语文学科课堂教学如何实现“学生为主体、教师为主导”

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1、语文论文之课堂教学如何实现“学生为主体、老师为主导” 一、外地课堂教学改革经历介绍（一）洋思中学（校长蔡林森，现任校长秦培元）江苏省泰兴市洋思中学本是一所地处偏远的村联办初级中学。1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为理处理子女就近上初中的征询题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间平房，办起了 洋思中学，当时只有5个班，13名教职工（只有1名公办老师，4名民办老师，8名代课老师），220名学生。教学设备几乎全无，课桌全是借的。然而确实是在如此“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，历经多年的实验研究，洋思中学成功的创立了全新的教学方式，创出了一流的教学业绩，走出了一条以

2、自主学习为根本的教学改革与开展道路，成为一所全国知名的学校，成为根底教育改革的一面旗帜。现在的洋思中学已今非昔比，他们从偏远的农村走进了泰兴市区。学校占地120亩，现有65个初中班，在校学生3200多人。洋思中学成功经历能够总结为48个字，即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲务实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学方式）；深化改革、开展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学治理（洋思的学校治理）；艰辛奋斗、无私奉献（洋思的老师队伍）。办学理念：“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。洋思把“教好每一个学生”、“办人民满意的学校”作为天职，作为教育信

3、念。教学方式：“先学后教、当堂训练”。“先学”：老师简明扼要地出示学习目的；提出自学要求，进展学前指导；提出考虑题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测标题。“后教”：在自学的根底上，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。老师对学生处理不了的疑难征询题，进展粗浅有效的解释。“当堂训练”：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识处理实际征询题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动方式：学生自学学生独立考虑学生之间讨论学生交流经历。洋思中学的“三清”运动，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，确实是要求学生向每节课要质量，向每天要质量

4、，向每周要质量。“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。“日日清”：对课堂上完成的练习，老师在课后及时批阅后，对出现的征询题及时找相关的学生个别辅导。 “周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进展检查。“三清”清的内容：学生必须掌握的最根本内容。比方：课堂练习的必做题、英语单词、根本背诵内容、根本公式、规律等。“三清”清的对象：学困生。关键是，老师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。（二）杜郎口中学（校长崔其升）杜郎口中学，偏居山东省茌平县的一个一般农村中学，坐落在离杜郎口镇约一公里的原野中，距县城23公里。偏远闭塞，地处完全的农村，四周都是大片的田地；设备简陋，连像样的

5、用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的特别少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例。当时的情景可概括为：班子不思进取，老师人心松散，学生厌学严峻，家长怨声载道。许多学生纷纷离乡转学，甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读。有关领导几次下决心要撤并这所濒临绝境的学校。这个曾连续10年考核全县倒数的学校，自2002年始，每年综合考评都在全县前3名，教学成绩直线上升。05年报考一中268人，考上了267人。 杜郎口中学的课堂教学改革，一言以蔽之，确实是解放学生，把课堂还给学生。教室都是方阵式排位，四桌8人一组。教室里没有讲台，除了一面墙是玻璃窗外，其余三

6、面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚。教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是“农村教育的一场革命”。杜郎口中学把旨在表达“教为主导、学为主体、师生互动、共同开展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习方式。即：课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节拍。立体式目的任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量以教材为根底，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节拍单位时间内，紧扣目的任务，缜密安排，师生互动，生生互动，到达预期效果。自主学习三大模块：预习展示反响。预习明确学习目的，生本钱节课的重难点并初步达成目的。展示展示、交流预习

7、模块的学习成果，进展知识的迁移运用和对感悟进展提炼提升。反响反思和总结，对预设的学习目的进展回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。课堂展示六个环节：预习交流、明确目的、分组合作、展示提升、穿插稳定、达标测评。预习交流、明确目的环节通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目的。分组合作老师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升各小组按照组内讨论情况，对本组的学习任务进展讲解、分析。穿插稳定各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进展稳定练习。 达标测评老师以试卷、纸条的方式检查学生对学习任务的掌握情况。（三）东庐中学（校长陈

8、康金）东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，原是一所根底薄弱的农村初中，曾长期处于师资水平差、生源质量差、硬件设备差和教育观念落后、教学手段落后、教育质量落后的“三差三后”情况，并因教育规划调整一度成为撤并对象。为摆脱窘境，谋求出路，陈康金校长和他的同仁们自强不息，大胆探究，在广泛借鉴各地先进经历的根底上，于1999年开场尝试“教学合一”的教学改革，通过几年的实践，学校的改革获得了预期的效果。中考成绩已连续三年名列南京市前茅。最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录用线以上。东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分：第一部分是改革备课方式，实行以

