幼儿园混龄班教育存在的问题及解决策略

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1、幼儿园混龄班教育存在的问题及解决策略徐东;张艳【摘 要】混龄班教育是指让不同年龄的儿童在同一个班级中长期共同生活、相互 帮助、相互学习,从而使幼儿的人际交往能力得以提高的一种教育方式.相关研究表 明,混龄班教育打破了以往对幼儿同龄交往的限制 ,有助于幼儿情感、社会性、认知 个性等方面的发展.通过查阅国内外相关资料发现,国内有关幼儿混龄教育的文献资 料较国外来说相对匮乏,而且大部分探讨的都是间断性混龄教育,很少特别针对长期 混龄班进行研究的.所以基于混龄班的视角,探讨混龄教育对幼儿的意义,发现我国幼 儿园实施混龄班教育的存在的问题,并根据问题探寻出一系列完整的解决策略,是值 得研究者深入探讨的重

2、要课题.从而为国内幼儿园的混龄班教育提供更多的理论指 导,促进幼儿同伴交往能力的提高.期刊名称】宜春学院学报年(卷),期】2016(038)007【总页数】5页(P115-119) 【关键词】 幼儿;同伴交往;混龄班;问题;策略【作 者】 徐东;张艳【作者单位】 西华师范大学 教育学院,四川 南充637000;西华师范大学 教育学院,四川 南充 637000正文语种】 中 文中图分类】 G610 同伴关系在幼儿成长过程中占有非常重要的地位，幼儿通过与不同年龄的同伴相互 交往，可以促进其亲社会性行为的发展。按年龄对幼儿进行编班，打破了社会契约， 剥夺了幼儿与真实世界的交流。所以，在当今独生子女为

3、主的社会中，混龄班教育 为幼儿提供了与不同年龄同伴交往的机会，弥补了独生子女无法与兄弟姐妹相处的 遗憾。混龄教育已经成为欧美许多国家幼儿园教育改革的潮流，为了发展幼儿的交 往能力，他们普遍实行混龄编班，使不同年龄的幼儿在日常生活中可以相互学习， 相互帮助。虽然我国的幼儿教育指导纲要中提到：“幼儿与成人、同伴之间的 共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径”。1但目前我国大多 数幼儿园为保证教学质量仍然以年龄为依据进行编班，由于交往对象受到年龄限制， 幼儿缺乏与不同年龄幼儿交往的机会，幼儿交往能力也就无法得到全面发展。尽管 有少数混龄编班的现象，也多是农村等偏远地区因受入园人数、师资力

4、量的限制才 不得已把不同年龄的幼儿分在同一个班级。可见，这种混龄教育仅仅停留在混龄编 班这一组织形式上，缺乏系统性和科学性。2因此，探寻出一套符合现今混龄班 发展现状的，得以促进幼儿混龄交往的策略，从而提高混龄教育的质量，发展幼儿 的交往能力成为是当今教育的一大重要课题。（一）丰富幼儿的情感体验 人的情感并不是凭空出现的，而是个体通过与社会团体或个人相互交流而产生的。 当今许多家庭的幼儿都是独生子女，他们缺乏与不同年龄儿童相处的机会，每天交 往最多的无非都是些宠溺他们的长辈，因而幼儿的交往能力难免得不到发展。混龄 教育能够帮助幼儿丰富自身的情感体验，让幼儿在自由、宽松的交往环境内有效地 与他人

5、进行交往。Pratt研究表明，混龄组合影响儿童情感的发展，不同年龄儿童 的情感都可以从混龄交往经验中受益。3年龄小的幼儿往往会崇拜、信任、尊敬 年龄稍大的幼儿；而年龄大的幼儿对年幼的儿童会无比关心、有耐心。这些情感体 验是幼儿在家庭中和同龄交往活动中体验不到的，是幼儿成长路上不可或缺的。（二）有助于幼儿社会性发展 在同龄同伴交往中，由于相同的年龄，相同的经验，相同的能力，使得同龄幼儿之 间彼此独立，相互竞争。而混龄同伴交往为幼儿提供了一个被需要、被帮助的环境， 更容易诱发幼儿之间的友好倾向，符合幼儿社会性发展的情境。具体来说，混龄同 伴交往促进了幼儿分享、合作、领会、观察、模仿等能力的发展。对

6、于年长的幼儿 来说，他们更愿意帮助比自己弱小的幼儿，与他们分享自己的玩具，耐心帮助他们 完成游戏，甚至尽自己的能力照顾他们的生活。而年幼的孩子通过观察、模仿稍大 幼儿的行为，提高了自身参与社会活动的程度。此外，混龄教育还为能力发展落后 的年长幼儿提供一个社交环境，能力弱的幼儿在同龄同伴交往中容易受到正常幼儿 的歧视和排斥，而在混龄交往环境中，发展迟缓的大龄幼儿可以为年幼幼儿提供指 导，提升其自信心，展示出更多亲社会行为。（三）促进幼儿认知的发展 认知是社会行为发展的基础，它是个体对自身、他人、社会关系的认识。研究表明， 混龄班级中幼儿的认知发展普遍快于同龄班级幼儿的认知发展。在混龄教育中，不

