整本书阅读教学设计（共5篇）

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1、整本书阅读教学设计（共5篇） 第1篇：整本书教学设计WORD格式整本书阅读教学设计授课教师后学明阅读作品论语授课班级综高二2完成周期二轮题目论语礼乐教化篇1、了解儒家学说的基本思想，理解一些比较重要的概念，如“仁”“礼” “义”“孝”“学”“君子”“信”等，并能有自己的体会； 2、对儒家学说的影响有一个整体的认识；掌握其中的学_方法和学_教学目标 态度。3、诵读、熟悉文言文的表达方式和_惯用语，形成语感。熟读、背诵 论语一些片段。儒家的礼乐思想是指：主张以“礼”确定人的社会身份与规范人的行为； 以“乐”陶冶人的心性与沟通人的感情。而“礼”和“仁”的关系则是： “礼“以“仁”为基础，以“仁”来维

2、护。“仁”是内在的，“礼”是选本依据外在的，二者紧密结合。这是孔子思想的核心内容，贯穿于论语一书的始终。乐是表达人们思想情感的一种形式，在古代，它也是礼的一 部分。“礼”与“乐”都是外在的表现，而“仁”则是人们内心的道德 情感和要求。高二综高班学生，在高一浅显的阅读过论语，在目前高考对整本书阅读的要求目标下再次详细深入的讲解与阅读。本轮深入学_儒家学情介绍的礼乐思想和其他内容。1、教师对论语的整理，引发相关论语教学资源。2、论语读本教学平台与资源1专业资料整理WORD格式教学设计具体内容与实施过程教学 环节教师活动学生活动意图搜集整理“礼”和“仁”，汇学生课下先预_、阅读搜集让学生对“礼”和“

3、仁” 集成篇或册。整理的“礼”和“仁”相关有一个初步的了解，准备篇目。为详细学_儒家的礼 阶段乐思想做好文本知识 和相关内容的储备。（实施过程分阶段分步骤进 行，并表明时间节点。）必读篇目：学生自学讨论给出翻译。1.孔子谓季氏，“八佾舞（教师结合学生翻译，如翻于庭，是可忍，孰不可忍 译问题较大便展现译文，如 也！” (八佾篇33)翻译。后文七条皆如此）专业资料整理WORD格式行礼、乐的关系。学生自学讨论给出翻译。 译文：孔子说：“一个人没有仁德， 他怎么能实行礼呢？一个2专业资料整理WORD格式人没有仁德，他怎么能运用 乐呢？”让学生理解人的修养 开始于学诗，自3.子曰：“兴于诗，立于礼， 4

4、.学生自学讨论给出翻译。 5.立于学礼，完成于学成于乐。” 乐。（泰伯81）不合于礼的不要看，克己复礼：克己，克制自己。 复礼，使自己的言行符合于礼 的要求。归仁：归，归顺。仁，即仁 道。目：具体的条目。目和纲相让学生懂得文质彬对。彬，然后君子。事：从事，照着去做。学生自学讨论给出翻译。译文：孔子说：“不合于礼的不要 看，不合于礼的不要听，不 合于礼的不要说，不合于礼 的不要做。”不合于礼的不要听， 不合于礼的不要说， 不合于礼的不要做。7.子曰：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬， 然后君子。” （雍也64)情况而言，与其奢侈，不如节俭；就丧事而言，与其仪 林放：鲁国人。易：治理。这里指有关

5、丧葬 的礼节仪式办理得很周到。一 说谦和、平易。戚：心中悲哀的意思。 学生自学讨论给出翻译。式上治办周备，不如内心真正哀伤。”让学生明白君臣之礼9.定公问：“君使臣，臣译文：事君，如之何？”孔子对曰： 鲁定公问孔子：“君主怎样“君使臣以礼，臣事君以忠。” 使唤臣下，臣子怎样事奉君 (八佾篇312)学而篇谐为贵。古代君主的治国方法，可宝贵的地方就在这礼：在春秋时代，“礼”泛里。但不论大事小事只顾按指奴隶社会的典章制度和道和谐的办法去做，有的时候德规范。孔子的“礼”，既指就行不通。（这是因为）为“周礼”，礼节、仪式，也指和谐而和谐，不以礼来节制人们的道德规范。让学生专业资料整理WORD格式理解儒家

