三种属特殊情况其它三种属特殊情况;往后的往后的教学中与教学中与French fry French fries用法相似的词有：用法相似的词有：strawberrystrawberries;与与chicken用法一样的用法一样的词词milk/water；与；与peach用法一样用法一样的词有的词有:t

18、omato bus potato；它们；它们分别在不同的教学内容中逐一出现。分别在不同的教学内容中逐一出现。29 在学习了三年级上册在学习了三年级上册Unit 5Part A Lets learn部分的词汇后部分的词汇后,学生已学生已 经经理解并会运用句型理解并会运用句型:I like (我喜我喜欢欢）。）。在这一基础上，把三年级在这一基础上，把三年级下册下册Unit 4 Part A Let s talk部分出部分出现的这组句型现的这组句型(Do you like peaches/oranges/)融入融入Lets learn中采中采用词句训练法进行教学时用词句训练法进行教学时,学生学起来并

19、学生学起来并2、含有、含有like 或或likes的句型运用的句型运用30不觉不觉得困难，不但容易理解而且还运得困难，不但容易理解而且还运用得快。在教学中我是这样处理的：用得快。在教学中我是这样处理的：运用简笔画，图片或运用简笔画，图片或 者实物的展示者实物的展示,经过师生之间的对话交流以复习旧经过师生之间的对话交流以复习旧知来引出新知知来引出新知,并教会学生作肯定或并教会学生作肯定或否定回答。如否定回答。如:I like apples/oranges/peaches.Do you like apples/？Yes,I do./No,I dont.31通过师生或生生之间的同伴练习通过师生或生生

20、之间的同伴练习,学学生对这一句型熟练之后生对这一句型熟练之后,教师指着一教师指着一个个学生对他们逐一说个个学生对他们逐一说:You like peaches/随后又指着一位学随后又指着一位学 生并暗示其他学生说：生并暗示其他学生说：Liu Mei likes apples.或者说或者说:She likes apples.让学生学习的过程让学生学习的过程 中渐渐中渐渐 理解并理解并 领领 会会 like和和likes 的用法的用法,并说出他们之并说出他们之间的区别。在这里只要学生能感间的区别。在这里只要学生能感悟出悟出32I 和和you之后之后用用like，XXX 或或 she/he之后用之后用

21、likes 即可即可。那么在四年级上册那么在四年级上册Unit 3或或Unit 6的的 Part B Lets learn部分别出现的部分别出现的几组句型：几组句型：1.My friend likes music.2.My friend likes sports.3.He likes sports.时。在教学中学时。在教学中学生学起来就不难理解了。生学起来就不难理解了。33 注意：在教学中注意：在教学中“like”一词不一词不单单只是单单只是“喜欢喜欢”的意思的意思,它还有它还有另外一个含义是另外一个含义是“像像”。如。如:五年级五年级上册上册Unit 1的的Part A Lets learn

22、部部分出现了一组句子：分出现了一组句子：Who is your art teacher?Mr Hu.Whats he like?Hes short and strong.34 三年级上册三年级上册Unit 6PartBLets talk部分出现的句型是部分出现的句型是:How many gifts/balloons/cakes?那么那么,我们在教学我们在教学Lets learn部分的词汇时可以把单词部分的词汇时可以把单词引入引入How many句中来进行操练句中来进行操练,在在练习之前一定要让学生知练习之前一定要让学生知 道并道并 理理 解解“How many”的意思是表示的意思是表示“多少多

23、少”并并 （四）（四）How many的句型运用的句型运用35会读会读,在教学时通过屏幕展示创设情在教学时通过屏幕展示创设情景景,让学生在学习中初步感知、理解、让学生在学习中初步感知、理解、运用，并归纳出运用，并归纳出How many句型在运句型在运用中的新发现。如：用中的新发现。如：balloonHow many balloons?Three.balloons36How many balls?Twoballkiteballs37carHow many cars?FiveHow many kites?Ninekitescars38 通过学习，让学生观察并归纳出通过学习，让学生观察并归纳出今天的

