中考病句修改

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1、（一）实词使用不当1、单音词和双音词选用不当。有的地方该用双音词，就不应该用单音词；有的地方该用单音词，就不必硬把单音词加以双音化。例如：这儿的河流，流程都不太长，但水量很丰，流势很急。（“丰” 应改为“丰富”或“大”为好。）大坝拦挡住河水，一个人工湖形成了。（“拦挡”应改为“挡”）2选错近义词：有些词的意义相近而又有些细微的差别。很容易用错，选词时仔细斟酌。例如：雨滴和汗水混大一起，他们的衣服湿透了。（“雨滴”改为“雨水”）3、代词用错。例如：我们明明知道先进单位的缺点，却不认真地协助它，反面毫无原则地掩盖它，这是不负责作的表现，（句中第一个“它”指“先进单位”，而第二个“它”却指“先进单位

2、的缺点”，第一个“它”应改为“这些缺点”）（二）虚词使用不当最容易用错的虚词介词连词。1、用错介词（最容易用错的介词是“对”、“把”）例如：谷神星这个名词，可能对我们不太熟悉。（句中的“对”弄错了对象，理应是“我们对谷神星这个名词可能不太熟悉”。）每个介词有自己的范围，“向”表示方向，“对”表示对象，“在表示时间地点情况等。2、用错连词。例如：你知道我也十分爱好吹笛子，而且吹得很槽。（句中“而且”表示递进关系，但是前两句没有递进内容，应把后句改为“而且知道我吹得很糟。”）3、助词使用小当。助词使用不当，主要是结构助词使用不当，例如：他们是我们乡第一个上名牌的大学的学生。（名中的“的”过多，“名

3、牌”后的“的”能够删去）（三）成分残缺句子成分能够省略、省略总是明确的，而且能够把省去的词语补出来。但是必要的成分不能欠缺，否则句子结构不完整。1、缺主语。例如：通过学习，使提升了理解。因为曹雪芹所处的时代和阶级的局限，小能不在他的作品中有所反映。2、缺谓语。例如：我们识别是非的水平。中国人民止在努力为建设一个现代化的社会主 强国。3、缺宾语。例如：大会提出”情况变了怎么办”北京市百货大楼从市场需要出发，持续矿人商品。4、缺定语，这种语病较为少风，但也还是没有，例如：让大学生自谋职业，让大学生们自己去开拓生活，实在是个好办法。（句中的“开拓”不能直接支配“生活”，中间应加个定语，如“新的”、“

4、自己的”之类，不但“开拓生活”是如此，类比一下，”开拓世界”开拓境界”、“开拓局面”、“开拓天地”、“开拓领域”等无不如此。）（四）搭配不当1、主谓搭配不当，例如：中学则代的那些问学的愉快笑容和爽朗的歌声，至今还在我的耳边回响。我的身体、业务水平比一年前提升了很多。2、动宾搭配不当。例如：清明前后，xx部队派了800多人次，参加郊区植树劳动。我们应该接受大家的意见，改进工作中的错误和缺点。3、定语和中心词搭配不当。例如：在通往机场的大街两旁站满了数万名欢送的人群4、状语和中心词搭配不当。例如：只要稍微深思一下，就会理解这个问题。5、补语和中心词搭配不当。例如：司马文华的立场站得很牢固，感情也表

5、现得很丰满。6、主宾搭配不当。例如：只靠关卡压，而不做思想工作，不给群众解决实际问题的人，是一种极不负责的工作态度。7、一面与两面搭配不当。例如：有没有坚定的意志，是一个人在事业上能够取得成功的关键。安定团结的政治局面是我国社会主义现代化建设成败的关键。8、一个成分内部的相关成分搭配不当。例如：同时，那些水平优越，译文精美的译本身也成了我国文苑中珍宝。（五）结构混乱1、语序不当 a、成分次序不当多项定语次序不当。多项的准确次序一般可按以下次序排列： a表领属性的或时间、处所的b、指称或数量的短语c、动词或动词短词d、形容词或形容短语e、名词或名词短语。另外，带“的”定语放在不带“的”的定语之前

