信息技术背景下的教育学

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1、基于网络教育实践的几点思考基于网络教育实践的几点思考 2013.12.19 张举范张举范网络教育网络教育21世纪的教育革命世纪的教育革命 （美）嘉格伦 2000-3-1网络教育将使传统教育网络教育将使传统教育发生革命性变革发生革命性变革信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020）纲要把“加快信息化进程”作为独立一章（第十九章），并将教育信息化建设列为十个重大建设项目之一。2012年3月教育部教育信息化十年发展规划（2011-2020年）u 何为何为“革命革命”？深刻变革；革命不是改革；深刻变革；革命不是改革；从要素内涵的深刻变化到体

2、系结构的重建：打破旧的关从要素内涵的深刻变化到体系结构的重建：打破旧的关系，建立新的关系。系，建立新的关系。信息技术给传统教育带来怎样的影响-如何理解革命性影响如何理解革命性影响信息化生存与学习方式的变革 信息技术的核心教育价值基于信息技术背景的教与学u信息技术作为当今世界创新速度最快、通用性最广、渗透信息技术作为当今世界创新速度最快、通用性最广、渗透力最强的高新技术，力最强的高新技术，还没有一项技术像信息技术这样，对全人类的生产和生活方式以及对世界文明产生如此广泛深刻，而且快速的影响。工业革命已经200多年，但世界上还有相当多地区没有实现工业化，而互联网问世只有20年，就已经迅速覆盖全球。2

3、012年9月5日 刘延东 在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话信息技术给传统教育带来怎样的影响-如何理解革命性影响如何理解革命性影响1亿元 9.36亿元；52亿元；191亿元；350亿元2009年，淘宝在11月11日发起“品牌商品五折”活动，万达是国内最大的商业地产集团。今年年初，马云曾与万达集团董事长王健林对赌一亿元，讨论10年后电商是否会占到国内社会零售总额的一半以上。今年阿里“双十一”交易额突破350亿元，这相当于中国日均社会零售总额的5成。双十一网购双十一网购9小时所售纸尿裤可吸干小时所售纸尿裤可吸干6个西湖。个西湖。谈到这个对赌，马云这样说道：“如果王健林赢了，那我们整个社会就输

4、了，是一代年轻人输了。”今年阿里“双十一”交易额突破1亿只用了55秒；达到10亿用了6分7秒；50亿用了38分钟；凌晨5:49:阿里当日交易额突破100亿；13:39达200亿元；以1万元百元大钞叠起1厘米计算，350亿摞起来达35000米，超过3座珠穆朗玛峰累加的高度。而根据商务部数据，2013年9月中国消费品零售总额20653亿，日均688亿元。350亿已达到9月日均中国零售总额的51%。“换一换”相互交换名片，互留通讯地址。“按一按”一群年轻人通过微信“一起按，加朋友”的功能添加彼此为好友传统的课堂学生教师与教材的交流（摄于1979年5月），变成了学生教师与iPad互动交流（摄于2013

5、年9月24日）嬉闹甚欢的童年逐渐变成了面对屏幕的游戏童年左图：放学后，孩子们在上海某处院子里跳皮筋（1974年8月）。右图：两名北京孩子们在电子触屏设备上玩游戏（摄于2013年6月1日）。改变的只是我们互相间的接触与信赖左图：乘客乘坐北京地铁2号线（摄于1984年9月）。右图：乘客在地铁乘车途中使用各类移动设备打发时间（摄于2013年10月28日）。不管是用心记录的过去还是用芯记录的今天生活都并未改变左图：一个小学生坐在父亲的肩膀上观看升国旗仪式（摄于1993年10月1日）。右图：群众在北京天安门广场用手机拍摄降旗仪式（摄于2013年9月5日）。身边的父母从以往在身边“看”孩子上图：（摄于19

6、64年3月）变成了“拍”孩子下图：（摄于2013年9月8日）。男的一看的露天电影变得掌上随处选看上图：摄于1994年8月）下图（摄于2012年1月25日）。游戏机从难得一捧到随手可得（摄于1985年5月）。上世纪八十年代，中国历史上第一位手机用户出现；2013年，中国手机用户总数接近12亿人，当年第三季度国内活跃移动设备总数达5.9亿部，智能手机、平板电脑等移动终端大规模普及；移动技术伴着时代浪潮，也深刻地改变着社会面貌；“微时代”的印记已悄然烙入生活的各个方面。“手机支付售货机”：一位普通市民，掏出手机拨打了一款饮料下的代码,，只需5秒钟实践，不需要进行任何现金交易，就可买到一瓶可乐。“而且

