幼儿园“一园两区”管理的对策

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1、幼儿园“一园两区”管理的对策王芸【摘 要】当前,一园多区幼儿园由于管理体制、管理制度、传统文化与教师结构等 差异,给管理者带来种种挑战与困扰.宁波市实验幼儿园在“一园两区”幼儿园管理 中,采用规划愿景,和而不同;科研领衔,一园一品;精彩中层,资源共享;错位发展,追求多 元等对策,取得了较好的成效.期刊名称】宁波教育学院学报年(卷),期】2013(015)006【总页数】3页（P121-123）关键词】 幼儿园;一园两区;管理对策作 者】 王芸作者单位】 宁波市实验幼儿园,浙江宁波 315000正文语种】 中 文中图分类】 G61721 世纪以来，随着宁波城区现代化建设步伐的加快，城区人口激增，

2、幼儿园布局 相应作了调整，办园规模不断扩大。目前，海曙区有“一园两区”、“一园三 区”20 班以上规模的幼儿园 11 所，幼儿 5730 人，教师 450 人。这些幼儿园几 乎包揽全区优质园，在市内也享有较高的声誉。一园多区幼儿园有其独特的办园优 势，包括人才优势（含教师、家长、社区人才）、场地优势、设施优势及规模（如 平行班等）优势，诸如多平行班有利于开展教育研究工作，还可以像中小学一样组 建学科教研组。再如同样请一位专家来园讲学指导，一所 20 个教师的幼儿园和 60 个教师的幼儿园，所付专家指导费几乎是一样的，但前者单位的成本是后者的 三倍。当然，一园多区幼儿园由于管理体制、管理制度、传

3、统文化与教师结构等差 异，肯定会给管理者带来种种挑战与困扰。诸如新任园长如何应对前任园长的办园 思路和管理方式问题，并园后的教师面对新环境、新人群的原有观念和工作贯性问 题，他们对新园长的接纳和认同问题，还有园与园之间的关系问题，教师沟通与融 洽问题，原有管理制度、传统文化的继承与创新问题等，这些对管理者来说都是必 须应对并解决的新课题。宁波市实验幼儿园前身为教医幼儿园，创办于 1952 年。2010 该园整体逐年搬迁 至青林湾与临近的新建配套小区清林闲庭幼儿园合并为市实验幼儿园，现下设两个 园区-闲庭园区和青林园区，规模 24个班级，有幼儿近600 名，教职员工80余 人，占地总面积1 万平

4、方米、建筑面积 8000 平方米，是市内办园规模较大的一所 幼儿园。我们的“一园两区”幼儿园管理基本思路是：坚持以人为本，走民主管理 之路；整合教育资源，走开放管理之路；培育教育特色，走智慧管理之路；管理的 定位是：同一法人体系，财务单独核算；愿景目标一致，办园风格各异；管理相对 独立，资源优势共享。在“一园两区”幼儿园管理中，我们大致采用以下几方面对 策。一、规划愿景，和而不同 愿景，是大家共同追求的目标，共同奋斗的方向。规划愿景具有指引行动方向的作 用。我们在规划愿景中提出“和而不同”管理理念，从积极意义上说，则昭示了兼 容并蓄、海纳百川的包容精神与博大胸怀。在幼儿园规划愿景中我们提出，两

5、园的 具体目标应有充分的自治性和独特性，即根据本园区实际情况，继承和弘扬传统的 优秀文化，传承办园风格和特色，在规划愿景的拟定和实施过程中，我们十分注重 教师的民主参与和平台搭建工作。具体做法：一是开展“我为幼儿园愿景献计献策” 活动。在第二次教代会提案征集中共收到提案 20 余件，如为美术特色园营造氛围 搭建相应的平台，建议在宁波美术馆举办幼儿作品展，在阳光下体育游戏园自制体 育用品按功能分类放置等，这些提案多半在实践中得以落实。二是两园区根据幼儿 园总体目标拟定各自的自主发展规划。青林园区侧重在美术教学方向作规划，闲庭 园区则在科技、健康及对青年教师“小专题系列培训”方面做规划。三是教师拟