24、学习心得。在教师的引导下今天的学习心得。在教师的引导下学生有的可能会说学生有的可能会说:“我发现我发现How many是用来问表示物体数量的多少是用来问表示物体数量的多少,通常用简单的数字回答即可通常用简单的数字回答即可”。有。有的学生可能会说的学生可能会说:我发现我发现How many 之后的词都是之后的词都是+s的名词即的名词即复复数名词或名词的复数形式。数名词或名词的复数形式。”类似类似的句型在以后的教学中还会出现的句型在以后的教学中还会出现,只只是是39回答的方式稍微有点变化。回答的方式稍微有点变化。如如:三年级下册三年级下册Unit 3PartA和和B Lets talk部分的句型是

25、部分的句型是:1.How many kites can you see?I can see 12.2.How many crayons do you have?I have 16.四年级上册四年级上册Unit 2或或Unit 6 Part A 部分出现的句型：部分出现的句型：401.How many books do you have?I have 6.2.How many people are there in your family?Three.注意注意“people”的单复数是一样的单复数是一样的。与的。与people用法相同的词在用法相同的词在四年四年级下册级下册Unit 6 Part

26、 A部分有一个部分有一个,如：如：How many sheep are there？Three.41 (五五)问职业的两种句型运用问职业的两种句型运用 在本套教材中出现了两种问职业在本套教材中出现了两种问职业的句型的句型,第一种句型出现在四年级上第一种句型出现在四年级上册册Unit 6 Part B Lets learn中。如：中。如：Whats your father?My father is a doctor.在教学中教师可以通过简在教学中教师可以通过简笔画、肢体语言笔画、肢体语言 或或 图片的展示来逐图片的展示来逐一引出一引出 farmer,driver,doctor42的词汇教学的词汇

27、教学,在熟练了第一个单词时在熟练了第一个单词时自然引出句型自然引出句型:Whats your father?My father is a farmer/的学习的学习,在教师的引导下在教师的引导下,让学生在理解句型让学生在理解句型句意并会朗读的基础上边句意并会朗读的基础上边 学单词学单词 边边练句型练句型,在不知不觉中去感知理解这在不知不觉中去感知理解这种种“问职业问职业”的句型运用的句型运用,对他们起对他们起到一种潜到一种潜 移默化的熏陶作用移默化的熏陶作用,在脑海在脑海中有一定印象。中有一定印象。43 第二种句型出现在六年级上册第二种句型出现在六年级上册Unit6 Part A和和B Let

28、s learn部分。如：部分。如：1.What does your father do?He is a teacher.2.What does your father do?He is an engineer.在教学这部分在教学这部分内容时方法可同上内容时方法可同上,还可根据情况做还可根据情况做适当的替换适当的替换,如如:44 What do you do?I am a What do they do?They are What does your do?He/She is a 通过学习让学生知道并熟悉这是通过学习让学生知道并熟悉这是问职业的两种方法。问职业的两种方法。45 四年级下册四年级下

29、册 Unit 2 Part A、B Let learn中分别出现的两组句型。中分别出现的两组句型。如如:1.It s nine oclock.Its time for English class.2.It s 7:05.Its time to go to school.(六六)Its time for与与 Its time to的运用的运用46 在教学中通过创设情景采用边学词在教学中通过创设情景采用边学词汇边练句型的方汇边练句型的方法进行教学，学习完法进行教学，学习完这两部分的内容之后这两部分的内容之后,一定要让学生一定要让学生明白明白“Its time for 与与 Its time to”

30、这两个词组都是表示这两个词组都是表示“是该是该做做的时候的时候 了了”，只是在运用的，只是在运用的时候它们之后所跟的词不一样，如：时候它们之后所跟的词不一样，如：Its time for lunch/breakfast/47dinner/English class/P.E class.Its time to go to school/go home/go to bed/get up.让学生在学习的过程中有所感悟让学生在学习的过程中有所感悟并在脑海中有一定的印象。并在脑海中有一定的印象。48 情态动词情态动词“can”的意思是的意思是“能能”或者或者“会会”,表示有能力做某事表示有能力做某事,c

31、an 后面的动词要用原形。该句后面的动词要用原形。该句 型主要型主要 分分 布在五年级上册布在五年级上册Unit4Part A、B Lets learn中和六年级上册中和六年级上册Unit 1 Part B Let talk中。中。如：如：1.Im helpful.I can sweep the floor.(七七)情态动词情态动词can引导的句型运用引导的句型运用49What can you do?I can cook the meals I can water the flowers.I can 2.Can you do housework?Yes,I can.Can you make t