6、：用和谐，也是不可行的。”和：调和、和谐、协调。礼让原则来治理国先王之道：指尧、舜、禹、家。汤、文、武，周公等古代帝王的治世之道。斯：这、此等意。这里指礼，4专业资料整理WORD格式也指和。节：节制，限制。学生自学讨论给出翻译。 译文：11.子曰：“能以礼让为国乎，孔子说：“能够用礼让原则何有？不能以礼让为国，如 来治理国家，那还有什么困 礼何？”难呢？不能用礼让原则来(里仁篇4八佾）与答案。 林放问礼之本。子曰：“大哉 问！礼，与其奢也，宁俭；丧， 与其易也，宁戚。”（论 语阳货）2.阅读论语中的几段文字，然后回答问题。孔子谓季氏：“八佾舞于庭， 是可忍也，孰不可忍也”子日：“必也正 名乎!

7、”子路日：“有是哉，专业资料整理WORD格式子之迂也!奚其正雍也中有“衣轻裘”而误衍。 “裘”：本指皮衣。共：动词：指共同享用），用坏了也不抱怨（敝之：指把 车马、衣裘用破，用坏。敝：使动用法。憾：抱怨）。”颜渊说：“（我）想 的不是夸耀自己的好处（伐：夸耀），不夸大自己的功劳（施：表白）。” 子路说：“愿意听听您老人家的志向。”孔子说：“老年人，使他们安逸；平 辈的人（朋友），使他们信任我；年轻人，使他们得到我的关怀爱护。”（安、信、怀：都作使动词用，宾语“之”分别指代“老者”、“朋友”、“少者”。 安：安逸。怀：关怀爱护）解读：这则语录中，写的是孔子和他的两个学生以言“志”为题，讨论怎样做

8、人和如何处理人际关系为具体内容简短的一段对话。提出对处理“老、中、轻”三代人的人际关系的原则，代表了中华民族的优良 传统和作风。在新时期，尊老敬老、真诚守信、关心青少年成长，已成为科学 发展观，构建社会和谐社会的重要组成部分。谈人的立志。8专业资料整理WORD格式四、文言基础知识 1语音盍（h）诲（hu）裘（qu）敝（b）肱（gng）少（sho）者怀之 智者乐（ya）山，仁者乐（ya）水知者乐（l），仁者寿。 2通假字可谓好学而已（已：通“矣”）知者乐，仁者寿（“知”通“智”）；知之为知之，不知为不知，是知（通“智”）也。3重点字词：就有道而正焉（正：使自己的道德行为得到修正，使动用法）老者安

9、之，朋友信之，少者怀之（使动用法，使安逸；使信任自己，使得到关敏 于是事盍各言其志（盍：何不）五 智而十愿无伐善，无施劳（伐：夸耀，炫耀；施：表白）也慎 而（于知天是言天下小一日克己复礼（一日：一旦，表示假设关系）：（命 归人代敏（仁长）：天4焉戚 敏成语与格言。 命（戚三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，捷：归（，知之为知之，不知为不知有 长勤 上知者乐水，仁者乐山。：快 天总）的是不君子坦荡荡，小人长戚戚。回旨， 义虽克己复礼意常而不、非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。常富敏自 ；且（然戚贵敏的5戚，：重点虚词： 秉主 于聪赋要我敏、是会孔子思想的博大与深

10、邃。）12.人“学生于的根作”思想。 责业据、任：注“与学而释含生”，义） 自、依学“此9 阅之翻读”译、节论“语选且”各，则了针，解对并原思论文专业资料整理 考语，第2篇：整本书教学设计整本书阅读教学设计统编小学语文教科书的“快乐读书吧”推荐了整本书，意图是让语文老师带领学生读整本书。在语文课堂上进行的读整本书，带有鲜明的教学特色。一是要教学生读整本书，二是教会学生读整本书，三是教会学生通过读整本书去学_。读整本书教学，肩负着重要的_，要在阅读实践的过程中，让学生积累阅读经验，形成阅读能力，发展阅读素养。读整本书因为阅读材料的不同，具有了不同于课文教学的特殊性。一是因为整本书字数多，包含内容

