舟过安仁教学设计（共3篇）

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1、舟过安仁教学设计（共3篇） 第1篇：舟过安仁教学设计教学内容: 古诗词三首舟过安仁 教学目标1、诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。3、背诵和默写课文。 教学过程1、感情朗读，背诵古诗今天我们又要来学_描写儿童生活的诗。请同学们朗读古诗。在舟过安仁中，你看到了怎样的画面？（1）感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。 （2）通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 （3）诵读古诗。2、再读课文，掌握诗意。（1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”说说诗意，你好象看到了什么？释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙

2、收了，棹停了，坐在船上。 （2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思。（释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。）从中你感受到了什么？（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。）（3）朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。3、再读诗文，疏通整首诗的意思。（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）4请学生用彩色笔把想象的画

3、面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）5、作业：背诵古诗。第2篇：舟过安仁教学设计舟过安仁教学设计集美区三社小学 周明惠教学目标：1.认识“篙”“ 棹”，会写“遮”。2.有感情的朗读。3.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，品悟诗的意境,练_将是改变成一个小故事。4.通过古诗词的学_，感受童年生活的情趣和快乐。 教学重难点：1.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，品悟诗的意境,练_将是改变成一个小故事。2.通过古诗词的学_，感受童年生活的情趣和快乐。 教学准备：1

4、.查阅有关杨万里的资料。 2.多媒体课件。 教学过程：一、导入，引童趣 1.游戏 “对诗”，激童趣众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“看图猜诗”游戏吧！ 看到这幅画,你想到那些诗句呢?吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？2.是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起走进诗人杨万里笔下的“童年”吧！3.齐读课题，从题目中你知道了什么？（板书课题：舟过安仁）描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。二、初读，感童趣（一）初读感知，读准读通古诗1.自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，2.指名读（字正腔圆,读得很准确,尤其“篙

5、、棹”这几个字读得特别准，教大家读一读。） 3.认清了生字，我们再来读课文就会更流利了，齐读。4.同学们如果带上节奏读，就会读出诗的韵味谁来试一试。5.223是古诗通常用的节奏，节奏也可以根据个人诵读感受发生一些变化（示范）谁来试试？6.我们还可以创编出一些朗读方式，读出古诗的趣味（重叠读）（二）结合注解、插图理解诗意1.师：一遍遍地读，同学们知道这首诗写的是什么意思吗？默读课文，结合注释想想每句话是什么意思，同桌交流。2.全班交流： 一句一句说意思。3.增加难度，篙、棹是什么意思？怪生？张伞？使风？（我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划

6、船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！）三、品读，享童趣1.同学们有人说古诗就是一幅画,我们看到的只是一个小小的镜头,像无声电影,如果把镜头放大,让画面有声有色,让人物动起来,这幅画就丰富了。再读第一句。一边读一边想，你眼前出现怎样的画面。小声读，慢一点。这是一叶怎样的小船，两小童什么样貌，他们想了什么，又说了什么于是收稿停招坐船中。你现在就是编剧，这个故事怎么演绎你们自己安排。写到纸上。2.交流师：看，波光粼粼的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景杨柳依依；潋滟水光，闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。（）学生叙说“想象的画面”：你

7、笔下这是两个什么样的孩童？（用一个词形容，写在黑板上）看，清澈见底的的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中手捻胡须，仰天凝视，看两岸桃花朵朵，芳草萋萋，闲暇之余，一叶小船闯入视线（）学生叙说“想象的画面”：你笔下这是两个什么样的孩童？（用一个词形容，写在黑板上）总结：两小儿是（）的（）的（）的，就让我们读出他们的（）男生读第一句，女生读第二句。3.让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞坐船中，碧波之上，孩童的举动既吸引了你，也吸引了我，更吸引作者杨万里。4.当杨万里恍然大悟原来两小童是想用伞当帆一样，利用风让船前进，他会是什么表情？心里会整么想。此刻你就是杨万里读出内

8、心的惊叹，此刻你就是杨万里读出内心的喜悦此刻你就是杨万里读出内心的激动。眼前的一幕令诗人难以忘怀，于是欣然写下了这一幕。 伴音乐读。四、比较读，悟童趣诗不仅是一幅画，蕴含这一份情。课件出示：字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生。一起读小池晓出净慈寺送林子方你们发现这两首诗都写得是什么？是啊，热爱写景的杨万里路过安仁，舟行碧波上人在画中游，可他不写碧草含露，杨柳依依，不写水光潋滟，碧波万顷，眼里为什么只有这两小童？ 就是因为孩子童真童趣。在童心面前，最美的风景也会失去颜色，孩子就是这世界上

9、，最美丽的风景。五、拓展，延童趣师：(音乐)童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一幅幅美丽的画；一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当做乐器敲打，忽然冰块落地，如玻璃破碎，一场游戏就这样结束了。(生读相应的诗)稚子弄冰 稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲(zhng)。 敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。师：风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。 (生读)桑茶坑道中晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。 童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。六、课后延伸1.你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。 2.画一幅“两小童使风行船”图。3.想象清平乐村

10、居的意境，试编故事。板书设计：舟过安仁杨万里收篙 停棹两小童天真活泼张伞 使风第3篇：舟过安仁教学设计古诗词三首舟过安仁 以宜完小 王稳雄教学目标1、诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。3、背诵和默写课文。 精讲要点丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。 互动提纲1.自主学_：学_词中的生字、新词 2.合作学_：理解词句的意思 3.探究学_：从词中感受童年欢乐 教学过程1、感情朗读，背诵古诗今天我们又要来学_描写儿童生活的诗。请同学们朗读古诗。在舟过安仁中，你看到了怎样的画面？（1）感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗

11、读古诗。 （2）通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 （3）诵读古诗。2、再读课文，掌握诗意。（1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”说说诗意，你好象看到了什么？ 释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。（2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思。（释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。）从中你感受到了什么？（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。）（3）朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。3、再读诗文，疏通整首诗的意思。（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）4请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情） 课堂训练当堂课背诵整首诗。教学设计过程（共3篇）过河教学设计沙漠之舟教学设计（共5篇）过新年教学设计荷花教学设计王崧舟（共5篇）