7、比刷卡还快、还方便,不用输密码。”。手机监控。只需要一只普通摄像头加一部3G手机，就算你出门在外,也可以随时看到家里的情况。手机可以远程控制摄像头转变角度、放大缩小。如果出远门,可以调出家中的画面,查看是否有“不速之客”。如果有小孩独自在家，家人也可以通过手机监控进行随时关注。据美国 CNET 网 11 月 8 日报道，全球首款全球首款3D打印金属手枪问世打印金属手枪问世，发射发射50枚子弹。枚子弹。美国一家公司使用了包括激光烧结和研磨金属等多种技术，用 33 种不锈钢和合金，制造了全球首款 3D 金属手枪，而且成功发射了 50 发子弹。11月10日，腾讯CEO马化腾在公司”WE大会”上指出：

8、移动互联网不仅颠覆了PC互联网，也会让传统产业发生翻天覆地的变化，特提出了互联网下一步发展的7个爆发点：1、连接一切，人和设备、设备和设备之间、甚至人和服务之间都有可能产生链接；2、传统行业+互联网就会衍生出很多新的机会；3、开放的协作；4、消费者参与决策；5、数据成为竞争力和发展的重要资源；6、顺应潮流的勇气；7、连接一切的风险。现代人三件生活必需品：手机、电脑、电视 手机：核心价值：改变交往方式改变生活方式基本功能：语音实时和非实时交流：打电话、微信；文字交流：发短信、发邮件；网络视听：网上阅读（书报图书馆）、收音机；生活工具：照相机、计算器、时钟、日历、地图、网上娱乐（游戏、娱乐、交流交

9、往）；存储功能：记事本、文件柜。现代人三件生活必需品 计算机：核心价值：第二世界（Second Life）基本要求：上网（视听）；写作；使用邮箱；移动办公室；软件工具使用；创建个人第二世界。一百年前我们躺着吸鸦片，一百多年后我们躺着玩手机，姿态有着惊人的相似！不知不觉中我们形成了一种可怕的习惯，早晨睁开眼第一件事是摸摸手机在哪里，晚上睡觉之前最后一件事还是玩手机，似乎离开了手机自己就与世隔绝一般的孤独！今日的手机与当年的鸦片一样蚕食着我们的热情与灵魂！北京三里屯苹果手机店北京三里屯苹果手机店 很多人是带着被子排队；买苹果手机要排队3天；搭起帐篷，载歌载舞，把昼夜的等待当成狂欢；第一个买到的人像

10、英雄一样接受闪光灯的包围。首次亮相的iphone手机，在三天之内卖出了52万台。17岁少年买肾卖苹果手机三湘都市报：2011年4月，17岁高中生小王，2.2万元卖掉了自己的一个肾，为买一部苹果手机和一台ipad2。苹果手机生活价值超过了生命器官的价值信息技术在深刻的影响和变革着人们的生活方式。今天，人们对信息技术的实际依赖远远超出了我们自己的想象。信息技术不仅深刻的改变着每个人生活的经历和体验，同时也在改变着人们认识世界的方法Thomas Friedman（2005年）年）托马斯弗里德曼纽约时报的专栏作家，科技和通讯领域如闪电般迅速的进步，使全世界的人们可以空前的彼此接近。科技和通讯领域如闪电

11、般迅速的进步，使全世界的人们可以空前的彼此接近。各种技术会聚在一起，使得人们能够以前所未有的方式，跨越地域和时空来各种技术会聚在一起，使得人们能够以前所未有的方式，跨越地域和时空来协同创造。协同创造。“世界正被抹平世界正被抹平”。Ronald Aronica美美罗纳尔多罗纳尔多阿罗尼卡阿罗尼卡托马斯弗里德曼的书是一本危险的书，他站在一个极其狭隘、肤浅的视角看待我们这个时代的重大问题Thomas Friedman 托马斯弗里德曼（2007）Antoine W.van Agtmael 【美】安东尼.范.阿哥塔米尔（新兴市场股份有限责任公司创建者、总裁）通过对推动全球25家世界一流新兴跨国公司令人吃