6、定 自我发展规划。幼儿园组织由骨干教师、领导与专家参与的“诊断小组”，分别对 教师自我发展规划作点评。四是鼓励教师个人根据自身爱好与特长规划“微型课 题”，掌握课题从方案设计、开题、中期报告到结题的全过程。五是幼儿园积极为 教师自主专业发展提供平台。包括教师结对、专家指导、听课评课、竞赛表演、外 出培训等。二、科研领衔，一园一品教育科研是创建特色学校的可靠保证和必然选择。青林园区多为原实幼教师，在几 代人的不懈努力下，美术教学已形成办园特色，并园后提出秉承传统文化、再创特 色成果。该园区提出“涵养童心，涵养趣味”的教育理念，将宁波民间美术素材融 入园本课程，开展了异想教学，放飞童心园本课题研究

7、，组建了以幼儿、家长 及教师参与的“点点考察团”，利用节假日时间，先后考察了天一阁、慈城古镇等 具有浓郁历史文化底蕴景点，发现、欣赏、探究宁波地区民间艺术。同时，拜民间 艺人为师，请他们进课堂，如民间剪纸大师谢才华、农民画家余海军、风筝大师邵 国强等。2012 年幼儿园美术“异想”教学研究策略与实践市级课题荣获宁波 市基础教育成果二等奖，青林园区列入国家教育部国民艺术素养教育基地园。 美术教研组编写了幼儿园特色教程，内容包括刺绣、染纸、水墨画、剪纸、水 粉嵌画、涂刻画等，丰富了园本课程。2011 年幼儿园在宁波美术馆举办“童心向 党画展”，320 余幅幼儿书画作了展览，这在宁波市美术界开了先河

8、，在社会上 引起了积极的反响，多家媒体作文字或图片报道。闲庭园区中骨干教师则多来自尹江岸幼儿园，并园后园区秉承“科研兴园，科研强 师”的办园理念，开展了小牛顿大本营的创建于运作、阳光下户外体育游戏 探究、教师与家长约谈再研究多项课题研究，请宁波大学教授、学生做指导， 研究成果（论文）分别在区、市、省获奖，从而打造了新一轮办园特色。通过三年 磨合，“一园两区”幼儿园管理范式逐渐走向成熟，并焕发出新的青春活力，寻求 到新的突破口和生长点，同时得到了教师、家长及社会的认可，其办园经验曾多次 在市内外展示交流，先后接待来自天津、武汉前学前教育界同仁、专家参观考察 20 余批次，近 2000 人次，受到

9、来访者好评。三、精彩中层，资源共享 有专家认为，学校管理工作的成败除了校长的决定因素之外，关键在于中层。由于 规模大、师生人员多、园舍分散，对于“一园多区”大型幼儿园的园长来说，民主 管理、科学管理、分层管理尤为重要。园长必须干园长的事，应特别注意在以下几 方面努力：一是规划目标，二是制定规范（制度），三是选拔和培养骨干，四是调 查研究，五是善于学习。园长要善于授权与放权，要充分发挥中层干部的积极性和 创造性，特别是两园区的保教主任（相当于分园园长），要使他们有职有权，能独 当一面，创造性地开展工作，并享受有一定范围的决策权、指挥权、检查权。如我 园 200 元以下购物，保教主任有决定权；每月

10、教职工月工作考核由保教及行政主 任轮流主持。闲庭园区保教主任在调研基础上制定了对青年教师专题式系列培训方 案，取得了较好的实践效果。园长发现这一情况及时在青林园区得以推广。青林园 区以平行班为单位组建美术教学四人研究小组，对民间美术和西洋美术两大类进行 深入探索研究，这一创举也被闲庭园区所接纳。在教研、教科及教师教育中，我们坚持以园区为本，资源共享，优势互补的原则， 日常性教研、教科活动，一般均由分园保教主任或教科主任主持。两园区合一教研、 教科活动，如专家讲座等，则由两园区中层领导轮流主持。每年举行一届运动会， 方案设计、运动员编号之类工作由一个园区承办，以减轻另一园区工作负担。教师 外出学

