小学数学除法教案5篇

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1、小学数学除法教案5篇小学数学除法教案5篇制定教案是一件比拟考验我们逻辑思维能力的事情，教案是教师为了保证上课进度预先撰写的文字载体，小编今天就为您带来了小学数学除法教案5篇，相信一定会对你有所帮忙。小学数学除法教案篇1教学目标：1、理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算办法，并能正确计算。2、通过实践活动和自主探究，培养学生动手能力及发现问题、解决问题的能力。3、通过一系列“自主探究-得出结论的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。教学重点：理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算办法。教学难点：分数除以整数计算法那么的推导过程。教学准备：多媒体课件、长方形纸等。教学过程

2、：一、旧知复习，蕴伏铺垫复习时我安顿了两道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。1、展示问题：(1)什么是倒数(2)你能举出几对倒数的例子吗(3)如何求一个数的倒数2、展示多媒体：笑笑和调皮去买白糖。问题1：他们每人买了两袋白糖，一共买了多少袋白糖问题2：这些白糖一共重2千克，每袋白糖有多重问题3：如果笑笑家15天吃完一袋白糖，则平均每天吃多少千克二、创设情境，理解意义展示多媒体：把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几1、利用准备好的纸，先把纸平均分成7份，再涂出其中的4份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最后看看涂上色的这局部占整张纸的

3、几分之几。2、汇报三、大胆猜测学生通过操作，明白2/7是怎样得到的。则到底应该怎样计算分数除法呢让学生大胆猜测分数除法的计算办法。学生根据刚刚的推理，很容易得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子的计算办法。四、再次探究1、学生很快发现有些算式是无法用以上结论计算出来的，如4/73，分子4除以3是除不尽的。2、让学生动手分一分、涂一涂，然后再让他们进行小组交流。3、得出分数除法的计算办法：除以一个整数(零除外)等于乘这个整数的倒数。板书： 分数除法(二)除以一个整数(零除外)等于乘这个整数的倒数。小学数学除法教案篇2教学目标：知识目标：提高分数除法的计算速度和正确率，并能正确的计算，解

4、决实际问题。能力目标：培养学生动手动脑能力，以及解决实际问题的能力。情感目标：培养学生愿意交流合作，喜欢数学的情操，感受数学来源于生活，体验成功的欢乐。教学重点：解决实际问题。教学难点：用方程办法解答分数除法应用题教学过程：一、复习稳固，为新知作铺垫课件出示：1、写出以下各题的数量关系式，判断谁是单位“11故事书的3/5是150本。2书的价钱是钢笔价钱的2/5。3汽车速度是火车速度的1/2。2、复习题：写出数量关系式，找出已知量和未知量。操场上有27人加入活动，跳绳的是操场上加入活动总人数的2/9，跳绳的有多少人？1谁是单位“1；单位“1是已知还是未知？2写出等量关系式。3找出题中的已知条件和

5、未知条件4根据题意列式。学生独立完成，汇报反应。二、导入新课看来同学们都能正确分析和解答分数乘法的实际问题，分数除法的实际问题怎么解答呢？这节课我们就来研究。一学习新知1、出示情景图：从情景图中你能获得哪些信息？生简要答复2、出例如题：跳绳的有6人，是操场上加入活动总人数的2/9，操场上有多少人加入活动？3、讨论：1谁为单位“1？是已知还是未知？2根据那句话得到的信息？3你能列出等量关系是吗？半数：加入活动总人数2/9=跳绳的人数未知已知4、你们有什么方法利用以前的知识解答这道题？同桌互相说说，在练习本上做一做。生反应，师板书。学生口头检验对错。5、比照复习题和例1，这两道题有什么相同点，不同