12、惊的“神话”创造以及创新思维模式和发展战略、发展模式的分析，向人们揭示了非传统思维模式的力量2009国际经济主编 David M.Smick【美】戴维.斯米克世界是弯曲的，就好像我们被迫要穿越危险的弯弯曲曲的山路，我们看不到任何地平线，看不到前面所发生的事情，很多事情总是让我们吃惊。（2009）欧洲智库主任、国际问题专家 Laurent Cohen-Tanugi【法】罗郎.柯恩-达努奇世界已经进入一个不确定的时代，在这个新世界中，经济和技术的全球化和区域一体化深入影响每一个人的工作和生活，世界更加同质化，全球化已经成为构成国际体系的唯一逻辑。世界是什么？世界是什么？一人一世界：一人一世界：现代

13、信息技术在不断丰富人们对世界认识的同时，也在以人类所掌握的最先进的技术不断地创造着自我的世界虚拟世界。现实空间与虚拟空间的互联互通，极大拓展了人类的生存视野，数字化生存、虚拟世界成为人们生活不可或缺的部分。通过不同的角色扮演，创造丰富的自我世界。u 有人认为网络通讯是过去有人认为网络通讯是过去150年人类在通讯技术方面年人类在通讯技术方面取得的最根本的变革，这种变革对学习需求和学习机会产取得的最根本的变革，这种变革对学习需求和学习机会产生了巨大的影响，遗憾的是这种主流的教育模式没有像通生了巨大的影响，遗憾的是这种主流的教育模式没有像通讯技术对社会其他领域产生的变革效果那么大。讯技术对社会其他领

14、域产生的变革效果那么大。乔布斯之问：u2011年年10月月5日，日，56岁的苹果公司灵魂人物乔布斯逝世。岁的苹果公司灵魂人物乔布斯逝世。“上帝派乔布斯来到这个世界目的是让每个人都有一件自上帝派乔布斯来到这个世界目的是让每个人都有一件自己喜爱的己喜爱的IT产品：音乐播放器、智能手机、平板电脑产品：音乐播放器、智能手机、平板电脑他的使命完成了，上帝就把它找回去了他的使命完成了，上帝就把它找回去了”。u 然而，乔布斯内心深处同时留下了最大的困惑和遗憾：然而，乔布斯内心深处同时留下了最大的困惑和遗憾：为什么为什么IT改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小的改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小的令

15、人吃惊？令人吃惊？这一遗憾被人们称之为这一遗憾被人们称之为“乔布斯之问乔布斯之问”信息技术的教育价值及其核心理念：早在早在2001年，来自美国网络教育委员会的报告就称：年，来自美国网络教育委员会的报告就称：互联网能否以全新的、有力的方式改变学习已经不容置疑，美国网络教育委员会知道互联网能够做到这一点。网络教育委员会倡议新的国会与政府把“推进网络学习”列入国家联邦教育政策的核心议程。网络教育的潜能是显而易见的，我们对他的忽视十分危险。网络教育的价值及其核心理念：u 报告建议对有关学习的一系列问题进行深入的研究，报告建议对有关学习的一系列问题进行深入的研究，包括：包括：人们是如何学习的？人们是如何

16、学习的？新工具如何支持学习？新工具如何支持学习？如何评估学习效果？如何评估学习效果？什么类型的组织结构能够支持这些效果？什么类型的组织结构能够支持这些效果？需要什么来促进学习领域的不断发展？需要什么来促进学习领域的不断发展？十年后，这五个方面的问题，成为美国国家教育变十年后，这五个方面的问题，成为美国国家教育变革的行动计划革的行动计划u1996年第一个教育技术计划：使美国学生未进入21世纪做好准备：迎接教育技术的挑战。关注点：教育信息化基础设施建设u2000年第二个计划：数字化学习：让所有孩子随时随地得到世界一流的教育。关注点：信息技术设备利用，让学生随时随地能够应用信息技术。u2005年第三

