小学数学高效课堂

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1、 小学数学高效课堂心得体会我曾有幸观摩过省级小学数学优质课教学，深深地为教师精心的课堂设计、精湛的课堂表演水平、热闹的课堂气氛赞叹不已。可自从前年在长沙听了华应龙等名师的课后，我更是折服于名师们课堂的实在、实用，没有花架子，即使使用课件也是确有其用，绝不为了声音和色彩而吸引学生，真正舍得花时间等待学生，确实尊重每一个学生，更难得的是，他们的课有深度，或是思想上的或是水平上的，他们的课学生不累，实为高效。有人说，学生上一堂比赛式的公开课，后面两节课都静不下来，没有精力听课，这怎能说是高效呢？“高效课堂倡导绿色的教学质量观，所谓绿色教学质量观是环保的，是健康的，是对学生的学习力实行保护性开发，而非

2、掠夺性开发。”我认为这很有道理。向名师学习，追求高效，这是我努力奋斗的目标。在教育路上，我摸索出如下几种方法，自认为有效。小老师是不可能一开始就上新课的。在教学过程中我让他们经历了由易向难过渡的方式。首先，小老师一个一个地上台讲一两个题目，哪怕讲错了也没关系，上台者就是胜利者。慢慢地，他们摸出点门道来，自信足了，两个小老师一起上练习课。再后来小老师选好课题、搜集资料、备好课，上台讲新课也让大家拍手称赞了。小老师并不局限于课堂，也不但指班上的几个佼佼者。班上课里课外，方方面面，人人都是小老师。“三人行，必有我师焉”。每个学生都有自己的优点，会文的教文，会武的教武，各尽其才。班上学生和睦相处，齐头

3、并进又你追我赶，整体素质大大提升。把讲台开放给学生，使它变成师生共同的活动场所，让学生把“教”作为一种特殊的学习方法，让学生体验一下站在讲台上的滋味，等等，能收到意想不到的效果。、激发学生的学习兴趣儿童对新鲜事物好奇、感兴趣。一听说由同学来当老师，基础好、好表现的热情极高，踊跃报名。成绩一般、不爱学习的在小老师上课时，注意力集中，表现不错。班上有一位同学叫周游，他很聪明，就是年龄小入学，没有形成良好的学习习惯，经常不认真听课。那天，谢思铖、朱湘两位同学讲解习题，他思想格外集中，争着抢着答题，每答对一题，受到小老师的表扬时， 非常兴奋，同学们都对他刮目相看。、提供学生体现才能的舞台在以前的教学中

4、，即使我提倡自主探索，合作学习，但毕竟台上台下不一样。个个暗暗地给自己打气：“愿望马上能够实现了，好好表现哦”、“别怕！走上去我就是老师，大家都听我发号施令”平日里胆大泼辣大方的李玉快步走上台来，大胆地向学生提问，当学生提出新的解题方法时有点拿不定主意，随即说：“许玲，请你回答一下”；平日里聪明而粗心的谢思铖正在黑板前评价学生的作业，一点小小地错误都挑出来了；平日里总是躲在下面玩小玩具而基础不够好的李梓琪在讲台上的语言、手势挺像老师的在讲台上，孩子们的愿望实现了；在讲台上，孩子们以前所没表现出来的诸多才能一一体现了。、提升学生的水平小老师为了上好课，当好老师，课前钻研教材，查阅资料，有的还向父

5、母或老师请教，有的问问同学有没有好点子。看到别的同学当小老师总是受到表扬，胆子小的也硬着头皮上台了。记得陈蓉第一次讲题声音很小，脸一直红红的，在老师鼓励下才坚持讲完。后来一次比一次讲得好，俨然是位老师。如此这般，孩子们在体验当老师的辛苦与成功的同时不但牢固地掌握了所学知识，还学会了学习，提升了交际水平，锻炼了胆量，等等。、减轻教师的工作负担小学教师的工作是繁重的，学生小，这不懂，那不会，凡事亲力亲为的话，就得夜以继日的工作。以前辅导潜能生，因为学生基础不一，只得一一实行，结果声音嘶哑了也效果不佳。“众人拾柴火焰高”。自从实施小老师教学后，我感觉轻松多了，因为小老师为做到为人师表，时时处处严格要

