学生学习动机的培养与激发

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1、一、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机1学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也 可以反作用于学习动机。2要想使学习上学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在 于：首先改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。其次改善学生的知识 技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。3在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：首先， 学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都 体验到成功。其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确 完成，就会丧失信心，产生失败感。再次，课题应

2、由易到难呈现，以使学生不断 获得成功感。最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在 原来失败的课题上获得成功感。但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能，找出学习上的关键 问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良 性循环的关键，也是获得真正成功感的决条件。（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习 需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。利用直接发生途 径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。二是间接转化途径， 即新的学习需要由原来满足某种需

3、要的手段或工具转化而来。利用这项途径，主 要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学 要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有 一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如 果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又 不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知 识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，

4、使新的学 习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。（二）根据作业难度，恰当控制动机水平1耶克斯一多德森定律美国心理学家耶克斯（Yerks ）和多德森（Dodso n）认为，中等程度的动机激起 水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现。最佳的动机激起水平与作业 难度密切相关：任务较容易。最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起 水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定 律（简称倒“U曲线）。2对教学的启示教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起 程度。（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩1反馈信息对学习结果的影响一方面学习者可以根据

5、反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学 习者为了，取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习 的主动性和积极性。2奖惩要适度一方面，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前 者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面， 使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力 1归因方式对学习动机的影响首先，稳定性维度而言，学生将成败归因于稳定因素，对未来结果的期待与 目前的结果是一致的，会增强学生的自豪感或自卑感；归因于不稳定因素，对以 后成败的预期影响较小。其次，内在性维度而言，如果学习者将成功或

6、失败归因于自身内在的因素（能 力、努力、身心状态），学习者会产生积极的自我价值感，如果学习者将成功或 失败归因于机体外在因素（任务难度、运气、外界环境），则学习结果不会对其自 我意象产生什么影响。最后，可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素（努力）， 学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归 因于不可控因素（能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境），则会产生感激 心情或仇视报复情绪。2归因方式的不同对学校教育工作的实际意义 在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引 导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个

7、学生过去一贯 的成绩的优劣差异进行归因。1 充分利用反馈信息，恰当进行奖惩。反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。 反馈可以加强学生时空一步学习的动机，并对学习效果有明显的影响。通过反馈， 一方面，学生可以及时了解自己学习的效果，进而根据反馈信息调整自己的学习 活动，改进学习策略；另一方面，知道自己的学习结果会对进一步的学习产生激 励作用，学生为了获得更大的进步或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持 了学习的主动性和积极性。教师给学生提供反馈要清晰，具体，使学生明确下一步要做什么。反馈还要经 常，及时。及时的反馈可以让学生知道什么是正确的做法，以激发其上进心；经 常性的反馈会激起学生进一步学

8、好的愿望，使学生不断地付出最大的努力。教师还应根据学生的具体情况进行奖惩，把奖励看成某种隐含着成功的信息。 奖励本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部 动机转换，使他们对学习任务本身产生兴趣。2 积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣。问题情境是指具有一定难度、需要 学生努力克服而又力所能及的学习情境。问题情境是一种适度的疑难情境。3 指导学生进行积极归固，增强对成功的期望。合理的归固可以提高自信和坚持 性，而错误的归因会增加自卑与自弃。4 培养自我效能感，增强学生成功的自信心。（1）选择难易适中的任务，让学生不断获得成功的体验，进而提高自我效能感（2）让学生观察那些学习能力与自己差不多的同学取得成功的学习行为，通过 获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。（3）引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进而提高自己的 学习技能，增强获得成功的自信。5 教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者。（1）要了解每个学生的需要和兴趣，以便对学生进行个性化的指导。（2）要促使学生对自己的学习承担责任，并积极地投入到学习生活中去。（3）教师要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生都要 表现出真诚的关注和接纳。