6、，例如： 一位优秀的有20年教学经验的国家队的篮球女教练。准确次序：国家队的（领属性的），一位（数量）有20年多教学经验的（动词短语）优秀的（形容）篮球（名词）练。多项关语次序不当，复杂状语排列大致为：a、表目的或原因的介宾短语b、表时间或处所的c、表语气（副词）或对象的（介宾短语）d.表情态或程序的。另外， 表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。例如：在休息室里很多老师昨天都同他（热情的）交谈。正常次序：很多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情的（情态）同他（对象）交谈。B分句次序不当。例如：闻一多先生是卓越的学者，在勇的革命烈士，热情澎湃的优秀诗人。准确次序：闻一多先生，是卓越

7、的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。复句中分句之间有先后轻重、缓急、大小、 因果等关系，要依据一定的标准排列分句。C词序不当。例如：王亲切地走到我跟前。向我说“要当心！ ”（“亲切地”应移到“说”前。）思想和语言的关系是形式和内容的关系。 （改为“内容和形式”）2、前后脱节。例如：水浒传，景阳岗上武松打虎的事是大家都知道的。 （句中“水浒传”同后面脱节，应把逗号改为“中”）3、格式杂糅。一句话说到半截，又变成另一种说法， 造成两种说法的杂糅。例如：我校同学1991年的人情消费比1988年的平均花费相比，增加了近一倍。（句中“比相比”是两种格式， 一种是“同相比”，一种是“比增加”，可选

8、用一种格式。）（六）重复多余1、重复。重复大都是粗心大意造成的。例如：a他能评上三好生的原因是因为他努力学习，热心为集体服务而评上的。b玲玲用不干净、没有消毒的纸擦伤口，结果伤口发炎了。（a的主语里有“评上”，谓语里也有前后重复，后边的“而评上的”可删掉。b的定语“不干净”和“没有”消毒在语意上重复，这里只用一个就行了。）2、成分多余。例如：他举起右手，用手从头上摘下帽子，用手拿在手里， 吹了吹帽子上的尘土。听了小宋的介绍，我在心里真是由衷地感谢李芳。（七）词类误用各类词都有各自的语法功能、规范用法。不按照词类的语法功能和语文习惯乱用词类，叫词类误用。 词类误用有下面几种：1、名词误用。例如：

9、每次查房、会诊之后， 李大夫总是耐心地指导她怎样把病历写得完整、条理，清晰，告诉她怎样诊断疑难疾病， 怎样自理特殊病人。我们永远记忆周总理谆谆教诲。2、动词误用。例如：那是一个多么感动的情景啊！思维这个词，能够分广义和狭义两种使用。 （“使用”改为“用法”或“使用方法”。）3、形容词误用。例如：只有迅速提升科学文化水平， 我们才能相称大好形势的要求。他的简简单单的两句话顿时增加了我们一种无可名状的沉重。（改“沉重”为“沉重感”。）（八）不合逻辑1、更替概念。例如：在会上，大家都谈了自己对学校的看法，看来， 大家的希望不一致。 （句子前边用了“看法”后边换成了“希望”包含在“看法”当中，那就理应

10、把“看来”改为“不过”。）2、前后矛盾。例如：我断定他大概会考上大学。夜，寂静无声，只有雨滴在嘀嘀嗒嗒地响着。3、判断不成立。判断是对客观事物实行断定， 假如断定不了，判断就不成立，这个判断就不起作用。例如：a青年从正是世界观形成的时期。b红壤是我国亚热带植物的主要产区。（a的“青年人”不是“时期”，二者不能组成一个判断。“青年人”可改为“青年”，最好改为“青年时期”b的“红壤”是一种土壤，不是“产区”、“红壤”要改为“红壤区”。）4、多次否认引起混乱。例如：难道能否认这次讨论会没有取得很大成功吗？尘土太厚，这又怎能不让卫生检查团的人不皱眉头呢？市场经济的大好形势鼓舞着画家和文艺工作者为人民创

11、作更多更好的作品。 （“文艺工作者”为大概念不能与小概念“画家”并列。）他的书籍里装满了书。有文艺书、历史书、政治书、画片、杂志等。（“文艺书”为大概念，不能与下面小概念并列。）6、包含正反两方面意义的词语配搭不当。“好坏”、“高低”、“是否”、 “多少”这个类词兼有正反两方面的意思， 这类词语只能和含有正反两方面意义的其它词语搭配，假如只顾一方面，而无视了加一方面，就会造成判断不当的错误。例如：能否做好教学工作， 决定于老师有忠诚于党的教育事业的思想。（前面“能否”为两个方面， 后面“有”只一个方面，不配搭。）对科技人员强调专，是不是能够无视他们的红呢？ 还要不要他们学习马列主义、毛泽东思想

