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1、安塞腰鼓安塞腰鼓 说教材说教材 说学法说学法说教学程序说教学程序说教学准备说教学准备说教法说教法安塞腰鼓安塞腰鼓 说教材说教材说教法说教法说教学程序说教学程序说教学准备说教学准备 说学法说学法 、本单元选编了本单元选编了社戏社戏安塞腰鼓安塞腰鼓观舞记观舞记竹影竹影口技口技等几篇与文化等几篇与文化艺术有关的文章。这些文章从不同的方面向艺术有关的文章。这些文章从不同的方面向学生展示了各学生展示了各 式各样的文艺形式，对于丰富式各样的文艺形式，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，初步、形成学生的文化素养，开阔视野，初步、形成 自自己的审美观、价值观起到至关重要的引领作己的审美观、价值观起到至关重要的引
2、领作用用一、说教材一、说教材（一）、教材地位（一）、教材地位1、铿锵磅礴的语言2、张扬激荡的句式3、瑰丽奇伟的想象4、急促暴烈的节奏内容和形式取得了完美的统一（二）课（二）课 文特点文特点 这样的文字对于新课标提出的要求学生这样的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化的营吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化的营养是极有帮助的，因为她充分展示了我中华养是极有帮助的，因为她充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与
3、形式深广的。同时，本文在写作上，内容与形式的高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，具有的高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，具有极大的感染力和穿透力。对于习惯于学生腔极大的感染力和穿透力。对于习惯于学生腔中学生来说，其冲击力是可想而知的。中学生来说，其冲击力是可想而知的。（三）体（三）体 现现 课课 标标 要求要求 知识目标：知识目标：理解课文内容，理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。悟作者所歌颂的生命的力量。能力目标：能力目标：（1）学习本文学习本文形、神结合的语言，注重感悟形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。并发表自己的见解。（2）根据
4、课文内容，有感）根据课文内容，有感情、有节奏地朗读课文。情、有节奏地朗读课文。情感目标：情感目标：通过本文的学通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生重阳刚之美熏陶感染学生学习目标学习目标重点：理解课文内容，重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的势，领悟作者所歌颂的生命的力量。生命的力量。难点：学习本文形神难点：学习本文形神 结合的语言，注重感结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。悟并发表自己的见解。（情感、能力目标）（情感、能力目标）（知识目标）（知识目标）本环节的设计，体现了真正以学生为本环节的设计，体
5、现了真正以学生为主体的教学原则。由学生参与学习目标，主体的教学原则。由学生参与学习目标，与教师平等对话，体现了与教师平等对话，体现了课标课标要求：要求：语文教学必须根据学生身心发展和语文学语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。分激发学生的主动意识和进取精神。依据：依据：二、说教法二、说教法、讨论讨论法：法：发挥集体发挥集体的智慧，的智慧，分享合作分享合作的的乐趣乐趣。、情境设置情境设置法：用课件法：用课件展示创设展示创设情
6、景，与情景，与学生学生思想思想产生共鸣产生共鸣。、读写、读写结合结合法：法：课堂教学课堂教学与与写作写作、生活生活实践实践相相结合结合。1、朗读、朗读法：每篇文章都有法：每篇文章都有自己自己独特的意蕴，独特的意蕴，只有反复朗读只有反复朗读，才能领会其中深刻才能领会其中深刻的内的内涵。涵。涵。涵。1、由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与、由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，根据本文内容，结合创新教育理论，在课实践性的特点，根据本文内容，结合创新教育理论，在课堂教学中采用朗读法，注重学生读的优化训练，以读代讲。堂教学中采用朗读法，注重学生读的优化训练，以读代讲。课堂上
7、提倡自由研讨，允许下位置交流意见。课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。2、根据根据“大语文观大语文观”的要求，在本节课上，充分利用的要求，在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从课件展示创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。深化对学生心灵的影响。设计依据：设计依据：1、“朗读法朗读法”：本文作为一篇诗化的散文，本文作为一篇诗化的散文，将指