11、习培训，考虑到教学秩序和经费因素，有时指派一两名教师参加，回来后由 培训者向全体教师汇报传达或现场展示，可谓“一人受益，共同分享”。四、错位发展，追求多元 幼儿园管理的核心问题是教师管理。教师是幼儿园的主体，教师既是被管理者，又 是管理者，是幼儿园发展的动力。管理者应善于对不同层次教师发展价值认定，增 强其归属感与凝聚力，打造一支拥有健康人生、善于合作、敢于创新、具有持续发 展能力的师资队伍。所谓“错位发展”，是因为教师群体中兴趣、个性、学历、经历等因素不同，在团 队中表现的智能亮点不尽相同，管理者通过满足教师的激励需求，发挥其智能亮点， 扬长避短。基于这一点，我们提出“不求同步发展，但求人人

12、发展”理念，以促进 教师良性发展。一是基础性发展平台。制定要求每一位教师必须做到的工作规范， 结合新一轮绩效工资的实行，出台两园区共同修订的实验幼儿园管理手册，进 行月、年度考评，以保证幼儿园共同发展。二是个性化发展平台。根据教师个人特 长，幼儿园积极提供、打造与之相适应的发展环境和平台。闲庭园区一位年轻教师 擅长舞台指导，根据其特长，保教组在聘任工作中免去其班主任日常兼职任务，改 为辅导每学期特色操编排、大型广场舞及两园区毕业活动节目审查舞台总监一职。 由于发挥了该教师特长，幼儿园的舞台节目上了档次，这位年轻教师工作积极性、 整体协调能力也得到了进一步提高。幼儿园开设多个兴趣小组，活动项目由

13、老师根 据自身特长申报，如被采纳，提议教师就作为兴趣小组主教，对该项目有兴趣的老 师可以自主申报配班，闲庭园区黄老师是小提琴十级高手，一些小老师也很想学这 一技能，都争相申报为其配班，导致配班需要竞聘上岗，在这一过程中，平时不为 人瞩目的黄老师一下成了小老师眼中的“明星”，其自身价值得到了体现，工作信 心也更足了。三是综合发展平台。将“基础项”与“个性项”综合起来，每学期对 教师的工作态度和专业成长情况进行综合性考评。四是挑战性发展平台。为满足教 师挑战自我、追求新的发展空间的需求，幼儿园设置较高层次目标，供教师选择挑 战，如学科带头人推荐、区级以上课题申报、优质课评比、幼儿园中层管理岗位竞

14、聘等。以满足一部分教师较高层次发展的心理需求。五、结语 我们的“一园两区”之间的关系并非“总园”与“分园”集团化管理关系，而是平 等的姐妹关系。它既有血缘联系，又不失原有的个性；既能充分共享团体优质资源， 又有一定自主发展的空间。“一园两区”如此定位，有利于缩小新办幼儿园与名牌 幼儿园之间差距，促进教育的均衡发展。这样更易于让家长有更多的选择权，与集 团化管理体制相比，不易让家长心目中产生一味迷信“总园”，造成“总园”招生 “人满为患”而“分园”生源不足现象。下一步，我们将进一步以教育部3-6岁 儿童学习与发展指南精神为引领，不断努力，围绕“以人为本建温馨实幼、 精良师资树品质实幼、特色引领育活力实幼、家园共育筑幸福实幼”， 走一园一品、内涵发展之路，成为学前教育界的一个示范点，并不断扩大辐射示范 作用，起好引领。参考文献1侏小蔓教育的问题与挑战M.南京:南师大出版社，2002.2 何幼华幼儿园管理创意设计M.上海:华东师范大学出版社，2006.3 陈芝.改造园教师队伍的稳定与组织承诺J.学前教育研究，2006(6):42-43.4 裘雁飞浅谈园长的柔性管理J.学前教育研究，2005(12):23-24.顾蔚园本教研中的情感支持几幼儿教育，2008(1):43.