五年级下册解读

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1、五年级下册解读五年级下册解读吴家山第三小学吴家山第三小学 王敏王敏 改版前后对比改版前后对比 编排体系解读编排体系解读 各课关注点各课关注点三方面进行阐述三方面进行阐述第一单元第一单元沉和浮沉和浮解读解读沉和浮单元课题改版后：改版后：五下第一单元 1.物体在水中是沉还是浮2.沉浮与什么因素有关3.橡皮泥在水中的沉浮4.造一艘小船5.浮力6.下沉的物体受到水的浮力吗7.马铃薯在液体中的沉浮8.探索马铃薯沉浮的原因改版前：改版前：三下第五单元1、物体在水中是沉还是浮2、改变物体在水中的沉浮3、马铃薯在液体中的沉浮4、造一艘小船改版前后对比 更符合学生的年龄特征。编排体系更完善。改版后，紧紧围绕“密

2、度”概念展开研究，更有系统性。内容上，引进了浮力、质量、体积等概念，增加了在关浮力的内容，学生对沉浮的原因解释更清晰、更详尽。编排体系解读 按研究内容：1课主要探索物体沉浮的规律。5课主要探索物体沉浮的原因。按科学概念：1 6课是在同密度液体下的研究 7 8课是在不同密度液体下的研究 按思维进程 观察沉浮现象研究沉浮规律探索沉浮原因。（思维层层推进，难度逐渐增加）1、物体在水中是沉还是浮各课关注点：观察物体的沉浮 确定方法与标准 方法：“轻轻的”放入水中。标准：只要物体有一部分露出水面，就算是浮的。(也可以介绍一下悬浮)预测，更重要的是预测沉浮的理由。在教材的编排中，橡皮代表沉的，萝卜是代表浮

3、的。（萝卜换成苹果效果更佳）两点提示：橡皮不要切得太小。小刀使用注意安全。2、沉浮与什么因素有关各课关注点：本课共有二个比较：1、按体积或轻重顺序排列后比较；2、变量控制前后的“看不出”与“看出”进行比较。在用小瓶子做沉浮研究时，悬浮较难实现，不做具体要求。3、橡皮泥在水中的沉浮 区分三个概念：橡皮泥的体积、排开水的量、排水量。排开水的量是指物体排开水的体积。排水量是指物体排开的水的重量。橡皮泥的轻重是不变，改变是只是形状。材料的选取要注意。如：橡皮泥。（可塑橡皮）一个建议：研究排开水量实验时，要制作细密的刻度纸贴在烧杯上，来比较橡皮泥排开的水量。各课关注点：4、造一艘小船 为浮力一课作准备，

4、体会水对物体会产生浮力作用。“哪艘船装载的货物多”是本课的重点探究活动，把物体的体积与沉浮的关系进一步进行强化。二个提示:1、橡皮泥的量要一定。2、要选取在水中不会化的橡皮泥（可塑橡皮），而且每组的橡皮泥数量要相等。各课关注点：5、浮力浮力概念引出前，要让学生充分感受浮力的存在。本课有几个比较难的科学概念如何处理？重力浮力 浮力压力重力 浮力拉力重力解释泡沫块的沉浮原因，我们可以将其当作检测活动。一个商讨：测泡沫塑料块所受浮力有没有其它更科学、简便的方法。一个提示：弹簧测力计的使用要注意接近垂直，如果歪斜的话，有可能出现较大的误差。水槽最好换成带小滑轮的精确刻度杯。各课关注点：6、下沉的物体受

5、到水的浮力吗 设计一个实验进行验证，意在发展学生的探究能力。理解一个科学概念：下沉物体受到的浮力=重力-弹簧的拉力。分析讨论测量数据时，重点应放在浮力的大小与排开的水量的比较上。“受力情况示意图”最好让学生独立完成。各课关注点：7、马铃薯在液体中的沉浮 本课开始研究液体密度对沉浮的影响，开辟了新的研究视角。调制的过程就是改变液体密度的过程。教学时要突出液体的不同浓度，指向液体的密度概念。把调制的浓盐水、浓糖水收集起来，为下一节课的教学服务 比较新旧教材，改变了哪些方面？为什么这样改变？不妨做一思考。（如：课题就是将“在水中”改为了“在液体中”）各课关注点：8、探索马铃薯沉浮的原因 同第七课是一