32、he bed?No,I cant.Can you?Yes,I can.No,I cant.503.How can I get to Zhongshan Park?You can go by the No.15 bus.在教学这部分内容的时候教师可在教学这部分内容的时候教师可以通过肢体语言创设情景，引出以通过肢体语言创设情景，引出Im helpful.I can sweep the floor.让让学生在学习新词学生在学习新词 汇之前去感悟、理汇之前去感悟、理 解、知道解、知道“can”的意思是的意思是“能能”或或 者者“会会”并会读，表示并会读，表示自己会做某自己会做某事或事或51者是有能力做

33、某事者是有能力做某事。在边学词汇边操在边学词汇边操 练的情景教学中学生能听懂这两组练的情景教学中学生能听懂这两组句型：句型：1.What can you do?2.Can you do housework？并根？并根据学生自己的实际情况来说句型：据学生自己的实际情况来说句型：1.I can sweep the floor/2.Yes,I can./No,I cant.学习完之后让学生找出自己的新学习完之后让学生找出自己的新发现。在教发现。在教 师的引导下让学生师的引导下让学生 明明 白白 52can的后面都是跟一些会做事的动作的后面都是跟一些会做事的动作词语词语,在听到别人问在听到别人问:“你

34、会做你会做 吗吗?”如果会的话就用如果会的话就用“Yes,I can.”来回来回答答,如果不会的话就用如果不会的话就用“No,I cant.”来回答。来回答。53 含有 do 与 does 的 句型主要分布在五年级上册Unit 2 Part B Lets learn，下册 Unit 1 Part A与与Part B Lets learn,六年级上册Unit 1 Part A,Unit 5 Part A和和B Lets learn,下册Unit2 Part B Let learn中。在教学中通过创设情景只需让学生记住：I之后,you之前或之后用do,某某人、He 八、八、do与与does的句型运

35、用的句型运用54或She之前或之后用does即可即可。如：1.What do you do on Saturdays?I do my homework.When do you do morning exercises?3.When do you play sports?4.What do you do on the weekend?5.How do you go to school？6.How do you go to Canada？7.What does your father do?8.How do you feel?9.How does Amy feel?.55 形容词的比较级出现在六年

36、级下形容词的比较级出现在六年级下册册Unit 1Part A与与Part B Lets learn中中,在教学这部分词汇内容的时候在教学这部分词汇内容的时候,教教师可根师可根 据实际据实际 情情 况采用多种方法来况采用多种方法来 创设情景创设情景,如如:教师可以先和学生做一教师可以先和学生做一个听听做做的游戏活动个听听做做的游戏活动,如如:T:Tall,tall,tall,make yourself tall.(学生踮起脚尖）学生踮起脚尖）(九九)形容词的比较级在句中的运用形容词的比较级在句中的运用56T:Short,short,short,make yourself short.(学生蹲下。

37、学生蹲下。)T:Strong,strong,strong,make yourself strong.(学生做表现强壮学生做表现强壮的动作的动作)T:Old,old,old,make yourself old.(学生做拄拐的动作学生做拄拐的动作)T:Young,young,young,make yourself young.(学生做小孩天真学生做小孩天真的表情。的表情。)T:57通过活动复习一些以前学过通过活动复习一些以前学过 的的 形形 容容 词词 short,strong,old,young,并把它们写在黑板上。之后教并把它们写在黑板上。之后教 师师 走走进学生中间进学生中间,通过师生通过师

38、生/生生之间的身生生之间的身高、年龄或高、年龄或 物物 体之间大小等的比较体之间大小等的比较呈现这些新词：呈现这些新词：taller，younger，longer,smaller,heavier,thinner 的教学的教学,并将这些新词分别写在其相应的并将这些新词分别写在其相应的形容词原词旁边形容词原词旁边,通过师生或生生之间的通过师生或生生之间的58对话对话交流来把所学的新词运用于句中交流来把所学的新词运用于句中表达。如表达。如:1.Im taller/than you.2.XXX is heavier/than XXX.之之后教师引导学生对两后教师引导学生对两 组词或组词或 句子进句子进

39、 行观察行观察,比较后得出规律。比较后得出规律。short-shorter strong-stronger heavy-heavier young-younger long-longer small -smaller tall-taller big-bigger old-older 59thin thinner,通过观察通过观察,比较比较,学生学生得出的规律是：得出的规律是：tall，old，short,long,young,strong,small的后面的后面都是都是+er;heavy之后是变之后是变 y为为i 再再+er;big,thin是先双写末尾的字是先双写末尾的字母再母再+er;句句