7、同年龄的幼儿彼此交往互动，他们会有更多的机会做自己感兴趣的事情，激发了其 学习主动性。这种自发的学习动机，有利于幼儿更好地解决问题，发展自身的认知 水平。同时，混龄班幼儿在接触不同年龄的同伴时，容易产生认知冲突。由于互动 双方年龄相差较小，认知冲突往往发生在各自的最近发展区内，幼儿在努力解决问 题的过程中，互动双方的认知也就得到了发展。4例如，年长幼儿做出的榜样、 解决问题的方法等不仅对年幼儿童的认知发展起到促进作用，而且还巩固了自己已 有的认知；年幼幼儿在与年长幼儿交往的过程中，观察能力、动手能力、语言表达 能力等无形中也得到了发展。（四）促进幼儿个性的发展 异龄同伴交往作为幼儿所从事的一种

8、基本的、典型的人际活动类型，与同龄同伴交往活动相比，其在交往的性质、技能要求及交往双方的地位等方面呈现明显的个性特征。5在幼儿同龄同伴交往中，教师往往忽视幼儿的个性，追求每一个孩子都 具有相同的知识和能力的目标。而幼儿作为独立存在的个体，其发展速度是不同的， 这样就会出现能力强的孩子和能力弱的孩子。混龄教育为幼儿提供了一个像家一样 的教育环境，幼儿可以在这个环境中自由成长，体验不同的角色，促进幼儿个性化 发展。（一）错误的教育观念的阻碍 由于国内缺乏混龄班教育的理论和实践支持，许多幼儿园都不敢贸然开展混龄教育， 他们认为混龄班幼儿年龄不同、发展水平不同，不利于教学目标的制定及活动的安 排。有些

9、幼儿园还错误的认识混龄教育是贵族教育，片面追求混龄教育的硬件设施， 而忽视软件的创建。同时，许多家长认为，幼儿应该与自己年龄相当的孩子交往，这种交往才被称为合 适的行为。一旦一个幼儿与年长或年幼的孩子长期交往，便常常受到父母干涉。调 查表明，当家长选择幼儿园时，非常关心该幼儿园是否是按年龄编班，唯有如此， 他们才能放心把孩子交给幼儿园。当然家长的这种干涉是受其错误的教育观念影响， 他们怕宝贝与较大的幼儿交往会受到欺负，与较小的幼儿交往缺乏比较、学习对象。他们的这种教育观念虽然是为孩子着想，以免孩子受到外界影响，但却忽视了幼儿 的心理需求，没有认识到不同年龄幼儿交往的价值，阻碍了幼儿人际交往能力

10、的提 高。幼儿园和家长的错误观念阻碍了幼儿园教育的改革和发展，影响了混龄班教育的实 践探索。因此，消除幼儿园、家长对混龄教育的错误观念，是顺利开展混龄教育的 重要条件之一。（二）混龄班课程资源的缺乏尽管蒙氏混龄课程在西方幼儿园已有百年的发展历史，从1994 年开始在中国幼儿 教育界流行，到2008 年为止已有300 多个蒙氏教室。6但由于中西方幼儿园组 织模式的差异，西方幼儿园班级人数较少，师生比高，而我国恰恰相反，由此可见， 我们不可能完全照搬国外的混龄课程模式，所以目前我们能够收集到的关于外国幼 儿混龄教育的课程资源是极为有限的。无论是混龄活动设计及课程，还是混龄课堂 管理制度等都缺少了理

11、论支撑。缺少了理论指导的实践者，其实践的步伐必定是相 当困难的。所以，如何在幼儿教育指导纲要的指引下，构建具有中国特色的混 龄课程，成为发展幼儿园混龄教育的主要内容。（三）师资力量不足 在混龄班教育模式下，幼儿教师既要非常了解不同年龄幼儿的心理发展水平，同时 也要了解每个孩子不同的个性，而我国幼儿园相对于欧美国家幼儿园师生比例较高， 教师很难观察到每个孩子。同时，幼儿教师在混龄教育中，需要转变教育观念，明 确混龄教育的目标，从教育的主导者转变为幼儿发展的促进中，这些都对幼儿园教 师的综合素质提出了更高的要求。相对于外国的师资队伍，我国的幼儿教师队伍的 整体情况不容乐观，基本处于匮乏的状态，同时