17、个计划：迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望。关注点：提出了发展教育技关注点：提出了发展教育技术的七项行动建议。术的七项行动建议。u2010年3月5日：变革美国教育：技术推动学习变革美国教育：技术推动学习2010美国国家教育技术计划美国国家教育技术计划变革美国教育：技术推动学习分享三个观点：分享三个观点：信息技术给传统教育带来怎样的影响-如何理解革命性影响如何理解革命性影响信息技术在深刻的变革人们生活方式的同时，为人们提供了一种全新的学习生态环境（泛在学习环境、学习工具的变化、学习文化的变革）信息技术深刻的变革者传统教育的概念体系信息技术深刻的变革者传统教育的教学体系和结构影

18、响一：信息技术正在深刻的变革着传统的学习生态环境，信息技术为人们提供了一种全新的学习生态环境。传统校园环境的变化：信息技术为人们提供了另一个与现实校园并存的虚拟校园；泛在学习环境的出现以及非常规学习价值的凸显使得传统校园的功能和价值发生新的变化（大学的个性化发展）。信息技术给传统教育带来怎样的影响教学环境的变化：信息技术的“时空再造”给传统教学的教学情境的自由创设提供了无限的可能与空间（跨域时空）。2003年年美国林登实验室(Linden Lab)开发了三维虚网络游戏，Second Life（第二人生）自上市以来自上市以来,包括哈佛大学在内的知名大学纷纷将Second Life引入教学系统，研

19、究显示全世界至少全世界至少300所大学在所大学在Second Life中开始了课程或者从事教学相关研中开始了课程或者从事教学相关研究。究。英国有80%的大学利用Second Life开展教学活动。泛在学习环境的出现、学习方式及学习文化的变革泛在学习环境的出现、学习方式及学习文化的变革影响二：传统教学概念体系的变化传统认知方式的根本性变化：由个体认知变成为人和电脑的分布式认知。认知不仅发生在人们的头脑中，还发生在人和工具之间的交互过程中；认知现象不仅包括个人头脑中所发生的认知活动，还涉及人与人之间以及人与技术工具之间通过交互实现的活动。人-机结合的思维将取代个人为主的思维方式，人和电脑都是处理信

20、息的工具。信息技术给传统教育带来怎样的影响知识的本质和价值的变化：“知识”来源的多元化以及获得的便利与自由，由此带来对u“知识价值”的重新定位（百度、谷歌的解惑功能）。处理知识、理解知识、应用知识和创造知识比拥有知识更为重要。u知识本质的重新认识：知识不是客观的，是主观和客观协商的结果，需要在社会情境中“证实个人理解”、协商建构；传统教学概念体系的变化：知识观变化引发的相应的传统教学的一系列观念的变化：人才观（创新与创造、金庸的武侠世界）；学习概念内涵的变化（学习到底是如何发生的？美国教育心理学家Benjamin Samuel Bloom把认知领域的教育目标分为6个层次：基本知识(Knowle

21、dge)、理解(Comprehension)、应用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)、评价(Evaluation)。）；教师教色的变化“教师教师”权威的严峻挑战；教什么？权威的严峻挑战；教什么？教学目标的价值变化（组建探究性学习社区、强化学习体验）；传统的“课堂”、“班级”、“同学”概念的变化。评价方式的变化：从评价学习结果到评价学习经历而引发的知识、学习、教师、教学等内涵及价值的重新定位。影响三：传统教学体系结构的变化教学空间及其教学管理方式的变化：从课堂教学网上教学。传统课堂变成了开放的学习社区（个体学习到分布式协作、合作学习）；从有限的、现实

22、空间的课堂教学管理以课程网站为核心的学习社区的设计、建设、服务与管理。传统的课堂教学成为学习社区中重要组成部分（靓丽舞台）。从有限的不可再生和不可成长课堂教学有着无限成长性和发展性的学习社区的设计、组织、服务和管理。（过程性和成长性）信息技术给传统教育带来怎样的影响如何创设一个能够促进高阶学习真正发生（丰富学习经历，促进个人意义的建构和“证实理解”）的探究学习社区，有效地促进学习真正发生，这是对传统教学最为深刻的影响。信息技术给传统教育带来怎样的影响教学交互方式的变化：u 多元交互：从口语交互文本交互（深刻、清晰、准确）；从定时定点交互跨域时空的交互；从单一媒体交互多媒体交互；从师生交互师生、