40、中的中的“than”是表示是表示“比比”的意思，适用于两者之间的意思，适用于两者之间的人的人 或物进行比较。或物进行比较。60 因此在教学中教师只需讲解一下因此在教学中教师只需讲解一下发音的要领，就可以放手让学生自发音的要领，就可以放手让学生自己拼读速记。教学时间浓缩以后更己拼读速记。教学时间浓缩以后更多的时间可以用来完成各种交际活多的时间可以用来完成各种交际活动动,灵活运用语言灵活运用语言,并落实到书写的活并落实到书写的活动中。动中。61 There is/are 句型句型,在我们的在我们的教学中教学中主要分布在五年级上册的主要分布在五年级上册的Unit 6 Part A与与Part B L

41、ets learn中。中。如如:1.There is a forest in the nature park.2.There are many small houses in my village.（十）（十）There is/are 的句型运用的句型运用62 在教学这部分内容时在教学这部分内容时,教师尽可教师尽可能的选择学生比较熟悉能的选择学生比较熟悉 的环境或实的环境或实物通过创设情景来导入。如教室物通过创设情景来导入。如教室,家家庭或学具庭或学具.如如:There is a pen/pencil/in the pencil-case.There is a teacher in the c

42、lassroom.There are two books on the desk.There are four people in my family.63 在教师的引导下，学生通过看看在教师的引导下，学生通过看看,听听、读读、说说的训听听、读读、说说的训 练之后知道了练之后知道了There is/are 的句型是的句型是表示表示“某某地有某物地有某物”的意思。这样就为导入新的意思。这样就为导入新知做了很好的铺垫知做了很好的铺垫,降低了教学难度降低了教学难度,再再采用边学词汇边练句型地方法进行教采用边学词汇边练句型地方法进行教学学,通过学习通过学习,让学生对这一组句型有印让学生对这一组句型有印

43、象并会简单运用即可象并会简单运用即可.64 该句该句 型型 主主 要要,分布在五年级下册分布在五年级下册 Unit4,5,6 Part A与与 B Lets learn中中。如：如：1.What are you doing?Im doing the dishes.Im reading a book.2.What is your father doing?He is writing an e-mail.(十一十一)现在进行时的句型运用现在进行时的句型运用65 3.Look at the tiger!Its running.The rabbit is jumping.4.What are the

44、elephants doing?Theyre drinking.5.What is Mike doing?He is watching insect.6.What is John doing?He is playing chess.在教学在教学Unit4PartALets learn时时,66可通过创设情景自然引出可通过创设情景自然引出What are you doing?Im.的句型教学。的句型教学。比如比如:在师生之间的对话交流中，教在师生之间的对话交流中，教师用简笔画或肢体语言做出师用简笔画或肢体语言做出“画画画画”的动作之后并不停的问的动作之后并不停的问:“What am I doin

45、g?”直到学生理解并说出直到学生理解并说出:“画画画画”或者或者“在画画在画画”时时,教师说教师说:Yes,Im drawing pictures.反复重复并在黑反复重复并在黑板上出示这组句子板上出示这组句子,让学生在学习中让学生在学习中67去感悟并明白这组句子的意思是去感悟并明白这组句子的意思是:“我我正在做什么正在做什么?我正在画画我正在画画”之后自然之后自然引出新词汇的对比教学。如引出新词汇的对比教学。如:draw pictures(画画画画)-drawing pictures(正在画画正在画画),在操练词汇的过在操练词汇的过程中可以采用程中可以采用Listen and do的游戏的游戏

46、活动活动,在学生做活动的同时教师走到在学生做活动的同时教师走到学生面前逐一提问来引入学生面前逐一提问来引入What are you doing?Im drawing pictures.68的句型教学的句型教学,学生在理解并会朗读这学生在理解并会朗读这组句子组句子 What are you doing?Im drawing pictures.的基础上的基础上,采用边采用边学词汇边练句型的方法进行学词汇边练句型的方法进行 对对 比比 教教学学,在学生熟悉了这组句型的运用在学生熟悉了这组句型的运用 表表达之后达之后,教师可根据情况进行适当的教师可根据情况进行适当的替换练习。如替换练习。如:教师指着一