12、他们普遍学历低下，缺乏专业理论 知识的指导，不能科学地引导幼儿如何与他人交往。要想有效提高混龄班幼儿的交往能力，需要幼儿园、教师、家长三方的共同配合才 得以实现。（一）幼儿园方面1. 宣传推广混龄教育。幼儿园应通过家长会、宣传栏、校讯通等方式对混龄教育进 行宣传，并及时告知家长幼儿在幼儿园里混龄交往方面的表现，争取获得家长的支 持和配合。逐渐转变家长的教育观念，说服家长利用社区资源，发挥社区交往的优 势，为自己的孩子提供一个与不同年龄幼儿玩耍的机会，让孩子在玩耍中学会如何 交往。2. 合理优化幼儿园的一日活动。活动类型影响幼儿异龄交往的频率和质量，只有安 排合理的活动，才能够提高幼儿的异龄交往

13、质量和交往时间。7所以，幼儿园应 该多为幼儿安排适合混龄幼儿交往的活动，从而激发年长幼儿对年幼幼儿的帮助欲、 保护欲以及年幼幼儿对年长幼儿的模仿欲，促进不同年龄幼儿的相互交往。由于幼 儿不能在短时间内从简单互动过渡到深入交往，所以幼儿园要确保幼儿混龄活动的 时间。否则幼儿还没进入到角色中就被迫中断交流，这样就起不到混龄活动应有的 作用了。同时，选择满足幼儿需要的活动，不同年龄的幼儿可以自由选择活动内容。 就教师而言，教师的工作负担不可太大。如果幼儿园给教师安排的工作量过大，教 师就没有过多的时间去关注幼儿，也就无法及时指导幼儿的混龄交往。3. 创建适合中国幼儿园组织模式的混龄课程。虽然不同年龄

14、的幼儿身心发展水平不 同，但他们之间也存在许多共性的发展目标，只是不同年龄的幼儿需要达到的水平 不同而已。因此，幼儿园一方面既要考虑幼儿发展的共性目标，也要兼顾目标的层 次性，在明确混龄课程宗旨的基础上制定适宜的教育目标。8另一方面，幼儿园 在制定混龄课程内容时，要源自幼儿的现实生活，只有生活是真实、具体的，才能 够吸引幼儿的关注点，同时既要了解每个年龄段幼儿的关注点，又要分析哪个活动 既能发展大龄幼儿的某些能力，又能使年龄小的幼儿得到锻炼。(二) 幼儿教师方面1. 创设适合混龄交往的班级环境。幼儿阶段，教师的教育主要不是传授知识，而是 为幼儿创设一种和谐、温馨的人际氛围，这对幼儿积极良好的情

15、绪情感状态、社会 性品质与行为是极为有益的。9(P325)一方面，教师应该为幼儿创设适合混龄交往的物质环境。教师可以把教室分割成多 个活动区域，同一个区域在玩具的摆放上和数量上，应该同时符合大小幼儿的兴趣 需要，限定每个区域不同年龄段的幼儿若干名，通过材料提供的多少和种类以及游 戏的规则来促进混龄幼儿进行交往活动。另一方面，教师需要营造支持幼儿混龄交往的心理氛围。针对幼儿混龄交往的行为， 给予幼儿适当的评价，不仅可以指导幼儿的混龄活动，而且可以提高幼儿混龄交往的积极性。教师可以每日通过评选“最有爱心的小哥哥、小姐姐”、“最好学的小 弟弟、小妹妹”，从而让大年龄段幼儿感受到帮助弟弟、妹妹是件很光

16、荣的事情， 使小年龄段幼儿体验到向哥哥、姐姐学习的乐趣。而且教师应该多向家长表扬幼儿 在异龄交往中的出色表现，获得家长的支持和配合，以此来鼓励年长幼儿帮助、照 顾年幼幼儿，并激发年幼幼儿向年长幼儿学习的动力，从而达到共同成长的目的。 此外，教师应该尽量避免将幼儿按年龄大小进行分组，除了个别教学活动外，尽量 多开展混龄活动。2. 提高个人专业素养。教师在幼儿交友中的组织和引导至关重要，而教师在混龄教 育过程中对幼儿的指导方式正确与否很大程度上取决于教师对混龄教育理念的理解 与否与专业能力的高低。10只有具备了正确的混龄教育观，幼儿教师才可以更专 业的指导幼儿的混龄交往，从而使幼儿的交往能力获得最

17、大限度的提高。因此，教 师应该积极参加幼儿园组织的培训，丰富自己的专业知识，形成正确的儿童观和教 育观，了解不同年龄幼儿的发展规律，尊重幼儿的个性差异，在尊重幼儿发展规律 的基础上，对不同年龄、不同性格的幼儿进行个别指导。除此之外，教师应该学会 正确处理幼儿混龄交往过程中出现的冲突，以专业的眼光看待幼儿的成长，教授幼 儿适当的解决策略，提高幼儿的交往能力。3. 合理指导幼儿的交往行为。混龄教育对教师的教育行为提出了更高要求，如何有 效开展混龄教育，提高幼儿的交往能力是对幼儿教师的一大考验。教师要善于观察 幼儿的交往行为，适时地、适当地介入活动，给予幼儿一定的指导、启发。研究表 明，当幼儿在交往