23、生生、生媒 等多元交互；从有限空间交互无限空间交互。u多维交互带来的“倍增交互”特性；u特别是“异步交互”，是传统教学无法想象的。u亲密感与距离感并存。影响三：传统教学体系结构的变化教学关系变化：教学中心的重新定位：从“以教为中心”向“以学为中心”的转变以及相应带来的教和学质量的价值重构；“颠倒教室”理念引发的从“先教后学”到“先学后教”。课程与教学关系的变化：从课程与教学的分离到课程、教学、资源、服务、管理、评价的一体化；从传统的课堂教学到以课程网站为核心的学习社区管理；教师和学生成为课程的有机组成部分，成为课程的创造者和课程的主体；教学与课程相互转化、相互促进和相互融合，教学过程成为课程内

24、容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。影响三：传统教学体系结构的变化教学过程与方式的变化：从课程预设到课程生成；从注重课堂教学到注重课程与教学的总体设计；从课程主讲到学习社区的规划、建设、管理、服务、评价等。影响三：传统教学体系结构的变化教学价值的变化观念变化:教和学的质量的价值重构；教学中心的重新定位：从以“以学习者为中心”到“以学习为中心”；价值变化：教学过程的价值更多地在于为学生创设高质量的学习交互和深刻的学习体验；教学交互方式；从课程主讲到学习社区的规划、建设、管理、服务、评价等。u学习文化的变化：学习文化的变化：正规学习与非正规关系的重建；教与学关系的重建“先学后教”；完整

25、的学习过程的重新定位知识的公共世界与意义的个人世界的协商建构以及对学习过程的贡献。u 评价方式的变化。评价方式的变化。什么是好教师、什么是好学生、什么是学习好、教学核心价值是什么等等，需要重新定位;基于大数据的反馈性评价信息技术给传统教育带来怎样的影响信息技术颠覆着传统教室的的功能。信息技术颠覆着传统教室的的功能。网络学习的价值及其核心理念：u多维通讯的倍增交互特性是信息技术有效变革教育的核心价值所在 亲密感与距离感并存；多种表现方式；超链接搜索；创造性的交流和自由的认知（五个任何）特征：以“读、写”代替“听、说”，让思维升级。“用阅读来听，用写作来说”，促进批判性对话和高阶知识建构。阅读既是

26、获取信息的手段，也是倾听观点的手段；写作既是建构意义的工具，也是交流问题和思想的工具。网络学习的价值及其核心理念：u信息技术的信息技术的“时空再造时空再造”特性带来的教学情境的自主建特性带来的教学情境的自主建构和协作性建构。构和协作性建构。教学情境建构中“虚拟情景”与“现实情境”的再造与融合、“历史情境”与“现实情境”的再造与融合（过程记录特性产生的历史照进历史照进现实现实）、“不同时间”和“不同空间”里发生的情境的再造与融合。极大地增强了教学情景的丰富性和教学内容的丰富性教学情景的丰富性和教学内容的丰富性；责任与控制（教学目标）的统一责任与控制（教学目标）的统一。网络学习提供的自由交互和自主

27、建构，为学习者提供了个人与集体的统一，自主性与协作性的统一，。自主学习、合作学习、协作学习，每个人的思想都得到验证和认可每个人的思想都得到验证和认可。信息技术的教育价值及其核心理念：u 变革学习经历：信息技术不仅仅是传递教育信息的工变革学习经历：信息技术不仅仅是传递教育信息的工具和方法（具和方法（不是传统教学的辅助教学不是传统教学的辅助教学），是从根本上改变），是从根本上改变我们如何经历和看待学习，重新塑造传统学习。我们如何经历和看待学习，重新塑造传统学习。关注的焦点是学习经历的质量；关注的焦点是学习经历的质量；超越课堂教学的超越课堂教学的“信息同化信息同化”。网络教学将有效的变革着传统教学采

