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1、一、课前依托学案，注重对学生预习评价在学案使用的这一环节，教师要发挥引导的作用。在学案的设计环节 中，教师要引导学生明确本课学习目标、学习的重难点及其突破方式，给 学生一些学习的建议，学生根据以上内容进行课前预习，掌握本节课的基 础知识点； 教师要在授课前完成对学生学案的批阅工作，在批阅过程中 既要留意学生对哪些知识点理解的不好，又要查找出学生学案中存在的共 性问题，以备教师及时修改自己的教学计划，在学案的批阅中，教师要注 重对学生学案的评语的使用。要肯定学生的成绩，同时要注意引导学生， 给学生一些好的学习方法的帮助。教师通过编制的学案引导学生学会学习、学会思考、学会质疑； 在 学案的使用中，
2、重在反馈与小组展示。通过学案的使用，教师可以及时调 整备课的内容，尽力使课程由预设向生成转化，使学生在学习中不断摆脱 预设的束缚，在生成中实现自由发展。这样我们的课堂是真实的，鲜活的 有效的。二、课后依托作业，注重结果评价1. 作业的布置。教师在布置作业时要根据学生的学习情况进行分层次 布置，我原来的观点是历史不用分层次布置作业，但经过这两届学生，我 改变了自己的观点，历史也要分层次布置作业，对于学习能力强的学生他 可能会利用 20 分钟做完一套试题，而学习能力弱一点的学生可能得用1 个小时的时间，所以对于学习能力弱的学生我会针对他的实际情况而布置 作业。教师在布置作业时一定要随机调整，要根据
3、自己授课的实际、学生接 受的实际情况来布置作业，如果这节课学生掌握的好，可以适当少留作业 如果这节课学生掌握的不好，可以连续留两次作业。2. 作业的批改。不同的学科有不同的批改要求，同时也和每位教师的 工作量有关。我的作业批改原则是每位同学详批、及时批及时发，基本上 是第二天作业就能发到学生的手里，让学生能在最短的时间内来看自己的 作业，以便学生能及时查找自己的不足。我在写评语时会把学生的课堂表现和作业情况融合在一起写出来，用 这条批语作为和学生沟通的一种方式，同时在后面根据学生的表现画一个 笑脸或是哭脸，让学生能直观地看到这次作业的批改结果。这样作业批改 的同时，拉近了我和学生之间距离，使我
4、们逐渐成为可以信赖的朋友。3. 作业的批改记录。作业的批改记录在教学中发挥了重要的作用。每 次批完学生的作业，我笔者都会进行详细的整理，分班记录学生的作业情 况，都谁错在了哪，然后从中找出本班共同存在的问题，在下节课时会针 对共同问题进行讲解，至于个别的问题，如果学生对在批改时所作的注解 还不清楚，我会利用课余时间对学生进行个别辅导。三、关注多元评价，确保评价结果可信学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自的优势。学生在意义 建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维 度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价。自我
5、评价是学习者 按照一定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进 行价值判断； 他评是指学习者以外的人所进行的评价。自我评价能充分 调动学生学习积极性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性。在评价 中做到尊重学生、关注学生个体差异，用发展的眼光看待学生的每步成长评价是一种手段，有效使用会促进学生全面健康地成长。通过评价， 激活了教学的深层改革，实现了对学生综合素质发展的评价方式的多元化 全面考查学生的综合能力，促进学生探究、合作、实践与创新能力的发 展； 通过评价，改变了以学业考试成绩为唯一评价标准的方式，在实践 中探索和完善学生综合素质发展性评价的方法，激发学生的内在动力，促 进其不断进步，使评价方式与课程功能转变相适应，切实落实新课程改革 的评价理念； 通过评价，促进了学生综合素质的全面发展，增强学生个 体和群体的内化效应，构建目标多元、内容多维、形式多样的一整套与新 课改理念相适应的学生综合素质发展多元化评价体系，进一步增强教师与 学生参与评价的意识，达到评价促进学生素质发展的根本目的，有效地促 进了学生综合素质的提高。
实施多元评价促进学生成长