6、点？二稳固新知看情景图，你还能提出问题吗？1生提问题，全班解答。2同桌互相提问题，写出等量关系式，列式解答。三练习、稳固翻开书，29页，试一试1，自己独立完成。集体订正三、拓展延伸回过头来看例题，你还能用其他的办法解答吗？用除法计算四、总结这节课你有什么收获？板书设计】小学数学除法教案篇3教学目标:使学生掌握分数与除法之间的关系,并能进行简单的应用;培养学生动手操作的能力和抽象,概括,归纳的能力.教学重点:分数的数感培养,以及与除法的联系.教学难点:抽象思维的培养.教学过程:一,铺垫复习,导入新知 课件11,提问:a,7/8是什么数 它表示什么b,78是什么运算 它又表示什么c,你发现7/8和

7、78之间有联系吗2,揭示课题.述:它们之间究竟有怎样的关系呢 这节课我们就来研究分数与除法的关系.板书课题:分数与除法的关系二,探索新知,开展智能1,教学p90 .例2:把1米长的钢管平均截成3段,每段长多少提问:a,试一试,你有方法解决这个问题吗板书:用除法计算:13=0.333(米)用分数表示:根据分数的意义,把1米平均分成3份,每份是1米的1/3,就是1/3米.b,这两种解法有什么联系吗(从上面的解法中可以看出,它们表示的是同一段钢管的长度,所以13和 1/3是相等的关系.)板书: 13= 1/3c,从这个等式中,我们发现:当13所得的商除不尽时,可以用什么数来表示 也就是说整数除法的商

8、也可以用谁来表示2,教学p90 .例3: 把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少块 课件3(1)分析:a,想想:假设是把1块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少 怎么列式b,同理,把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少 怎么列式 34的商能不能用分数来表示呢板书: 34= 3/4(2)操作检验(分组进行) 把3个同样大小的圆看作3块饼,分一分,看每个孩子究竟能分得多少块饼 反应分法.提问:a,请介绍一下你们是怎么分的(第一种分法:把3块饼一块一块地分,每个孩子分得每个饼的1/4,共得3个1/4 块,也就是3/4块.)(第二种分法:把三块饼叠在一起分,每个孩子分得3块饼1/4的 ,拼起来

9、相当于一块饼的3/4 ,也就是3/4 块.)b,比拟这两种分法,哪种简便些 把5块饼平均分给8个孩子,每个孩子分得多少 说一说自己的分法和想法.3,小结提问:a,察看上面的学习,你获得了哪些知识板书: 被除数 除数 = 除数 / 被除数b,你能举几个用分数表示整数除法的商的例子吗c,能不能用一个含有字母算式来表示所有的例子板书: ab=b/a (b0)d,b为什么不能等于04, 看书p91 深化.反应:说一说分数和除法之间和什么联系 又有什么区别板书:分数是一个数,除法是一种运算.三,稳固练习 课件51,用分数表示下面各式的商.58 2425 1649 713 99 cd2,口算.713=(

10、)9= 1/2=( )( ) 8/13=( )( )3, 7/10表示把单位1平均分成( )份,表示这样的( )份的数.121表示两个数( ),还可以表示把( )平均分成( )份,表示这样的一份的数.四,全课小结当两个自然数相除不能整除时,它门的商可以用分数表示,由于除法是一种运算,而分数是一种数,因此,我们只能说被除数相当于分数的分子,除数相当于分数的分母.故此,分数与除法既有联系,又有区别.在整数除法中零不能作除数,则,分数的分母也不能是零.五,家作p93 .1,2,3板书设计: 分数与除法的关系例2:13=0.333(米)=1/3(米) 例3:34= 3/4被除数 除数 = 除数 / 被

11、除数ab=b/a (b0)分数是一个数,除法是一种运算小学数学除法教案篇4教学内容：教材第2526页的内容及练习。教学目标：1.在涂一涂，算一算等活动中，探索并理解分数除法的意义。2.探索并掌握分数除以整数的计算办法，并能正确计算。3.能运用分数除以整数的计算办法解决实际问题。教学重难点：1.探索并理解分数除法的意义。2.探索并掌握分数除以整数的计算办法，能正确计算。教学过程：一、创设情景激趣揭题1.引导操作：出示一张7等份的纸，让学生涂一涂，用它表示一个分数。2.引入并板书课题：分数除法(一)二、扶放结合探究新知1.提问：如果把这张纸的4/7平均分成2份，每份是多少2.把这张纸的4/7平均分