11、广，教学时间上存在困难;二是因为整本书包含的意蕴深厚，具有更开放的时空，教学重点上存在选择困难;三是整本书的语言具有鲜明的作者个性，教学实践上存在和学生语言理解水平的差距。如何进行读整本书的教学设计成为语文教师必须要面对的课题。下面以长袜子皮皮这本书的设计为例，谈谈读整本书教学的设计理念和设计过程。长袜子皮皮是一部经典的儿童文学作品。作者是阿斯特利德林格伦，她被称作“瑞典的民族英雄”。可见这部作品在儿童文学作品中的位置。一、发现教学价值教学价值是一个多元的范畴，任何一种教学价值都不可能成为唯一。同样一个教材，不同的人来教，教学侧重点是不一样的;不同的人来读，读书的感触也不一样。那么教师做整本书

12、阅读的设计时，应该从哪些方面去考虑呢她们干了什么事靠这种碎片式的、散乱的设计想要提升学生的阅读能力是远远不够的。在这种教学设计的指导下，班里领悟能力一般的孩子可能终身都不能悟出某些道理来，也不可能发展出某项能力。阅读素养从何而来能不能简单地定义一个人是好人还是坏人吗-几乎都是用在保护别人的时候。在“我”具备了超能力的情况下，“我”是为自己还是为别人做一些事历史发展的今天，大家都认为乖孩子没有什么创造性。到底是什么样的标准可以称之为好孩子这就可以引导学生从书中找到答案。皮皮去别人家做客、别人来她家做客，她们是怎么相处的，她们有没有矛盾从长袜子皮皮中学_同伴相处的方式对孩子们的成长是非常有帮助的。

13、3.文体价值(1)童话中的夸张夸张是童话的一个根本性的特点，因为大家都崇拜夸张以后的人物以及场景，这样她们阅读起来才比较轻松，也能得到阅读的疗愈。(2)童话的故事结构一般的童话主人公要经历一些困难，最后有一个美好的结局。长袜子皮皮一书中童话的故事结构并不是特别明显，这本书显然和卖火柴的小女孩、拇指姑娘、白雪公主不太一样，做教学设计时可以引导学生比较一下这本书和他们以前读过的童话的单篇或者童话书有什么不一样。4.语言价值书中典型的、有特色的语言的描写也应该被关注。(1)描写人物的语言作者塑造皮皮的形象让人有过目的作用，和从头发一直写到嘴巴的描写人物的方式截然不同，所以说这是需要探究的一点。(2)

14、对话的作用对话对童话中刻画人物起着非常重要的作用，显然在这本书当中，对话并没有占特别重的分量。所以对话到底起什么作用，在这本书当中又起什么作用，也是教师应该带领学生去探讨的。二、确定教学结构教学的价值要根据文学的价值和学生年龄特点以及一本书本身的特点去确定。在教学设计实现的过程中往往会碰到困难，比如想教的东西直接讲出来，希望把它讲明白，比如让学生去做一个任务，学生把作业呈现出来，老师做对比点评。显然这两种方式的教学效果都不是很好，因为学生在学的过程当中，没有得到老师有力的支持。想让学生学有所获只有方向没有方法是远远不够的。(一)确定教学目标体现一本书的教学价值的这样一个过程。第一就是一本书的价

15、值，就是教什么，这个教学目标的确定，第二是怎么教，就是教学过程的设计，第三是教得怎么样，就是教学评价。凭借这样一个简单的结构，就可以确定一本书的教学目标了。面对一本书，教师不可能把所有的教学点都挖掘出来。所以教师要学会根据书本的教学价值和文学价值来确定一本书的教学目标。(二)准备教学材料第一是作者背景。这本书的作者是一个什么样的人，她有什么样的经历，为什么要写这本书，她自己是怎么评价这本书的，一般在书中不太会出现这些线索，需要老师下工夫搜集。第二就是时代背景。故事发生在哪个国度，大概的写作时间和这本书所呈现的时代事怎样的。老师需要为学生再现那个时代的社会、历史、文化情境，教学才顺理成章。当然随