12、，改造世界观呢？ 我们的回答是肯定的。（“是不是”“要不要”包含着两个方面， “是肯定的”仅仅一个方面，前后不配搭。）7、条件关系用错，条件结果关系颠倒。在复合判断中，有充分条件判断、必要条件判断、 充要必要条件判断、相容的和不相容的判断。在使用这些判断中， 要恰当使用，否则就会产生错误。例如：只要刻苦努力学习，就能取得好成绩。（取得好成绩， “刻苦努力学习”仅仅必要条件，不是充分条件，条件关系用错。）陈小宇同学今天没来上课，一定是病了。 （没来上课的原因较多，不一定是病了判断条件不充足。）只有提升群众的劳动积极性，才能提升群众的觉悟， 实行责任制。（条件和结果颠倒）8、强加因果关系一件事的产

13、生，总是有它的前因后果。 假如把没有因果关系的事情说成有因果关系，那就是强加的。例如：我厂今年重视了产品数量，所以产品质量下降了。 （产品质量下降的原因并不一定是“重视了产品质量”， 二者没有必然的因果关系。）在前一阶段外语学习中，因为我重视了读、写练习， 因而无视了听、说水平的训练。（二者没有必然的因果关系。）（九）复句常见的语病关联词语搭配不当。例如：假如作者的想象超出了实有人物的行动，使事情过于夸大，反而可能给人一种不真实的感觉。（应把“平常”改为“就”。）缺关联词语。例如：他虽然是个工人，平常喜欢音乐，作曲很在行。 （应把“平常”前加“但是”）错用、滥用关联词语。例如：这本书初版已重印

14、了好几次，所以最近又经过修订再版。（应把“所以”删去。）关联词语位置不对，例如：即使天气如此变化多端，天池是一片沉静。渺渺湖水， 却清彻如镜。（应把“却”放在“天池”后。）（十）歧义句歧义就是一句话可有两种以上不同的理解，歧义一般是由下面几种情况引起和形成的：1、多义词引起歧义。一个句子里有某个词是多义的， 这个句子可能成为多义句。例如：这本书是黄色的。（“黄色”可指颜色，也可指色情来说。）躺在床上没多久，他想起来了。 （“想”可指“回忆”，也可指“打算、希望”。）2、多音词引起歧义。句子中某个词是多音的， 那么在书面表达时就可能有歧义。（口头表达不一定出现歧义。） 例如：这个人好说话。（“好

15、”可读“ho”,指爱好，喜欢； 也可读“ho”是“易于、便于”的意思，但书面反映不出来，故存有歧义。）这人头发长得怪。（“长”可读“chng”，指长度大；也可读“zhng3”是“生长”的意思。书面也有歧义。）3、同音词引起歧义。汉语中有很多同音词， 这种同音现象使一些句子在口头表述时可能产生歧义。 （书面表达上没歧义）例如：这是致癌物质。这是治癌物质。（“致、治”都“zh”听起来有不同理解，口头表达有歧义。）产品全部合格。产品全不合格。（“部、不”都读“b”,听起来意思正好相反。）4、结构划分不同形成歧义。同一个短语或同一句话， 在语法结构上划分不同就会产生歧义。例如：89全国高考题：“我要炒

16、肉丝”。（“炒肉丝”， 可理解为动宾结构“炒肉丝”也可理解为是一菜名，是一个名词。）咬死了猎人的狗。 （此短语可理解为动宾结构“咬死了猎人的狗”，也可理解为偏正结构“（咬死了猎人）的狗。”）5、语义不明引起歧义。说话中某些词或短语语义不明确，也会引起歧义。例如：北京图书馆收藏着著名学者章太炎的书。 （加点短语可指章太炎所著的书，也可指章太炎所收藏的书。）开刀的是他父亲。（“开刀的”可指医生，也可指病人。）6、指代不明出现歧义。例如：孩子们喜欢离休干部李大伯，一来到这里就有说有笑， 十分快乐。（“有说有笑，十分快乐”可指孩子们， 也可指李大伯。）我看见张原扶着一位老人走下车来， 手里提着一个黑色提包。（“提着黑色提包”的可指“张原”，也可指“老人”。）