28、用的教与学的交互方式，向人们提供了自由获取不同观点与思想的途径，产生深刻而不同的认知体验，激励和促进高阶学习发生，增强教与学的效果。信息技术的教育价值及其核心理念：更好地处理、理解和创造信息，更好的理解思想和交流思更好地处理、理解和创造信息，更好的理解思想和交流思想。想。尽管，借助互联网的威力，网络学习教与学的交互是基于大量信息开展的。但是，在信息过剩的时代，在信息过剩的时代，网络学习的变革威力与增值能力并不仅仅是信息的获取。网络学网络学习能够提供的是更好地处理、理解和创造信息，更好的理习能够提供的是更好地处理、理解和创造信息，更好的理解思想和交流思想。解思想和交流思想。教学和学习不是简单地传

29、递知识，而是理解各种知识的价教学和学习不是简单地传递知识，而是理解各种知识的价值，是理解思想，交流思想，创造思想值，是理解思想，交流思想，创造思想让学习更多地成为一种更为深刻的体验让学习更多地成为一种更为深刻的体验We have something you really have to see and touch ipad宣传语宣传语 Something：从不确定中去体验；：从不确定中去体验；see and touch：“意义意义”更多的存在个人的体更多的存在个人的体 验中（没验中（没有说明书）有说明书）really have to：意义的协商和分享：意义的协商和分享网络学习的价值及其核心理念

30、：u教学评价的开放性和反馈性。教学评价的开放性和反馈性。教学过程的自由参与性和教学过程的生成性与成长性，每个人的经历和思想都得到认可，让评价成为一种对话，成为个人知识建构和让评价成为一种对话，成为个人知识建构和“证证实理解实理解”的过程的过程。基于大数据挖掘的学习反馈：海量在线学生产生海量的学习过程数据，对这些海量数据进行分析，有效地发现学习者的学习规律和学习行为把学生自主学习能力的培养以及批判性思维能力、探究意识、协作能力和现代信息技术使用能力培养放在更加突出的地位。人才培养观。创新人才培养观批判性思维能力协作能力现代信息技术能力探究意识整合教学与课程，促进教学与课程的相互转化、相互促进和相

31、互融合，使教师和学生成为课程的有机构成部分，成为课程的创造者和课程的主体，使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。教学观：课程教学创新教学观教向学转变课堂学习转向多元学习转向能力培养整合教学与课程u为学生自主学习提供丰富的学习资源和多样化学习选择；u强化课程与教学设计，积极促进教学双方对课程和教学目标的认同；u优化教育教学过程，坚持“少教多学”和“先学后教”原则；创新教学组织方式：可汗学院与颠倒课堂创新教学组织方式提供多样化学习选择优化教学过程强化学习参与整合教学与课程u强化学习参与；u促进教学对话与交流，促进知识的意义建构；u生成富有个人意义和教育价值的学习成果；

32、u促进学生个性化成长。教学组织方式创新人才培养模式MOOC颠倒课堂学习共同体个性化培养u强化学习责任（“求学观”）；u有效推进自主学习、探究学习和合作学习；u更加重视学习过程的体验，丰富学习经历；u创新学习文化，更加重视非常规学习；u从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。创新学习观念和学习方式创新人才培养模式MOOC颠倒课堂学习共同体个性化培养u确立现代学习评价观，注重学习过程体验和知识的自我建构；u重视对学习过程中创新能力、思维能力、问题解决能力等高阶思维的考察；u加强教学和学习过程参与；u发挥评价的学习导向功能，提高学生自我学习的

33、责任意识以及学习的自觉性和创造性；u构建多元评价体系，创新评价方法，为教师教学和学生学习提供学习评估反馈，和持续改进。教学评价观创创新新评评价价观观念念和和方方式式 注重学习过程体验和知 识的自我建构 重视问题解决能力等复杂能力的思维过程考察 从学分认证、学历认证转向学习认证 注重对学生学习数据的收集u把自主学习效果、学习活动的参与程度以及互助学习表现等作为学习评价的重要内容；u强化教学过程和学习过程管理，促进教师创造性教学和学生个性化。教学制度教学制度学生选课制度教学考核评价制度学习考核评价制度学籍管理办法u就像信息技术在深刻的改变着人们的生活方式一样，信息技术正在深刻的变革着传统的学习生态