16、着年级的增高，这些任务也可以放手让学生自己去做。(三)设计教学过程根据教学的目标和选择的材料，才能设计教学的过程。教学过程不只是几个板块的罗列，它应该是一个有组织、有设计的教学流程。1.结构第一介绍作者，第二探究人物-皮皮有哪些方面的特点，第三得出结论，-大家来反思评价，多角度思考我们怎么做。2.工具有时候我们太重视互相的谈论、交流，而忽略了学生要有一些支撑的工具，工具有哪些呢引导同学们带着这个任务去读，学生就比较容易整合起来阅读，而不至于掉在细节中。教学的过程重点有两个方面。第一，就是任务，到底要完成一个什么样的任务 三、选择教学策略(一)设计任务任务设计就是要把这个任务要求给学生，让学生明

17、确后按这个任务去做。这个任务设计我将它分为两方面。1.任务时间。(1)读前任务这本书拿到了，学生还没有开始阅读，老师就要布置任务，这样学生读起来，目标比较明确。(2)读中任务学生读了一段时间，我们发现可能学生读的不太深入或者学生读的没有多少兴趣没有多少挑战，这时适当布置一个任务，引导学生往下进行。(3)读后任务整本书读完了，设计一个综合的任务让学生去完成，学生自然能获得阅读能力的提升。这三者布置时间不同，目标也是不同的。读前任务是指导着学生去怎样读这本书;读中任务是增加阅读的乐趣或者说是阅读的挑战;读后任务，就是非常整合，检验学生读书的效果，加深学生对书的理解。 2.任务的形式(1)问题探究教

18、师提出一个问题或者几个问题，学生顺着问题去研究。(2)整合作业不要让学生只去谈问题，引导他们把自己的见解通过完成整合的作业的形式呈现出来，这样就方便教师了解-学生是怎么思考，学生是怎么搜寻信息的，学生是怎么样来形成解释的，学生对一个人物的看法到底是什么样的。(3)实践活动知行合一，阅读是为了思考，也是为了行动。针对一本书开展实践活动是学生个人能力发展的延伸。当然在课堂上，教师经常用到的是前两种，就是问题探究和整合作业式。(二)思维工具1.把握作品主要特征的工具比如，将皮皮和阿妮卡进行比较:她们都是女孩，她们都喜欢吃，喜欢游戏，喜欢刺激，喜欢做手工那她们的不同点呢证据一，她举起过一匹马，第二，她

19、推倒了一头牛，第三，她举起了鲨鱼等等这些，再注上页码，哪一页的时候，写到了她做了这样的事情。特征二，说她是关心其她小朋友，然后有一二三，三个证据。特征三，她不爱学_，特征四，她喜欢做饭，类似这样的特征。因为要让小孩子去总结特征的时候，过去经常是概念化的，如，勇敢、坚强、自信、友善等等这样的词。在这里填特征的时候，老师们不要要求得过于死板，死板以后学生就把一个人物格式化、概念化了，如，善良、勇敢、友爱之类的，这样范围就窄了，希望她填的时候会更有生动的表述。所以说人物的特征还有5还有6，还怎么样呢大家说皮皮是一个好人是一个好孩子，好表现在哪些方面，如，说她爱帮助别人等等这些。皮皮，她有没有用好不能

20、形容的这一方面呢发生的变化是什么这里提醒老师们注意的是发生的变化，这个角色在故事的情节中有哪些成长，这其实是所有的童话故事非常关注的。比如主人公皮皮杜米和阿妮卡进入皮皮的生活给了她很多启发，也给了她很多学_的榜样，也给了她很多发展的机遇。4.故事主题图除了对故事、情节、人物进行探讨之外，不要忘了关注它的主题。长袜子皮皮到底是一个什么样的人，她善良、勇敢、自由如果要选一个最核心的放在中间，那一定是-皮皮的自由。自由就有六个方面可以进行讨论，这也是美国“六面体”的一个讨论方式。比如说一个组分六个人，也可以把全班分成六个组，每个组都有一个侧面，分析，你是从哪里看出皮皮是自由的。联系，学生联系生活实际