12、成3份，又该怎样解决3.引导归纳分数除以整数的意义及计算办法。4.想一想;整数除法也有类似的规律吗5.填一填，验证猜测。14.cm 11/473.cm71/3三、反应矫正落实双基1.出示26页试一试。2.指导完成26页练一练的13题。四、小结评价布置预习1.引导小结(1)这节课我们学习了什么知识(2)还有什么问题2.布置预习：2728分数除法(二)板书设计：分数除法(一)4/72=4/71/2=2/74/73=4/71/3=4/21分数除以整数的意义，与整数除法的意义相同。计算法那么：分数除以整数(零除外)，等于乘这个整数的倒数小学数学除法教案篇5设计表明苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生借助已有

13、的经验去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。本节课的教学通过让学生动手操作、自主探究、合作交流等方式，使学生经历“探究发现验证修改的过程。通过一系列的活动，使学生完成了知识的自我构建，同时也加深了对分数除以整数的意义的理解，合乎学生的开展需要。另外，本节课的教学设计还遵循学生的认知规律和年龄特点，对计算进行探究式教学。让学生以自主探究和合作交流的方式，在分析问题和解决问题的过程中体验成功的喜悦，不仅使学生获得了知识，开展了智力，还激发了学生学习数学的兴趣课前准备教师准备 ppt课件、长方形包装纸学生准备 长方形纸教学过程创设情境，提出问题1问题导入。师：同学们，我们学过整数除以整数(0除外)，

14、也知道了整数除法的意义。今天我们将学习分数除法。则分数除法的意义是什么呢？它和整数除法的意义是否相同呢？下面就让我们带领疑问一起来探究一下几个小朋友分饼的问题。请你们列出算式并计算。(1)每人吃张饼，4个人共吃多少张饼？(2)把2张饼平均分给4个人，每人分得多少张饼？(3)有2张饼，每人分得张饼，可以分给几个人？(引导学生察看上面的三道题，并说一说它们都是已知什么，求什么)2揭示分数除法的意义。讨论：(3)题中波及了分数除法，想一想，分数除法的意义和整数除法的意义相同吗？总结：分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。设计意图：通过对一组题的探

15、究和比照，使学生发现分数除法的意义与整数除法的意义相同，这样新旧知识的迁移过渡，可以使学生对分数除法的意义理解起来更加容易。合作交流，探究新知1引导参与，探究新知。(1)出示教材55页例题。师：(出示一张长方形的包装纸)老师想用这张漂亮的包装纸把送给妈妈的礼物包装起来，可是这张纸太大了，把它的平均分成2份就够了，每份是这张纸的几分之几呢？(2)动手操作，分一分，涂一涂。师：请大家拿出一张长方形纸，涂色表示出这张纸的。(学生动手操作，教师巡视指导)师：把一张长方形纸的平均分成2份，想一想，是把哪一局部平均分成了2份？其中的一份是多少呢？请大家用自己喜欢的颜色表示出来。(学生活动，教师指导)(3)

16、察看发现。师：通过画图，你发现了什么？能用一个算式表示出涂色的过程吗？预设(教师利用课件配合学生汇报)生1：把平均分成2份，每份是2个小格，占这张纸的。生2：里面有4个，平均分成2份，每份就是2个，是，即2。设计意图：通过涂一涂的活动，在教师的引导下，让学生列出除法算式，使学生进一步理解、感受分数除法的意义。2初探算法。师：如果不看图，你会计算2吗？你能提出大胆的猜测吗？预设生：分母不变，被除数的分子除以整数得到的商作商的分子。提出质疑，验证猜测，理解新知。(1)尝试验证，发现问题。师：科学的验证不是仅通过计算一两道题就能得出结论的，你们能不能自己设计一道分数除以整数(0除外)的计算题来验证刚刚的猜测是否正确呢？(学生汇报验证的结果)师：为什么有些题目能很顺利地算出来，而有些题目却不能很快地算出准确的答案呢？(分数的分子不能被除数整除)