6、个整体。影响浮力大小的因素是液体的密度和排开水的体积。浮力计算公式：F浮=vg。（：密度 V：排开水的体积 g：g：9.8N/kg）鉴于五年级学生的知识储备和认知水平，始终没有出现密度一词。（只是用同体积的物体比较轻重的方法，来表示密度的概念。）一个建议：本课内容较多，建议2课时完成。教科书19页内容为第一课时；教科书20页内容为第二课时；其中最后部分的单元总结，要摆在比较重要的位置。各课关注点：第二单元第二单元热解读解读热单元课题改版前：三下第六单元 冷与热1、冷水与热水2、热胀冷缩3、温度和温度计4、测量物体的温度改版后：五下第二单元1、热起来了2、给冷水加热3、液体的热胀冷缩4、空气的热

7、胀冷缩5、金属热胀冷缩吗6、热是怎样传递的7、传热比赛8、设计制作一个保温杯 改版前后对比 内容上，前面引进了热能与热源概念。后面增加了热现象热传递、热传导的教学。将热胀冷缩现象的研究进行了强化 更符合学生的年龄特征。编排体系解读1、热起来了2、给冷水加热3、液体的热胀冷缩4、空气的热胀冷缩5、金属热胀冷缩吗6、热是怎样传递的7、传热比赛8、设计制作一个保温杯 引出热能与热现象研究热胀冷缩研究热传递、热传导综合应用研究内容科学概念：热热能热现象热胀冷缩（冷胀热缩）热传递（热传导）热的良导体热的不良导体1、热 本课应引导学生以现象的发现和体验为主要途径。“衣服能给身体增加热量吗”这个活动包含三个

8、层面。第一层面：讨论“被窝”问题 进行思维论证。第二层面：设计实验进行观测 进行实验验证。第三层面：对实验结果进行讨论 进行解释。本课让学生经历了一个较为典型的科学探究过程。问题解释思维论证实验验证产生新问题各课关注点：2、给热水加热 第一个问题：“冷水变成热水，我们有哪些方法？”是本单元所有活动的“导火索”。应更多的引导学生观察实验过程中所发生的变化。在研究原因时，重量与体积是否改变两项活动都应进行。在研究体积是否发生变化的验证活动时，试管一定要装满水，不要留有空气。（怎样才能装满水呢？）各课关注点：3、液体的热胀冷缩 讨论改进实验装置和方法是本课的一个重点活动。为此，我们要关注三个问题：学

9、生已有的知识经验是什么？学生想到了怎样的实验装置？怎样引导学生进行改进？在研究其它液体时，要尽可能多准备一些材料。（可让学生自行准备、自行选取不同的液体进行实验）一个提示：在选取碳酸饮料做实验时，要尽可能的将二氧化碳除去。各课关注点：4、空气的热胀冷缩 学生在设计观察空气热胀冷缩的实验装置时，可充分的运用教材中的提示，同时教师也要加强引导。(有一定的难度）模拟“微粒”运动的游戏是学生理解与解释热胀冷缩现象的一种有效的直观的方法，也是理解微观世界的一种有效方式。各课关注点：5、金属热胀冷缩 本课有三个环节：观察铜球观察钢条讨论归纳。第一环节：“铜球”实验，蕴涵“物体的膨胀是立体的膨胀”这一知识点

10、。第二环节：观察钢条实验中，如何让学生借助其它物体的变化来判断物体的热胀冷缩，意义深远。第三环节：讨论时要关注到事物的特殊性，要让学生意识到从个体到一般是需要大量的事实依据的，培养科学的态度。重点强调：“安全”要引起足够的重视。各课关注点：6、热是怎样传递的 第一个活动包含两个层次 “触摸”到热传递、“看”到热传递 一个理解：热传递是从热源中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。一个错误：P40“热传递”应改为“热传导”。一个强调：注意安全。各课关注点：7、传热比赛 本课有两个活动：研究不同材料的传热性能；比较三种金属丝的传热性能。第一个活动：理解两个概念：热的良导体与热的不良导体。第二个活动：比较

11、三种金属丝传热性能的活动，更主要的目的还在于让学生意识到实验方法的选择与改进对实验数据准确性的影响。还是强调安全。各课关注点：8、设计制作一个保温杯 本课内容实质是对热的良导体与不良导体解释与运用。本课是对本单元所学知识的一个归纳；也是对学生所学的一次评价。最好能让家长也参与进来，共同来制作。各课关注点：第三单元时间的测量解读时间的测量解读改版后：五下第三单元1、时间在流逝 2、太阳钟 3、用水测量时间 4、我的水钟 5、机械摆钟6、摆的研究 7、做一个钟摆8、制作一个一分钟计时器 改版前：五下第二单元1、时间在流逝2、在时钟发明之前 3、夜间的计时器 4、用水测量时间 5、做一只水钟6、用摆