21、来看看皮皮是不是自由的，或者从学生的角度来证明皮皮是自由的。描述，就皮皮的自由有哪些，有哪些自由可以把它写出来，一二三四，通过细节这种形象的描述。比较，和书中其她的人物进行比较，说明她到底是不是自由。应用，我们能不能从皮皮身上学_到什么呢 争论与反驳。我认为皮皮也是不自由的或者我认为皮皮这种自由是不好的等。课堂上可以做一个色子，决定不同组的探究方向，各组从书中找出对应的答案向大家汇报自己的发现。大家可以看到，这个过程在引导学生从不同的角度去看待同一个问题，对整本书的主题进行这样的讨论是非常有意思的，充分发挥学生的主观能动性，也会在课堂上出现意想不到的收获。整本书的语言环境不同，语料很多，学生关

22、注和选取的事件和表述方式不一样。有的学生愿意画图表示，有的学生愿意书写来表达。用图表示有利于学生思维的结构化，用文字书写有利于学生形象地表述，尊重学生的个性表达方式。一本书的教学需要师生共同的努力，但是有一个基本原则，老师不要将整本书条目化、表格化。一本书两个表格就可以了，如，关于人物、关于故事结构的，老师做教学设计时需要做选择，本次教学想培养学生哪方面的能力，是故事的结构还是故事的细节抓大放小，选择最适合的教学设计而不是选择教学点最多的设计。原载中小学教材教学年5月刊 作者简介:李怀源，特级教师，齐鲁名师。叶圣陶研究会理事;中国发展战略学会教学创新专业委员会常务理事;中国语文现代化学会阅读分

23、级专业委员会副理事长。部“国培计划”专家;_大学“国培计划”远程培训项目专家;_师范大学“名师工程”实践导师;首都师范大学“特级教师工作室”实践导师;中国报“年度推动读书十大人物” 。主持完成的“小学单元整体课程实施与评价体系”获首届基础国家级教学成果二等奖;主持完成的“小学语文整体教学理论与实践体系研究”获_市基础教学成果一等奖;主持国家社会科学基金“十三五”规划课题 “基于核心素养的小学读整本书课程实施与评价体系研究” 。在课程教材教法语文教学通讯等刊物发表文章百余篇。出版小学语文单元整体教学理论与实务每个孩子都能学好语文小学语文单元整体教学构建艺术;选编叶圣陶谈阅读叶圣陶论写作。总主编小

24、学语文单元整体课程实施与评价6本课程方案。第3篇：整本书教学设计木偶奇遇记教学设计教学目标：1、通过学_，让孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话 的兴趣，让书成为他们的朋友。 2、让学生在阅读中体验到读书的快乐.3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。 教学时间：一课时 教学过程：一、激发情趣，揭示专题 ( 音乐起 - 在星星上幻想 )( 将音乐 引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展) 1.书籍是人类进步的阶梯，有人说呀，只要你爱读书，不需 要拥有千里眼顺风耳， 也可以知道世界各地的新奇故事， 不需要 拥有机器猫的时光隧道机 , 也可以了解上下五千年的历史文明。 读书不仅是件快乐的事

25、情， 而且是一件非常神奇的事情。 老师知 道，大家都是爱读书的好孩子， 谁来聊聊最近你都读过什么有趣 的故事呀想解开这些心中的疑问，怎么办 ?就是- 读木偶奇遇记 这本经典的童话，只要你读读原著，再动动小脑筋想一想，就一 定会找到答案。 到那时， 小木偶皮诺曹就会从作者的心里走进我 们的心里，从意大利走到中国，如果你喜欢他，就把他的故事讲 给更多的人听， 小木偶皮诺曹会走得更远 拥有经典， 享受幸福，用心去读，你会发现人生的更多精彩。第4篇：整本书教学设计整本书阅读教学设计 品三国经典，展自我风采第九中学三国演义综合性学_成果展示活动一、三维目标 知识与技能1.了解三国演义的历史背景、作者及相