47、位学生问教师指着一位学生问另外一位学生：另外一位学生：“What is Li Ming doing?或或 What is he/she doing?69在学生回答了在学生回答了He/She is之后之后,教教师告诉学生这类句型是表示师告诉学生这类句型是表示“某人某人或某物说话时正在进行的动作或事或某物说话时正在进行的动作或事件件”或或“某人或某物在短期内正在某人或某物在短期内正在进行的动作或存在的情况进行的动作或存在的情况”。让学。让学生观察下面几组词汇进行比较并找生观察下面几组词汇进行比较并找出其构成规律出其构成规律:draw pictures drawing pictures do the

48、 dishesdoing the dishes 70cook dinnercooking dinner read a bookreading a book answer the phoneanswering the phone 在教师引导在教师引导 下学生得出下学生得出的构词规律是的构词规律是:在这些有动作的词在这些有动作的词后都加后都加ing.在教学在教学Unit 4Part B Lets learn中的中的 write a letterwriting a letter write an e-mailwriting an e-mail71时时,学生还会发现学生还会发现write这个词的构成这

49、个词的构成规律是规律是:以以e结尾的动词去掉结尾的动词去掉e+ing。与与write这个词用法相同的还有这个词用法相同的还有Unit 6 Part B中的中的have a picnic having a picnic。在教学。在教学Unit5 A Lets learn中的中的runrunning swimswimming时时,学生还会发现学生还会发现这两个词这两个词的构成规律是的构成规律是：先双写先双写末尾的字母再末尾的字母再+ing。72 那么，在以后那么，在以后的教学中要让学生的教学中要让学生知道动词之后加知道动词之后加ing的构成规则是：的构成规则是：一般情况下大部分动词直接在单词一般情

50、况下大部分动词直接在单词后加后加 ing；后两种是属于特殊情况后两种是属于特殊情况,但这类动词只占少数。但这类动词只占少数。73 am/are going to 引导的句引导的句型型主要分布在六年级上册主要分布在六年级上册Unit 3 Part A与与Part B Lets learn中中,如如:1.What are you going to do this evening?I am going to the cinema.2.What are you going to do?(十二十二)am/are going to引导的引导的句型运用句型运用74I am going to buy an E

51、nglish bookin the bookstore.When are you going?This afternoon.在引入本单元的课题在引入本单元的课题“Unit3What are you going to do?”教学时教学时,在教读的同时就可以告诉学生在教读的同时就可以告诉学生这个句型的意思是表示这个句型的意思是表示:“你打算去做你打算去做什么什么?”在这一基础上在这一基础上,教师可通过屏教师可通过屏幕展示采用边学词汇边练句型的方法幕展示采用边学词汇边练句型的方法进行教学。进行教学。75如：如：What are you going to do tomorrow/this eveni

52、ng/?I am going to read a book/take a trip/go to the cinema.经过师生或经过师生或生生 生之间的对话交流并熟生之间的对话交流并熟 悉了这一悉了这一组句型的运用之后组句型的运用之后,在教在教 师的引导下师的引导下并归纳出句型的运用规律并归纳出句型的运用规律:“am/are going to这一组句型运用于表这一组句型运用于表示示“将来或未来某个时间将要发生的将来或未来某个时间将要发生的76某一件事或计划要做的某一件事某一件事或计划要做的某一件事”；以未来时间以未来时间 的标志词为主，标的标志词为主，标 志志 词词 有：有：tonight、t

53、omorrow、this morning/evening/afternoon next week、next this weekend;am/are going to之后直接跟之后直接跟表示动作的原词或词组。表示动作的原词或词组。77 该句型主要分布在六年级下册该句型主要分布在六年级下册Unit 3和和 4 的的Part A与与Part B Lets learn中。如：中。如：1.What did you do last weekend?I played football.2.What did you do yesterday?I went hiking.(十三十三)一般过去时的句型运用一般过去

54、时的句型运用 78 3.What did you do on your holiday?I ate good food.4.What did you do on your holiday?I bought present.在教学这部分内容的时候在教学这部分内容的时候,教师可教师可以充分利用时钟以充分利用时钟,日历日历 或年历等教具或年历等教具给学生提供给学生提供 使用使用 过过 去去 时时 间间 的语境。的语境。比如教师可以找出上一年的台历比如教师可以找出上一年的台历,一一边随意翻阅一边说出学生去年做边随意翻阅一边说出学生去年做过的过的79一些事，这样将语言学习的内一些事，这样将语言学习的内容