12、计时的钟 7、测量摆的快慢8、调整钟摆9、保持时间统一10、寻找时间的痕迹 改版前后对比 改版前后变化不是很大。科学概念指向更明确。本单元紧紧围绕摆长的前概念来展开研究。调整钟摆的研究，改版后增加了摆锤长短与摆锤重心两部分内容，降低了难度。将“寻找时间”改为“制作”，加强了学生对所学知识的运用与巩固编排体系解读 内容编排：体现了时间测量的发展史 估测时间用光影计时用流水测量时间用动摆计时 科学概念形成 从不准确到较准确，通过从主观估测到借助工具准测的过程，让学生初步意识到事物是运动变化的，事物的运动变化是有规律的。科学探究方法：变量控制的科学探究方法贯穿本单元。通过本单元的学习，要求学生能较好

13、的掌握和运用变量控制来进行科学探究。2、太阳钟 本课是运用“资料研究”法的一个典范。提出问题收集资料交流汇报形成初步共识实验验证提出新问题 建议本课用二个课时。第一课时为资料收集与讨论 第二课时为实验验证与讨论各课关注点：1、时间在流逝 “时间”有时指某一时刻，有时表示一个时间间隔（时长），为此，本课三个活动分别是：第一个活动：让学生运用各种方法估测时刻。第二个活动：让学生运用各种方法体会时长。第三个活动：让学生体会到主观估测的不准确性。估测与体验时间长短的过程中，要充分的尊重学生的主观意愿，体现研究的趣味性。让学生意识到对于看不见摸不着的时间可借助其它事物进行研究。(一种科学探究的方法）各课

14、关注点：3、用水测量时间 本课有两个活动。第一个活动是第二个活动的引子与铺垫，所以第二个活动是本课的重点。“滴漏实验”分三个层次进行：1、漏出100毫升需多少时间。2、漏出10毫升、50毫长需多少时间。3、漏出500毫升需多少时间。“滴漏实验”过程中，还蕴含节约用水的思想教育。（算一算）一个提示：“滴漏实验”中流水速度的控制是关键。（教师可事先打好小孔）各课关注点：4、我的水钟 让学生经历了一个从思考方案制定计划实验方案检验成果寻找原因改进成果的科学探究活动。（这个活动的每个环节都需要学生进行思辨，因此要给学生充足的研讨时间。）本课的关键是“设计水钟”。这是一个思维层次比较高的环节，教师要加强

15、引导，并要求学生用“图文”形式呈现出来，以便及时了解学生思维进展状况。各课关注点：5、机械摆钟 教材中两次提到“再测一次”，目的在于强调重复测试的重要意义。“观察钟摆”的活动，意在让学生体会摆的等时性。但在观察时要处理好三个问题：摆怎样算一次？秒表怎样使用？为什么要再测一次？“观察我们的摆”活动中的记录表，值得我们商讨。在操作上有一定的难度。各课关注点：6、摆的研究 本课分三个层次展开教学：1、针对问题，进行讨论、预测（排除摆幅研究）2、改变摆锤重量与摆绳长度进行测量（运用变量控制的方法进行研究）3、对测量结果进行研讨（明确摆的快慢主要与摆绳的长短有关，排除摆锤轻重对摆快慢的影响）改变摆锤重量

16、与摆绳长度进行测量时，要注意变量的控制，做到变量的唯一性。各课关注点：7、做一个钟摆 本课共有三个比较：1、比较两根木条摆动的速度（摆锤长短会影响摆的快慢）2、比较固定与没有固定金属片时摆的快慢（摆锤的重心位置会影响摆的快慢）3、比较金属片固定在不同位置时摆的快慢（调节摆锤重心可以调节摆的快慢）本课的重点是测量后对数据的分析。一个提示：要注意木条的选取（直且粗细均匀）各课关注点：8、制作一个一分钟计时器 认真观察摆钟的工作原理后，要让学生进行充分的讨论，并用语言进行描述。目的是便于了解学生的理解程度，为“制作”做好准备。制作顺利与否的关键是教师提供的材料。（如纸板的硬度）各课关注点：概括整个“

17、摆的研究”过程，教材按四个阶段递进：观察钟摆和简单的摆 摆的等时性 （排除摆幅对摆快慢的影响）控制变量进行测量 摆的快慢与摆绳的长短有关 （排除摆锤轻重对摆快慢的影响）改变摆锤长短进行比较 摆的快慢与摆锤的长短也有关 调节摆锤重心进行比较 调节摆锤重心可调节摆的快慢 （指向“摆长”的科学前概念）第四单元地球的运动解读地球的运动解读改版后：五下 1、昼夜交替现象2、人类认识地球及其运动的历史3、证明地球在自转4、谁先迎来黎明5、北极星“不动”的秘密6、地球在公转吗7、为什么一年有四季8、极昼和极夜的解释改版前：五下 1、关于时间2、为什么世界各地同一时刻3、交替现象4、回顾人类认识地球的历史5、