26、关人物 2.把握作品中的主要人物的故事情节 3品析作品中的主要人物事件 4、探究三国演义中的语言文化 过程与方法阅读作品确定课题指导分组认领课题搜集资料整合修订汇报展示情感态度与 价值观通过解读三国演义，使学生明确这部名著的思想内涵，艺术手法。在对历史人物的赏析、玩味和评价中，感受祖国传统优秀文化的博大精深，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，进一步培养学生阅读经典的兴趣，提高他们的审美情趣和审美鉴赏力。 二、课堂汇报展示1 （说明：1.全班同学分成三个大组，结合各自查阅的资料，经小组归纳汇总，汇报研究成果。2.学生在展示时一般有课件辅助学生自己制作的。3.本次展示活动教师作为主持人贯穿全场

27、。） （一）教师导入同学们，中华民族文化源远流长，我国古典四大名著更是其中的艺术瑰宝，值得我们每一个人去细细品味咀嚼。同学们对三国演义这篇鸿篇巨制更是情有独钟，并且进行了比较全面深入的学_研究，今天大家就尽情展示自己的学_成果吧。（二）分组汇报展示第一组汇报的题目是：初读文本，了解三国 1概说本组研究的重点内容。 2简介三国演义的主要内容。 3三国演义的作者生平及作品源流。 4三国演义的思想走向拥刘反曹。 5小结本组研究成果。教师主持词：我记得在三国演义一书中，有一首将近长达364字的诗词，其中有诗写到：“曹操专权居相府，牢笼英俊用文武；威挟天子令诸侯，总领貔貅镇中土。孔明六出祁山前，愿以只手

28、将天补。这些诗词淋漓地表达了三国中曹操这个人物的特点，那么给同学们留下深刻印象的还有哪些人物让你思绪万千呢？接下来，我们看第二组同学们都有哪些精彩表现呢？ 第二组汇报的题目是：细读文本，品评人物1.概说三国主要人物诸葛亮、关羽、曹操的特点。 2.三国演义中的“三奇”、“三绝”。（所谓“三奇”是说诸葛亮是“古今来贤相中第一奇人”。关羽是“古今来名将中第一奇人”，曹操是“古今来奸雄中第一奇人”。所谓“三绝”是指诸葛亮的“智绝”，关羽的“义绝”和曹操的“奸绝”） 3.介绍诸葛亮的主要故事（如，“隆中对策”、草船借箭、挥泪斩马谡、空城计、反间计、六出祁山 七擒孟获等）。 4.评说诸葛亮性格、才华、精神

29、。 5.介绍三国演义的忠义侠士关羽（介绍斩华雄、战吕布、千里走单骑、刮骨疗毒、败走麦城等经典事件，并据此分析关羽重情忠义，智勇双全，武艺绝伦又骄傲轻敌，刚愎自用的复杂性格。） 6.介绍曹操及其事件、性格、后人评价等。 第三组汇报的题目是：再读文本，品三国文化 1.三国演义里的成语 2.三国演义里的歇后语 3.三国演义里的对联 4.三国演义里的诗歌 三、课堂汇报展示2 小组 pk快速翻书答题 四、教师结束语通过本次学_活动，不仅激发了同学们阅读经典的兴趣，产生了积极地阅读冲动和研究欲望。同学们在学_活动中不仅了解了三国演义这部名著的内容纲要，熟知了其中的重要人物的故事及其性格特点，学_了作品的艺

30、术手法，增加了语文积累，而且培养了语文综合能力第5篇：读整本书教学设计读整本书教学设计书名：我和小姐姐克拉拉作者：迪米特尔茵可夫(Dimiter Jnkiow)。 出版社：二十一世纪出版社 翻译：陈俊适读年级：小学低年级 教学设计者：覃金英我和小姐姐克拉拉是语文学大奖权威评审机构德国青少年文学研究院选荐。连续入选2003、年全国中小学图书馆推荐书目。小男孩“我”与小姐姐克拉拉总是精力充沛、异想天开，他们总是能很认真地把你逗乐。一部“描写童心童趣的当代儿童文学经典之作”。总的来说，“我”和小姐姐克拉拉还算得上是规规矩矩的乖孩子，只要爸爸妈妈不计较他们：为装神弄鬼把床单铰了两个洞顶在头上：异想天开

