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1、浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的实效性学校：西湖中心校五里小学学科：小学语文田桂萍浅析小学语文课堂教学中小组合作学习的实效性俗话说：“人心齐，泰山移”、“众人拾柴火焰高”。合作已经成为当今世界发展的潮流。语文课程标准的基本理念中明确指出了：“现代社会需要公民具有合作的意识”。在以学生为本的教育中，合作学习是以合作互动学习为基本形式的教学活动，系统地利用教学动态因素之间的合作互动促动学习，以团体成绩评价为标准，共同完成教学目标的，而要完成这个目标，集体的每一个成员都必须实行有效独立的学习。在这个过程中学生能够充分表达主人公意识，减轻心理压力，形成轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，使语文教学活动更
2、加有声有色。不过随着小组合作学习被频繁的使用于语文课堂教学，我发现一些小组合作学习的效果并没有达到老师理想中的效果：有的小组讨论激烈，而有的小组却沉默寡言；有的小组全员动口，有的小组却是个人在演“独角戏”；有的小组在围着问题讨论，有的小组谈论的却是题外话题；有时问题提出后是“牵一发而动全身”，学生反应快速，问题的回答准确而有深度；有时抛出话题后却是“水平如镜”，学生反应迟钝缓慢，交流后的答案准确率低而且没有深度。像这种花费了大量时间来讨论，结果却不令人满意的小组合作学习是我们每个教师都不愿意见到的。那么，如何才能使小组合作学习在我们的课堂教学中真正表达出它的实效性呢？本人结合自己的做法，谈一点
3、粗浅的想法。一、精心安排合作过程：在语文课堂教学中，要使小组合作学习取得好的效果，首先要合理安排好小组合作学习的过程，使每个小组在合作学习的过程中都发挥自己的最正确水平。针对这个点，我向大家推荐几种合作学习方法：1、科学分组 优势互补科学的分组对合作学习活动非常重要，它是有效合作的前提。常见的分组方式有两种。一种是采用异质分组的原则，也就是将全班学生按照学业水平、水平倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异实行合理搭配，优化组合。在小学数学课堂中，异质分组较为常见，也较具实效性。因为这样的分组有利于学生的优势互补，使每个小组的学习资源相对均衡，同时能较好的发挥优秀学生在组内的作用，对学
4、习困难学生有较大的协助。另一种是把学生按照学习水准分成优良、中等、学习困难这些等级展开小组学习，这种分组方式常在分层教学时实行。2、展开竞争，互助合作有竞争，才有动力。在小学语文课堂上，本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念，激发全体学生的参与兴趣，培养学生的竞争意识和小组内部成员之间互助合作的精神。如教学鱼游到了纸上一文，教师根据这个点提出问题：“鱼是生活在水里的，为什么游到了纸上”？看哪一小组想得最多。这样既能使学生积极参与，为自己的小组争得荣誉，又能使学生在活跃的课堂气氛中充分发挥自己的想象。3、交流展示，汇报成果教师能够事先让每个成员准备一些资料，然后在课堂上实行小组内
5、部的意见交流，经过归纳整理后，以小组汇报的形式让全班同学一起共享。例如在教学金色的鱼钩时，要理解老班长怎样战胜困难，照顾伤员的？可让学生在课前收集相关资料以及长征中战胜困难的案例资料，再在课堂上小组成员交流介绍，最后经过整理归纳，向全班同学实行成果汇报。4、分配角色，各负其责小组内的每个成员在合作学习时都应该承担一个角色；组长是整个小组的核心人物，负责组内成员的讨论，分配组员的发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；检查员负责检查小组内部各个成员的学习情况；记录员负责记录全组成员积极讨论的结果；代言人负责向全班汇报小组讨论的结果。组内成员应定期变换角色。一般来说，在一个学期内合作学习小
6、组的成员基本固定不变，因为经常更换会影响小组成员的稳定性，但有时也会根据学生的学习情况实行重新组合，原则上采用平移的方法，尽量保证小组成员的稳定性。如：在教学口语交际春游时，要求学生说说春游时要注意哪些事情？先由组长安排小组内成员各说一种，由记录员负责记录，报告员实行汇报，比一比哪一组的建议又多又好。经过交流，能够为其他小组提供参考，这样做既能使学生积极参与，为自己的小组争得荣誉，有能培养小组内部成员之间的互助合作精神。二、引导学生积极参与：小组合作优势能否发挥，首先取决于全员参与如何。在小组合作学习过程中，教师要采取多种形式面对学生，引导学生主动参与教学活动。就当前情况来看，小组“合作”的表
