浅谈教师在非英语专业口语教学影响

《浅谈教师在非英语专业口语教学影响》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈教师在非英语专业口语教学影响（9页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、浅谈教师在非英语专业口语教学影响 摘 要：随着外语教学改革的不断深入，英语口语教学越来越突显出其重要性。如何在大学本科非英语专业口语教学中充分发挥教师引导者的作用，调动学生的学习兴趣和积极性，利用现有的一切现代化教学手段，营造口语教学的语言和文化氛围，贯彻“以学生为中心，以交际为重点”的教学理念，已经成为应该及时思考和探讨的课题。 关键词：非英语专业 口语教学 教师 随着社会的进步和对大学生英语口语能力需求的增长，大学生英语口语能力的培养，尤其是对非英语专业大学生而言，越来越受到人们的重视。不仅仅是各大高校教师，连学生也意识到了口语的重要性。然而，在实际的课堂教学过程中，受到某些因素的限制，口

2、语教学的效果总是不尽人意。据原全国大学英语教学委员会主任、浙江大学外国语学院院长邵永真教授于1998年在修订大学英语教学大纲时所作的调查认为：近几年来毕业的大学生口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。虽然近几年随着教学大纲的修订，各大高校将英语教学的重点逐渐转移到学生的听说能力，也取得了一定的成绩，但是非英语专业学生的口语教学仍然还存在很多值得注意的问题。在本文中笔者阐释了口语教学给教师带来的问题和挑战，并结合语言学以及应用语言学和跨文化交际等相关理论，分别从提 高教师自身的素质，正确认定教

3、师的角色和如何进行课堂的组织等方面提出了一些建议和对策。 一、理论依据 语言学家Hymes认为语言教学的最终目的是培养交际能力，在他看来，只有获得交际能力的人，才同时具备了该语言的基础知识及使用能力；掌握词汇、语法不一定就等于掌握了英语语言。Widdowson在Teaching Language as Communication一书中同样强调要培养学生的交际能力，也就是根据不同环境及目的的使用该语言的能力。根据语言教学理论，虽然听、读、说、写四种基本技能是相互联系的，但是每种基本技能都具有其自己独特的要求，因而需要专门训练。大学英语教学大纲也指出，语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头形式进

4、行交际的能力。对于非英语专业的学生，他们没有开设专门的口语课堂，因此对于学生的口语能力的培养应融入其他技能的培养，对于口语教师而言，这无疑是个很大的挑战。 从语言学的角度而言，语言（language）是人类最重要的交际工具，是音、义结合的词汇和语法体系；言语（speech）是在特定的语境中，为完成特定的交际任务时对语言的使用。语言存在于言语之中，但凭直接观察不能领会完整的语言体系。语言和言语的矛盾是外语教学中的根本矛盾，它规定和影响着外语教学的其他矛盾。言语是矛盾的主要方面，在外语教学中起着主导作用。语言虽是矛盾的次要方面，但它同言语的关系十分密切，离开语言体系就无所谓语言的使用。语言的内部构

5、成要素是语音，语义，词汇和语法。言语的内部构成要素是听，说，读，写和译。说属言语的口头形式，也是言语的表达。说一般是外语的单一运用，口译则是外语和本族语的混合运用。语言能力的高级表现是外语思维，语感和特定语境中的言语交际。 王德春教授在“外语电化教学中的语言和言语”一文中指出：语言与言语的统一是外语电化教学的最终目标。按照他的建构主义外语教学论原理，在整个外语电化教学过程中，学习者不断从外语电化及教师和媒体的归纳，整理，逐步在大脑中建构自己的信息加工处理，及教师和媒体的归纳，整理，逐步在大脑中建构自己与全民语言体系一致的语言体系。多媒体环境下的口语教学，其最终目标同样是在学生的脑海内让言语和语

6、言统一起来，建构自己的英语语言体系，并掌握建构语言的能力。口语教学中，教师除了激发学生的学习兴趣、创设有利学生对所学知识进行意义建构的情境和组织协作学习之外，还应该从多种教学资源中帮助学生确立学习主题，使学生较为完整、协调和系统地掌握英语口语，因此教师在口语教学中的影响是毋庸置疑的。 二、影响口语教学的教师因素 要培养学生的口语能力，特别是非英语专业学生的口语，仅仅是教师单方面的教是不够的。心理语言学认为，外语教学质量的高低，取决于教师、学生、教学内容及教学方法等诸多因素综合作用的结果。在诸多因素中，学生是起决定性作用的内因，教师水平再高，电教手段再先进，归根结底要落实到教学效果上。教学效果则

7、主要是看学生对教学任务的掌握和接受程度。因此，英语口语应立足以学生为中心组织教学过程，但是如何有效地组织口语课堂，其关键是教师本身。毫无疑问，师资的质量在很大程度上决定了外语教学质量的高低。 1.教师本身的素质 陆谷孙教授在外语界杂志上发表的“英语教师的各种素养”一文中指出了26个素养：语言准确、知识丰富、了解学生、事业心强、行为模范、语言流利、综合素质、有幽默感、一视同仁、善于判断、同情心强、思想开朗、操纵自如、不失师尊、自我批评、兼收并蓄、思维敏捷、理想现实、体魄强健、培养技能、英语思维、诚信为本、知识更新、纠错能力、精益求精、满腔热情。他是按英文字母顺序排列的，所以把语言准确（Accur