31、想成立一个跳蚤马戏团四处收集跳蚤；想做好事给爸爸妈妈擦皮鞋却让小狗小猫坏了事，弄得地毯上到处都是鞋油当然，也有一些有趣的事，比方说，小姐姐冒充理发师给“我”理发，其结果可想而知：把小狗嗅嗅分成两半，一人照料一半并按照自己的审美情趣将它染成了黑色和黄色阅读要点：1、这本书的魅力首先是它的字里行间洋溢着童真，童趣。有些事情可以用语言来描述的，但是这本书的作者站在孩子的角度来用漫画来表达，使得这本书更加生动了。2、书里讲述了二十四个故事，这些故事基本上是独立的，可以随意翻开读其中的任何一个故事，喜欢的故事可以反复读。每个故事都不长，幽默浅显，还都配有多幅线条简洁、形象可爱的图画，既可以帮助孩子更好地

32、理解文字，又可以单独拿出来欣赏，或者让孩子看着图画讲自己喜欢的故事。故事人物形象的塑造非常真实，他们身上都有优点和弱点，就像生活在我们身边的孩子一样。可以让孩子们就这两个人物进行讨论，充分发表自己的意见。3、故事都是采用第一人称“我”的口吻来讲述的，漫画式的笔法读起来很亲切，很容易引起孩子的兴趣。通过“我”的叙述展示了从孩子视角观察到的世界，能自由自在地表达孩子的想法，这样的叙述植根于孩子的生活现实，符合他们的心理特点，尽管克拉拉和小弟弟生活在德国，相信能得到中国孩子的共鸣。 问题提示：1、你觉得他们做的哪件事最有趣呢？为什么？2、樱桃巧克力大蛋糕是什么样子的？用书中的句子回答。3、托尼叔叔的

33、妻子为什么会变得那么胖呢？4、猫狗之战可真精彩!找出描写这场“战争”的句子勾出来，并把里面的好词摘抄下来。5、妈妈的面霜为什么越来越少了？6、我用什么办法背到了克拉拉的书包？7、吸尘器推销员为什么再也没有来过我家了？8、书里有很多这样的词，如：磨磨蹭蹭、清清爽爽你还能在这本书里找到这样的词吗？9、克拉拉用什么办法把我染黄？10、你喜欢“我”和克拉拉吗？为什么？11、你做过克拉拉姐弟做过的趣事吗？写下来肯定很好玩。12、你觉得“我”和克拉拉是乖孩子吗？为什么？ 活动设计1开场读读克拉拉和小弟弟的几段对话，让孩子们猜猜发生在 什么样的场景中。2.介绍作者和“彩乌鸦系列”，幻灯展示这本书的资料和获奖

34、情况 （介绍也可以放在最后）。3.热场运动：你答我答 （问题接龙或由孩子们自己出题，猜中有 奖）。4.我来演你来讲（事先让孩子准备，可以做一些提示或预演， 免得太琐碎或拖时间）。你曾有过这样的经历吗？说说你的类似经历。 5.图画展（评比）：添加语言和图画，可以有自己的创造，也可以模仿书中的片段，设立模仿奖和创作奖。 相关资料： 作者介绍：迪米特尔茵可夫(Dimiter Jnkiow)，德国著名儿童文学作家，大学时代学_采矿专业，毕业以后却长期从事记者和编辑工作。一九七三年起开始儿童文学创作，出版过九十五部作品，其中一部分被译成24种文字在各国出版。这本我和小姐姐克拉拉被评论界誉为“描写童心童趣的当代儿童文学经典之作”。生本教学设计标本教学设计绘本教学设计课本剧教学设计完整教学设计