6、求自己。学习成绩好的小老师一有时间就指导学生学习，检查作业，绝不让他们拖拉。奇怪的是，个别学生不懂时不来向我请教，向同学请教却很主动，成绩明显进步，谢鑫、朱紫栋同学就是这样的典型。、和谐师生关系以前我上数学课时，有几个同学爱开小差，只有死盯着他们才敢动，哪个捣蛋的被抓住，挨了批评，还很不服气。有一次，有点不讲理的骆武讲完课后，我问他：“刚刚有几个同学在下面讲小话，你当时感觉怎样?”“我恨不得打他。老师，我们在您上课时开小差是不对的，下次不了。”师生互换角色体验，更加理解对方，乐于彼此交流与沟通。说是师生其实我们更像朋友。“小老师教学”应注意几点：、提倡人人参与 学生想参与是件好事，可教师稍不注

7、意就会挫伤其积极性。“唉，老师又叫他！”当我听到这个声音后，立即让学习小组长记录每个学生上台的次数，尽量让大家轮流着上台。教师莫认为某某不行，怕耽误时间。只要敢上台，对于每一个学生都是一种锻炼，哪怕讲糟了，或许他收获了胆量，收获了“彼此的差别”，收获了、增强课前辅导学生能上课了，教师是否能够袖手旁观、不闻不问呢？答案是否认的。课前教师要时刻和他们交流，协助他们找到问题，解决困难。在协助学生备课的过程中使学生的综合素质得到提升，同时在辅导中，提升自己的教学水平和水平。、做课上旁观者和鼓励者 在学生做老师的时候，教师最主要的任务是把这个时间给予学生，让他们从而尽情的展示自己的教学内容和才干。一般说

8、来，除非重大失误，教师没必要随堂纠正或实行强制性语言限制，切忌失态。可在小老师的教学过程，教师用肢体语言、默许等等方式为小老师加油是必不可少的。、建立评价制度要使“小老师教学”的方式坚持下去，仅靠一时的热情是难以维系的，必须建立健全的评价制度。我对每一个学习小组、每一个学生定期从不同方面实行量化评估，评选出“优秀学习小组” 、“我最喜欢的小老师” 、“自我超越奖”获得者或是为其开庆功会等，使学生深深地体会“我努力我收获” 、“我学习我快乐”。一、 注重学生学习体验数学课程标准提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲自经历实际问题抽象成数学模型并实行解释与应用的过程。在新课程

9、改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的理解和实践活动中解决问题，获得体验。持续地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。“听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。”儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。因为小学生的年龄特征和心理特点，思维正处在以具体形象思维为主的阶段。根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥体的螺旋图，它说明认知的螺旋是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续持续的认知建构过程，也就是由平衡状态逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个理解螺旋

10、中布满很多节点，它起着承上启下的作用。假如当这些节点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对于小学生来说操作能够使理解的对象与学生之间缩短距离，实行直接的理解活动。这样做有利于激发学生主动参与的热情。三、分层布置练习数学新课程标准指出“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。还记得魏书生说过，每堂课至少有三类不同的目标，至少有三类不同的作业。我也尝试着根据学生的不同情况实行作业分层布置，尽可能使各个层面的学生都有不同的作业要求，提升作业布置的有效性。这样理解力强的学生有更多的时间挑战难题，不做重复的练习，基础差的学生不至于为了应付而乱写，结果容易题不过关，从而使每一个都在自己的最近发展区得到发展。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我将继续在追求课堂高效的路上行进，哪怕荆棘与风雨！