34、环境，信息化教学是一种全新的学习生态环境。u作为一种全新的学习生态环境，不仅传统的认知方式发生着根本性的变革，而且，传统的教育学的概念内涵、教学体系结构都将需要重构。u技术对人们学习方式的影响，不管我们愿意与不愿意，这种影响已经实实在在的、深刻的发生着。信息技术将如何有效的变革传统的教育和学习，这种影响将远远超出我们所能想象到的。u信息技术对教育发展的革命性影响不仅仅是教育教学方法手段的变革，最深刻的表现在于人才观念以及因教学结构的变革与重构而引发的人才培养方式的变革。当前影响网络教育质量的几个主要因素当前影响网络教育质量的几个主要因素u 学生学习动机错位，以文凭需求代替学习需求，学习学生学习

35、动机错位，以文凭需求代替学习需求，学习动力不足，学习责任不强；动力不足，学习责任不强；u 网络课程开发质量网络课程开发质量；传统课堂搬家，以资源代替教学；传统课堂搬家，以资源代替教学；u教师主体缺位，教学过程缺失，自主学习成为自由学教师主体缺位，教学过程缺失，自主学习成为自由学习；习；u教学评价形式化；教师评价缺位，学习评价形式化教学评价形式化；教师评价缺位，学习评价形式化u 教学管理体制障碍，导致教学经费投入困难。教学管理体制障碍，导致教学经费投入困难。MOOCs的反思的反思 MOOCs的教学模式：的教学模式：u完全网络授课模式；完全网络授课模式；u 网络学习网络学习+学生自助式面对面互动模

36、式：学生自助式面对面互动模式：学生利用课程提供商的课程平台所提供和推荐的虚拟社区寻找本地同学自行组建学习小组，自行安排网上学习交流和面对面互动。作为课程学习考核内容，可以要求学生必须至少发起和组织若干次学习活动，有记录。u MOOCs内核教学模式：网络课程内核教学模式：网络课程+本地大学教授面对本地大学教授面对面深度参与教学模式。面深度参与教学模式。这种模式使用混合式教学团队，即课程平台教授授课团队+本地大学教授导师团队。本地教授的主要职责为追踪学生课程学习过程并给予任何可能需要的本地支持，组织学生讨论，给予学生附加的阅读和作业。（Intel-Inside、可口可乐配方）、可口可乐配方）MOO

37、Cs的反思的反思与开放课程不同之处：与开放课程不同之处：u 网络课程的实际运行，学生参与有课程团队提供教学网络课程的实际运行，学生参与有课程团队提供教学过程管理的学习，有学习的时间安排和节奏，经常性的过程管理的学习，有学习的时间安排和节奏，经常性的小测验，预习阅读，课后作业等教学活动；小测验，预习阅读，课后作业等教学活动；u 课程同质：课程内容和标准与母体大学课程一样；课程同质：课程内容和标准与母体大学课程一样；u 达到课程要求，可以获得证书；达到课程要求，可以获得证书；u 收费：修课不用交费，修课成功后若参加有监考的考收费：修课不用交费，修课成功后若参加有监考的考试和获得修课证书才需要付费。

38、试和获得修课证书才需要付费。课程教学的整合与分化：课程教学的整合与分化：整合：整合：课程教学概念的出现以及课程、教学、学习资源（教材）、课程和学习管理、学习支持与服务的一体化。课程模式：明星教师+团队+专业化开发和服务小组分化：分化：课程的开发、使用与管理更像电影的制作、发行与管理，更加专业化；1、课程所有者、课程所有者出品人；出品人；2、课程主持人课程主持人总导演；总导演；3、课程开发小组：、课程开发小组：讲授团队、美编、动画制作；4、学习支持服务团队：组织学习小组、设计和组织学习活动、研讨、学习支持服务团队：组织学习小组、设计和组织学习活动、研讨交流、辅导答疑、学习评价与课程考核；交流、辅

39、导答疑、学习评价与课程考核；5、课程经营。、课程经营。MOOCs的反思的反思运营方式：运营方式：2012年10月Coursera第一次与安提大学达成协议向其提供课程。1、安提大学在其教师的指导和管理下修学Coursera课程，并将课程纳入学士课程体系，课程学习合格给学生学分；2、安提大学向Coursera支付一笔使用费；3、Coursera按一定比例与课程提供大学分享课程使用费；4、课程提供学校再与课程提供教师分享课程使用费。MOOCs的反思的反思认证机制：认证机制：“借名得名借名得名”：借著名大学和著名教授之名获得社会的认可，赢得市场化的先发优势；质量为本：质量为本：坚持高质量课程；品牌入市