8、导学生以将指导学生以“朗读法朗读法”学习课文，即以学习课文，即以“朗朗读读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。让学生受到熏陶，完成教学。2、“讨论法讨论法”：以以“讨论法讨论法”引导学生引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。3、“读写读写结合结合法法”：课堂教学课堂教学与与写作写作、生活生活实践实践相相结合结合。三、说三、说学法学法四、教学准备：四、教学准备：1.布置预习：落实字词，会读会写，多读课文，视布置预习：落实字词，会读会写，多读课文，视图，了解安塞腰鼓。图，了解安塞腰鼓。
9、2.教具准备：多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，教具准备：多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。安塞腰鼓的大型后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。安塞腰鼓的大型演出）演出）导入新课导入新课学习新课学习新课 初读课文，整体感知初读课文，整体感知 精读课文，品味语言精读课文，品味语言 品读文章，学用语言品读文章，学用语言教学程序教学程序（一）导入新课（一）导入新课（二）学习新课（二）学习新课 初读课文，整体感知初读课文，整体感知（知识目标）（知识目标）精读课文，品味语言精读课文，品味语言（能力、情感目标）（能力、情感目标）品读文章，学用语言品读文章，学用语言（能力提高、迁移
10、）（能力提高、迁移）五、教学程序五、教学程序安塞腰鼓短片欣赏 设计依据 知识的开端知识的开端永远必须来自感官，所以本课在永远必须来自感官，所以本课在导入时采用声情并茂的视频课件，创设了富有美导入时采用声情并茂的视频课件，创设了富有美感的教学情景，让学生置身于优美的情景中，产感的教学情景，让学生置身于优美的情景中，产生浓厚的读书兴趣，变要我读我要读，激发了生浓厚的读书兴趣，变要我读我要读，激发了强烈的学习动机强烈的学习动机学习新课学习新课设计依据设计依据 新课程标准要求，我们要转变新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变
11、师生角树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民主。色，真正体现师生平等，教学民主。第一板块：初读文章，整体感知第一板块：初读文章，整体感知（一）、（一）、“知内容知内容”-里里（二）、（二）、“明结构明结构”-表表（三）、（三）、“寻美点寻美点”-里里（侧重实现知识目标）（侧重实现知识目标）、安 塞 腰 鼓议一议（一）知内容瞳仁瞳仁（）恬恬静（静（）晦晦暗（暗（）羁羁绊（绊（）蓦蓦然（然（）冗冗杂（杂（）戛戛然而止（然而止（）磅礴磅礴（）（）（）tngtinhujmrngjipngb（二）明结构（二）明结构安塞腰鼓安塞腰鼓1-4:1-4:（）的腰鼓（）的腰鼓 5-27:5-
12、27:（）的腰鼓（）的腰鼓5-135-13：宏伟的场面：宏伟的场面14-1714-17：雄壮的（）：雄壮的（）18-2218-22：击鼓的（）：击鼓的（）23-2723-27：奇丽的（：奇丽的（）28-3028-30：（）的腰鼓：（）的腰鼓 安静安静隆隆隆隆隆隆隆隆声响声响后生后生静寂静寂表演后表演后舞姿舞姿表演前表演前表演中 使语言有了一种鼓的使语言有了一种鼓的 韵律，形成回韵律，形成回环往复的气势，增强语言的表现力，推动环往复的气势，增强语言的表现力，推动情节和感情达到高潮。情节和感情达到高潮。（三）寻找美点比赛。（三）寻找美点比赛。用“美，你看（听）美，你看（听）”的的句式叙述出来句式叙
13、述出来。例子：例子：蓄而待发的后生蓄而待发的后生美，你看，美，你看，他他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。安静。听课文朗读录音诵读诵读提示：提示：鼓响鼓响之前之前 沉稳、沉稳、期待期待、中速、中速不乏力量不乏力量主体部分主体部分 激越激越、昂扬、昂扬、迸发迸发、快中有、快中有层层次次鼓声落鼓声落 悠远悠远、寂静寂静、若有所思若有所思骤雨骤雨一样，一样，是急促的是急促的鼓点鼓点；旋风旋风一样，一样，是飞扬的
14、是飞扬的流苏流苏；乱蛙乱蛙一样，一样，是蹦跳的是蹦跳的脚步脚步；火花火花一样，一样，是闪射的是闪射的瞳仁瞳仁；斗虎斗虎一样，一样，是强健的是强健的风姿风姿。修辞手法修辞手法比喻比喻排比排比 任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，遍，要求用要求用“好，好在好，好在 ”这一句式进行评这一句式进行评点。点。（提示：可以从词、句式、修辞、写法、结构等（提示：可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。各方面进行评点，说得越多越好。）例如：例如：“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过似乎从来不曾响过”一句中一句中“呆呆地呆呆地”用得好，用得好，好在好在它用拟人手法形象地写出安静时安塞腰它用拟人手法形象地写出安静时安塞腰鼓的状态。鼓的状态。大家聊大家聊：第三板块：品读文章，学用语言第三板块：品读文章，学用语言 请欣赏一段音乐，然后仿照安塞腰鼓将无形的音乐用语言表现出来。要求：不少于400字。再读的优化训练再读的优化训练安安 塞塞 腰腰 鼓鼓安安 静静激激 昂昂寂寂 静静请多多指导！谢 谢
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