18、过程中出现“认知结”，即认知失衡，无法解决困难的时刻，就 是教师介入指导的最佳时期。同时，教师对幼儿交往过程中出现的问题进行疏导时， 必须遵循幼儿身心发展的规律，尊重幼儿的人格，给予其充分的发展空间。切记不 要直接告知幼儿解决问题的方法，而是根据幼儿的实际能力设计一些具有启发性的 问题，让幼儿发挥主观能动性，通过自己的思考、探索，再运用到交往中去。需要 注意的是，教师提出的疏导性问题一定要简洁易懂。毕竟幼儿年龄小，思维水平较 低，过于笼统、复杂的提示，反而增加幼儿进一步交往的障碍。教师还应该正确处 理幼儿交往中的冲突。幼儿玩耍时，发生矛盾冲突是难免的。如果处理得当，矛盾 冲突也可以具备积极的教

19、育意义。教师应该及时解决幼儿之间的矛盾，先询问矛盾 出现的缘由，然后帮助幼儿分析矛盾，运用具有启发性的方式教导幼儿如何化解矛 盾，让幼儿真正习得处理矛盾的能力，体验到矛盾解决后的愉快情绪。4. 建立“以大带小”的制度。幼儿园内“大带小”的交往制度，可以不同程度地提 高各个年龄段幼儿的异龄交往能力。同时，年龄大的孩子不仅能感受到帮助别人的 乐趣，增强责任心，养成乐于助人的品质，而且能在帮助幼小儿童的过程中巩固自 己已有的知识；年龄小的幼儿可以向年长幼儿学习，获得学习、生活的启迪。选择 年长幼儿，特别是中年龄段中相对受欢迎的幼儿长期固定带一个年幼幼儿，共同完 成每日的学习生活。这在一定程度上减轻了

20、幼儿教师的工作量，为幼儿教师提供了 更多指导幼儿混龄交往的时间。年幼幼儿有任何困难都可以直接找带他的哥哥姐姐 帮忙，例如，户外游戏时，大年龄段幼儿可以看护小幼儿玩大型器械；阅读时间， 年长幼儿给年幼幼儿讲故事，然后年幼幼儿把故事再复述给年长幼儿听；年幼幼儿 需要上洗手间也可以尝试让年长幼儿带领。为了提高以大带小的效果，教师应该时 刻给予大龄幼儿提醒和暗示，例如，在阅读课上，教师可以明确提出活动任务： “哥哥姐姐要认真给弟弟妹妹讲故事哦，我看谁讲的又多又好”。在活动结束后教 师要及时对幼儿的互动进行评价。具体、清晰地反馈可以提高大小幼儿互动的积极 性。（三）家长方面 家长是幼儿的第一位老师，家庭

21、因素对幼儿的亲社会性发展具有不可忽视的影响。 家长应该配合和支持幼儿园的混龄教育工作，多与幼儿教师进行沟通，了解幼儿在 幼儿园中与不同年龄小朋友交往的情况，从而对孩子与异龄幼儿的交往进行针对性 指导。同时家长还应该把幼儿园的教育理念延伸到家里，了解幼儿交友的想法，主 动为幼儿提供与不同年龄幼儿相处的机会，培养幼儿的亲社会行为。家长可以带孩 子去其他小朋友家里做客，亦或者让幼儿到楼下自己找小伙伴玩耍，让幼儿在玩耍 中学会相处，与同伴建立朋友关系。但仅仅为幼儿提供与他人交往的机会是远远不 够的，家长还应该及时询问幼儿与同伴相处的情况，分析幼儿的交往行为，正确处 理幼儿交友中遇到的困难，传授给幼儿与同伴交往的技巧，并对幼儿表现好的地方 予以表扬，对存在不足的地方进行指导。总之，混龄教育在幼儿教育过程中占有重要地位，它就是一个小的社会缩影，通过 让不同年龄的幼儿进行交往，为幼儿提供了同龄和异龄交友的空间，可以有效增强 异龄幼儿的情感交流，有利于幼儿同伴交往能力的提高，从而更好地适应社会。要 想发挥混龄班的真正作用，不仅需要幼儿园、幼儿教师的努力，同时家长也要对幼 儿的混龄交往起到足够的重视，支持和配合幼儿园和教师的指导，尽可能为幼儿的 混龄交往创造更好地条件，共同促进幼儿的健康发展。