40、：品牌入市：把著名大学和著名教授的品牌课程纳入自己的平台，巧妙地将著名大学和著名教授的品牌转化为课程提供商的平台品牌。“策略脱壳策略脱壳”：在适当的时候依靠学生修课多元化的内在需求让大学“逼其就范”，赢得大学的认可，最终，大学开放MOOCs市场。市场。MOOCs课程突破大学围墙的限制课程突破大学围墙的限制和大学机构的限制。课程提供商成为参与高等教育的重和大学机构的限制。课程提供商成为参与高等教育的重要组成部分要组成部分MOOCs的反思的反思认证机制：认证机制：大学拥抱MOOCs的另外几个原因是：对于名牌大学需要通过MOOCs市场扩大自己的大学文化和品牌；对于不出名的大学需要共享优质教育资源，借

41、助MOOCs品牌提升自身的办学水平和办学影响；不久的将来，大学是否拥有MOOCs课程供学生选择，以及选择的程度，都会成为学生选择大学的影响因素之一。高等教育市场的“国美电器”的影响在不久的将来一定会显示其影响。不论是对产品提供商（大学），还是对用户（学生），不论是对产品提供商（大学），还是对用户（学生），首先选择的一定是国美电器（课程提供商）首先选择的一定是国美电器（课程提供商）MOOCs的反思的反思多样化教学模式多样化教学模式（课程课程学习模式分布调查学习模式分布调查）1、传统讲授授课教学模式；、传统讲授授课教学模式；2、传统讲授、传统讲授+面对面研讨交流模式；面对面研讨交流模式；3、完全网

42、络教学模式（网络授课、完全网络教学模式（网络授课+网络自主研讨交流）；网络自主研讨交流）；4、网络授课与指导网络授课与指导+面授研讨交流混合教学模式；面授研讨交流混合教学模式；5、国外课程内核教学模式。、国外课程内核教学模式。课程类型课程类型1、中文版网络品牌课程；、中文版网络品牌课程；2、英文版网络品牌课程；、英文版网络品牌课程；3、外国品牌网络课程本地化（授课语言、学习资料、案、外国品牌网络课程本地化（授课语言、学习资料、案例、作业、考试等中文化）。例、作业、考试等中文化）。上海一所大学对上海一所大学对115问本科生的调查：问本科生的调查：选择完全网络授课模式（选择完全网络授课模式（11.

43、8%）、网络授课）、网络授课+自学辅导自学辅导(18.4%)、内核教学模式、内核教学模式(26.1%)的学生共有的学生共有56.3%；选择研究型教学（教授讲授选择研究型教学（教授讲授+面对面研讨交流）的学生有面对面研讨交流）的学生有27.8%；选择传统教学的学生有选择传统教学的学生有16%。MOOCs风暴慕课是Massive Open Online Courses，简称MOOCs，是由著名大学著名教授开设的大规模在线网络课程。斯坦福大学校长约翰轩尼斯将MOOCs的发展称为“一场数字海啸”，他表示：“我不能确切地告诉你MOOCs会如何变革教育，我的目标是参与进去，而不是静观其变。”“慕课”作为一

44、种新事物，它在促进我们对于课程资源提供、教师角色和学生体验方式及其成就评估等方面都具有十分积极的现实意义。“慕课”的出现不仅给学习者带来了更多元的体验与选择，其全新的教学形式和以学为本的价值取向也给我们规划新一轮的教育教学改革提供了新的视角和改进方向。MOOCs风暴2012年才兴起的MOOCs，虽然仅有短短1年多的发展时间，却已经席卷全球数十个国家。“慕课”运动的“三驾马车”Udacity(斯坦福大学教授推出的在线课程平台)、Coursera(斯坦福大学教授推出的在线课程平台)和edX引领的“慕课”教学发展迅速：Coursera平台已有80多个教育机构提供了400多门课程，有400万名注册用户;Udacity和edX分别有28门和62门课程，有75万和80万名注册用户。2012年10月20日时代周刊记者“大学已死，大学永存”：MOOC提供者将推去高等教育的所有浮华外衣，品牌、价格和设施，让我们所有的人记起：教育的本质是学习。