55、与学生容与学生自己的经历联系起来自己的经历联系起来,充充 分调动学生分调动学生的学习积极性的学习积极性,并告诉学生这类句并告诉学生这类句 型型用于表示用于表示“过去的某个时间发生过过去的某个时间发生过的而现在已经结束的事件的而现在已经结束的事件,动作或情动作或情况况”。句型的基本结构为。句型的基本结构为:What did you do yesterday/last year/last week?(过去的某个时间过去的某个时间你做过什么？）你做过什么？）80I played football /(我做过我做过事事),此句型关键是以此句型关键是以“过去的时间过去的时间”为主，标志词通常是：为主，标

56、志词通常是：yesterday,last week,last year 等。在教学中等。在教学中教师通过创设情景采用词句教师通过创设情景采用词句 训训 练的练的方方 法法进行教学法法进行教学,让学让学 生在学习中生在学习中逐步对此类句型进行感悟、理解并逐步对此类句型进行感悟、理解并会运用。在进行词汇教学的同时会运用。在进行词汇教学的同时,通通过对比的方法让学生找出其构词规过对比的方法让学生找出其构词规律。律。81方法与教学方法与教学形容词的比较级形类似形容词的比较级形类似,教教师分别把动词词组的原词与现在的师分别把动词词组的原词与现在的词组作对比贴在黑板上，如词组作对比贴在黑板上，如:Unit

57、 3 A 部分：部分：clean the room cleaned the room watch TVwatched TV wash clotheswashed clothes visit my grandparents visited my grandparents 82play football played football 学生通过对比观察能说出的规律学生通过对比观察能说出的规律是是:这些有动作的词的后面都是规这些有动作的词的后面都是规则的则的+ed,教师略加指导教师略加指导,示范示范“-ed”的发音的发音,并告诉学生这些是规则动词并告诉学生这些是规则动词的过去式。然后规定一段时间让学

58、的过去式。然后规定一段时间让学生利用发音规律拼读，巧记单词。生利用发音规律拼读，巧记单词。在教学动词的不规则变化时在教学动词的不规则变化时,也可以也可以充分发挥学生的能动作用。充分发挥学生的能动作用。83如：如：Unit 3 Part B部分的新部分的新 授内授内 容容 是是:went to a park,went swimming，went fishing,went hiking,read a book，这些动词词组的原形学生都，这些动词词组的原形学生都很熟悉很熟悉,因此教师可以因势利导因此教师可以因势利导,在与在与学生的交流中引导学生说出关键词学生的交流中引导学生说出关键词 went 是哪

59、个词的过去式。学生不难是哪个词的过去式。学生不难理解理解 went是动词是动词 go 的过去式的过去式,然后然后教师设置第二个任务教师设置第二个任务:让学生用让学生用went84组成新的短语组成新的短语,以下短语仅供参考如：以下短语仅供参考如：went to school/went to bed/went to the zoo/went to the park /went to the cinema/went home/went hiking/went fishing/went swimming，在五个新词组的教，在五个新词组的教学过程中学过程中,教师只需强调教师只需强调 read 的过去的过

60、去式的发音即可。实际上此式的发音即可。实际上此 部分部分 的的 教教学，在教师的引导下学生能学会九学，在教师的引导下学生能学会九个个85以上的词组。第四单元基本都是动词以上的词组。第四单元基本都是动词过过去式的不规则变化去式的不规则变化,建议教师也要激建议教师也要激发学生的学习兴发学生的学习兴 趣，如教学趣，如教学 Unit 4 Part A 部分中的词组部分中的词组:took pictures sang and danced,ate good food 时时,教师可以让学生看图教师可以让学生看图,猜猜它们是猜猜它们是哪些词组的过去式入手来进行教学。哪些词组的过去式入手来进行教学。86 总之总之,以学生为主体的教以学生为主体的教 学方式并不学方式并不意味着让学生重复不断地说，而是意味着让学生重复不断地说，而是教师教师应该设计一些有利于发展学生的思维应该设计一些有利于发展学生的思维,激发学生内在的学习动力的活动激发学生内在的学习动力的活动,让让学生进行思考学生进行思考,寻求收获。寻求收获。87