18、怎样证明地球在自转6、是清晨还是黄昏7、谁最先迎来黎明8、极地的白天为什么那么长9、地球上为什么会有四季10、昼夜、四季与动植物改版前后对比 内容改变不是很大。单元开始剔除了时间的研究，改为昼夜交替现象直接引入，减少了干扰。增加了地球公转的研究，加强了地轴是倾斜的研究。增加了更多的描述性语言。编排体系解读 按学生特点分析：地球的运动是十分复杂的，是多种运动的复合。但因我们的教学对象是五年级的小学生，为此，本单元仅限于地球的自转、公转以及因自转与公转而引起的昼夜交替、四季、极昼、极夜等现象的研究。内容编排：第1、2课是观察现象、研究资料。第3、4、5课是研究地球的自转第6、7课是研究地球的公转。

19、第8课是对所学知识的一个综合应用。按思维进程分析：紧紧围绕对昼夜交替的解释展开教学。是对各种解释进行排除的过程。1、昼夜交替现象 本课研究共有三个层次。1、昼夜交替的假说 学生已有生活经验的展现2、模拟实验 对学生假说的初步论证 3、昼夜交替可能的解释 基于实验、有一定依据的解释 对于交替现象可能的解释，应以图画、文字等形式进行归纳概括、并展示出来。一个提示：如果用小地球仪来代替乒乓球，一定要将地球仪从支架中取下来。各课关注点：2、人类认识地球及其运动的历史 本课有三个活动。1、查看资料。引出日心说与地心说，明白查看资料也是一种研究的方法2、比较两种学说。产生冲突或同化，激起进一步探索新证据的

20、欲望。3、修正解释。保留与排除前一课的各种解释，明白在没有新证据时不要轻易予以否定。各课关注点：3、证明地球在自转 在进行“摆的特点”实验时，摆绳要稍长一些，摆锤要稍重一些，以便增强惯性和延长摆动时间。圆底盘可选用圆形玻璃罩之类的物体，转动时要尽可能的缓慢一些。同时要尽可能的减少吹气、晃动等因素的影响。在“摆的特点”实验结束后，应引导学生对结论进行引申与想像。(为论证地球自转作准备）各课关注点：4、谁先迎来黎明 确定地球的自转方向，关键是让学生建立起相对运动的概念。（视觉上的物体（参照物）运动方向与实际运动物体的运动方向是相反的。）相对运动概念的建立，教材中运用了两个层次的活动。第一层次 联系

21、生活实际，感知相对运动 第二层次 转椅实践观察 初步建立相对运动的概念 一个思考与探讨：如果用手电与地球仪来研究自转方向，它与教材中的模拟实验方法相比，哪个更好？好在哪里？各课关注点：5、北极星“不动”的秘密 本课的重点是对北极星“不动”的解释，但关键是对课首两幅图的观察。观察时要明确二点：1、都有一个圆心 2、圆心都不在头顶正上方，而是在斜上方。对北极星“不动”的解释，教材中共安排了四个层次的活动。1、转动圆形纸板，再现图片中的现象。明确北极星在旋转的中心。2、用转椅模拟地球自转，再现图片中的现象。明白北极星处于视线旋转中心，地球是围绕这个“视线旋转中心”自转的。3、通过旋转陀螺，直观感知旋

22、转轴心及轴心可以倾斜。明白地球就像陀螺也有轴心。4、用球上贴小纸人来解释北极星“不动”的秘密。真实的展现学生学习情况，从而检查学生的掌握程度。各课关注点：6、地球在公转吗 公转的定义教材中已给出。模拟实验中，特别强调要背对红色圆点，如何理解？模拟实验后，对观察记录的分析与讨论是理解“恒星的周年视差”与“地球公转”的关键。各课关注点：7、为什么一年有四季在做模拟实验时，地球仪倾斜的方向要保持一致。（可贴北极星来定向）二个探讨：1、增加一个测不倾斜时的影长活动，有没有必要？2、在地球仪上沿某条经线多插几枚大头针，对于研究四季的变换以及观察南北半球的不同是否更有利？各课关注点：8、极昼和极夜的解释 本课的重点是让学生运用地球运动的特点来解释极昼极夜现象。方法可以多样，但都应回绕地球运动来解释。在讨论怎样解释现象时，应提供一定的时间和相关的材料，以便于学生边动手实践，边讨论。本课的最后一个活动是让学生对地球的运动进行总结。（一方面可以了解学生的学习情况，另一方面也有利于教师进行查漏补缺。）各课关注点：