8、acy）放在第一。他又指出语言流利（Fluency）是教师的基本功。英语老师一定要讲好英语。众多国内外专家，如Nicholas James Strik都认为：“Your aim in writing is to be accurate following the rules for grammar and using the right words and spelling them correctly. However， in speaking your aim is fluency.”作为口语教师更应该强调自身的素质，提高自己的口语能力，达到准确和流利的统一。同时，语言教学也是文化教学，教

9、师必须通过自身的努力，不断充实自己的语言功底和文化内涵，才能在课堂上给学生提供更多的信息。 束定芳教授在外语教学改革：问题与对策一书中指出：由于英语在中国是一门外语，外语使用的环境有限，外语学习者接受外语输入和技能培训主要依赖课堂教学，因此在学生的英语学习过程中，英语教师的作用无论怎样强调都不过分。教师不仅担当了提供语言样本的角色，而且还是学生的向导，心理医生，交流对象，评估者等等。外语教师不但要有综合的语言使用能力，而且要懂一定的语言理论和学习理论，善于对自己的教学进行反思，不断积累经验，提高自己的教学水平。 2.教师的角色 英语口语课是一门实践性较强的课程，要运用电教手段上好一堂口语课，教

10、师在课前必须认真备课。不仅要精心备好教材内容，更重要的是调动学生并组织好课堂教学。口语课不比精读课，教材难度和教学要求本身不可能给教师留下更多的讲解机会。所以，教师应在课堂规划上科学安排。这就要求教师了解学生在口语课上的心理需求和现实需求。对于学生而言，主观上，无不期望表达能力的提高，但苦于找不到合适的途径；客观上，学生在语言能力和知识结构方面存在着很大差异。有些学生虽然具有一定的语言能力，但不具备相应的知识结构。 教师要根据这些因素，有针对性地，尽可能地多给学生创造听说机会，让学生在练习中获取对口语的感性认识，增强主动表达的意识。郑树棠教授（1997）所做的调查表明，68%的教师承认学生在英

11、语口语课堂上花大部分的时间“听”，而不是“说”。这种做法使“听”与“说”的比例严重失调，大大偏离了英语口语课的教学宗旨，也违背了英语口语课应以学生为活动主体的教学原则。 应该注意的是，教师是课堂的组织者和调控者，让学生练习听说，并不是放任自流，而应有一定目的，围绕一定的主题进行，要有明确的教学任务和目标。口语课是一门靠练习才能达到教学目的的课程，它比任何其他英语课程更强调以学生为课堂活动的中心：教师应有组织地进行单个的、小组的或全体的口语操练，比如可以让学生做speech，presentation， joke， role play等等，并在课堂上积极引导、鼓励学生多说多练，多提供学生开口的机会

12、。 3. 课堂的组织 目前，国内的口语教材多种多样，各具特色，也存在一些不足。如，有的教材内容不切实际，课后练习流于形式，而且比较机械呆板。因此，教师在口语课堂中要善于处理教材内容，结合学生实际组织灵活多变的教学方法，突出课堂交际。 对于低年级的或是口语基础较差的学生，教师们可以采用一些基础的方法，如： 复述法：即基于一定的内容让学生先认真听，并做好笔记，然后进行重述的方法。根据不同的情况，可以原文重述，也可以用自己的语言进行重述。前者锻炼的既是学生的听力，又是原文重现的能力；而后者锻炼的则是一定的概括能力。 另外，可以让学生通过阅读掌握至少2000个左右的基本词汇，然后熟记和背诵一些与日常生

13、活相关的日常用语，以服务于交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请；怎样处理电话；怎样抱怨与安慰别人；如何购物，求医，求学，节假日或旅游时的交际范围有哪些等等。（刘钰：“浅谈非英语专业学生的口语教学”，“安徽教育学院学报”，2003年7月第21卷第4期） 对于高年级或是口语基础较好的学生，教师们则应多鼓励他们进行创造性的口语活动。如： 描述法：让学生分成若干组，对自己熟悉的人或某个范围内的物体或建筑物进行描述，内容要包含该人或物的外部特征及其特性，使用方法（对物而言）等。再让其他组的学生进行猜测。这种方法可以锻炼学生的口头表达能力和

14、观察事物的洞察力。 除此之外，教师们熟悉的一些较为复杂的口语活动如演讲，角色扮演，小组讨论，辩论等活动也可以开展。 三、结语 高校英语口语教学应是一门以培养学生口语交际能力为目标、以现实生活为话题、以学生自主活动为途径的课程。由此，教师中心要转向学生中心，口语知识中心要转向口语表达能力中心，课堂授受中心要转向口语交流中心。教师必须改变传统的教学观念和教学模式，充分认识到英语口语教学的本质特点。口语教师要以严谨、科学的态度对待教学，在课堂内循循善诱、潜移默化地感染学生，激发学生主动表达和交流的欲望，做学生口语表达能力的促进者。 参考文献： 1 刘晓民，刘金龙. 对我校非英语专业大学生英语口语状况

15、的调查与分析一份实证报告J. 上海工程技术大学教育研究， 2006年第4期. 2 凌伟卿. 大学英语口语教学概述C. 上海市大学英语教学论文集（三）. 上海：上海外语教育出版社，2004. 3 王德春. 外语电化教学中的语言与言语J.外语电化教学，2003年第2期. 4 陆谷孙. 英语教师的各种素质J.外语界，2003年第2期. 5 Strik， Nicholas James. How to Improve Your Spoken English J. The World of English，2003. 5. 6 束定芳. 外语教学改革：问题与对策M. 上海：上海外语教育出版社，2004. 7 郑树棠，卫乃兴. 面向21世纪开发新一代大学英语教材J. 外语界，1997年第1期. 9