7、面化和参与的形式化倾向比较严重。性格开朗、交往水平强的同学容易获得更多的参与机会，而腼腆、拘谨的同学可能成为“看客”；能说会道的同学常常表现出较高的参与积极性，一些同学性格较为文静、沉静，面对新的问题、刺激，外部反应并不强烈，但却喜欢沉思冥想；那些成绩较差，自卑感较强或者自暴自弃的学生根本不参与，甚至把合作学习看作是交头接耳的好时机。所以，鼓励学生主动积极的参与合作，让他们在小组中多发表自己的意见和观点让学生懂得并体验到，合作既是个体行为又是集体行为，使他们既有选择角色的意识和水平，又能服从合作的需要，变换角色的意识和水平，是提升合作效率的关键。那么如何提升小组合作实效性呢？首先，协助学生树立
8、自信。很多学生尤其是中等生和学困生之所以不参与或被动参与，主要原因就是没有自信心，老是怕自己答错，惹其他同学笑话。所以，作为教师首先要消除学生的顾虑，鼓励学生大胆思考，踊跃思维，对答错的同学切忌讽刺挖苦，应以委婉的语气有时甚至是赞赏的语调，加以评判。这样让学生从情感上愿意学习，积极参与。另外，积极创造参与条件。给性格内向的孩子表现的机会，给学困生营造拥有成功的气氛，从而增强参与的信心，提升合作的积极性。这样，在饱满的情绪下广泛地参与，互动交往，学习效果才会最正确。而且当学生个体能够为实现共同的集体目标而作为集体之一分子努力学习时，不但集体目标能够顺利实现，而且学生个体的个性发展及课堂交往需要也
9、将得到较充分的满足。三、适时调控合作活动：小学生自控水平较差，所以在小组的合作学习过程中，常常会出现个别聪明的学生过早完成任务而影响他人的情况，这时教师一定要实行适当的控制，采用委婉的方式对学生的行为实行制止。教师在布置任务时，要考虑到各层次的学生，让每个学生各有所得，使整个合作学习活动能有条不紊地实行。例如：小组合作学习时在分角色朗读这个活动中，教师可适当要求组长在分配角色时，让水平较差的来演配角，或读旁白。水平较强的演主角。个性的差异也要考虑。按照“组内异质、组间同质”的方式编排小组。异质分组就是根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能，以及家庭经济、社会背景、脾气性格等差异合理搭配组成
10、小组。如：将男生和女生、本学科学习较好的和学习有困难的、性格外向的和性格内向的分到一起。其目的形成一种互补，并让学生懂得：每个人都有长处和缺乏，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自己，又赏识别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。因为每个小组之间是一致的，所以就连带产生了全班各小组之间的同质性。组内异质为小组成员内部的互相协助提供了可能，而组间同质又为全班小组之间的公平竞争打下了基础。既要依据学生共同兴趣的一致性，还要考虑学生的个体差异，做好这两个方面的合理搭配和调控。四、有效评价每位学生：心理学家认为：教师的期望与鼓励对学生的心理发展是一种巨大的教育力量，能唤起学生内心潜在的
11、自我价值意识和对高尚目标的追求。即使学生之间有差异，但在最初学习的瞬间，都有一种“被老师肯定”的愿望。教师应全力肯定学生的一切努力，保护学生的一切创造欲和尝试。适当肯定，注意鼓励性。学生没回答完问题，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬：对有创见性者更应该大力鼓励；对回答片面乃至错误者，要具体指出其错误所在，切不可冷嘲热讽，恶语伤人。以不同的标准评价不同层次的学生，对学生在课堂活动中的积极表现都给予肯定。学生从教师的举手投足中感受到教师对他们的爱意和鼓励性评价，就会逐渐消除发言的胆怯心理，树立参与学习活动的信心。五、鼓励学生自评与他评：在小组活动中，小组成员能够就本组展开的活动形式和内容实行自我评价。各小组之间也能够实行互相评价，找出其他小组的优点和缺乏，同时要虚心接受其他小组给予自己小组的评价，取长补短，使每一个小组都能有所进步。总之，合作学习应该建立在学生已有经验的基础上，在学生具备一定前概念的基础下实行；要给学生一定的时间和空间；对学生学习中遇到的问题，教师要即时加以引导和点拨，持续激发他们的思维，引发他们新的思考。合理有序地实行小组合作，一定能提升课堂教学的有效性，使教学过程达到事半功倍的效果。
浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的实效性