9、“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学方式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导方式，实行以“讲学稿”为按照的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。他们做到教学目的达成“周周清”。他们从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进展了全方位的改革。“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习材料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地点课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。讲学稿的编写有一定的流程，其编写方式可概括为“提早备课、轮番主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、

10、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。“讲学稿”应用的三个环节：课前预备：老师经历：下“题海”集体编写讲学稿个人课前备课检查修正上交的讲学稿个人课前最后一次调整教学方案。学生经历：读课本结合讲学稿尝试课本习题完成讲学稿上学前预备，并尝试完成部分新知上交讲学稿课前短时间的同学交流。课内交流：学生活动（交流感悟）：质疑释疑，交流讨论，积极思维，寻求结论，力求打破。老师活动（启发点拨）：辨疑解难，启导觉察，启迪思维，引导迁移，鼓舞创新。课后反思：老师：课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地点，以及学生中还可能存在的征询题；撰写错题集、课后记。

11、学生：课后要把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进展归类整理，装订成复习材料。（四）学案导学“学案导学”是以“学案”为载体、“导学”为方法，老师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学方式。通过学生的自主学习，培养学生的自学才能，提高教学效益，让学生真正学会学习，成为学习的主人。学案导学的一般过程1、老师编“学案” 老师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准（大纲）、教材和教参材料以及本人所教学生的认知才能和认识水平等进展认确实分析研

12、究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，到达启发和开辟学生思维，加强学生学习才能的目的。2、学生自学教材完成学案中的有关征询题是学案导学的核心部分。它要求老师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目的，带着征询题对课文进展预习。同时，老师在学生自学过程中应进展适当辅导。 3、讨论交流在学生自学的根底上，老师应组织学生讨论学案中的有关征询题，对教学中的重点、难点征询题应引导学生展开讨论交流，构成共识。而学生在讨论中不能处理或存在的共性征询题，老师应及时汇总，以便在精讲释疑时协助学生处理。 4、精讲释疑精讲释疑确实是在学生自学、讨论交流的根底上，老师按照教学重点、难点及

13、学生在自学交流过程中遇到的征询题，进展重点讲解。5、练习稳定练习的设计应紧扣本节课的教学内容和才能培养目的及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、稳定知识，又能为老师提供直截了当的反响。老师对练习中出现的征询题应及时觉察，给予指正，做出正确的评价。“学案”可分为：学习目的、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。 学习目的：目的的制定要树立“一切为了学生开展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目的。目的的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。诊断补偿：首先设置的标题重在诊断和新知有联络的旧知学生掌握的情况，目的是觉察征询题

14、后进展补偿教学，为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。学习导航：学案设计思路：树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要处理学什么、如何样学的征询题。老师在设计本部分内容时，要用学生的目光看教材，用学生的认识经历去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维征询题。给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的标题进展训练，使学生理解和掌握所学知识。知识总结；当堂构成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好是学生自我总结。达标测试：紧扣本节课的学习目的，选择能覆盖本节课所学内容的标题；对学生进展达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并

15、针对学生反响情况及时进展补偿教学；难度不可太大，以调查知识的掌握及运用为主。（五）山东省潍坊五中 潍坊五中深化研究了学生的学习规律，围绕自主互助学习型课堂的构建，以“小组有效合作学习”研究为打破口，进展了坚持不懈地探究与实践，总结出了“三课型五环节教学”方式，改变了课堂构造，老师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，课堂效益明显提升。自主、互助、学习型教学方式自主，是指征询题由学生本人去觉察处理，规律有学生本人去探究应用，概念由学生本人去概括提炼，文本由学生本人去解读感悟，实验由学生本人去设计操作，作业由学生本人去布置选择。互助，是基于小组内外互动的学生征询学生、学生教学生、学生帮学生

16、、学生检查学生、学生阻碍学生、学生引领学生。学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，课堂不再是老师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，老师的讲堂真正变成了学生的学堂。小组有效合作学习合作学习的根本目的是让学生走向自主治理、自我约束、主动学习、自我完善、自我开展。通过合作学习，把每个人都变成了学习者、探究者、治理者，又是学习、治理、研究的受益者。小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是一种简单的教学方式上的改变，它更是一种教育理念的转变。学习小组的建立首先是合理分组。小组人数以4人为宜，采纳异质分组，即把全班同学按学情平衡的进展分组，做到组间同质，组

17、内异质。其次是小组成员的角色分工。小组内设有记录员、材料员、纪律监视员、声音操纵员、时间操纵员、家校联络员等。再次是要不断创设小组内的文化建立，不断加强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。小组长的培养 小组长是小组建立中至关重要的人物，小组长的好坏直截了当关系着小组建立的成败，由于这一部分学生是班级的主力。大家往往只注重是的小组长现有的才能，而忽略了对人的潜能的开发与培养。 我们往往是把选组长这一简单征询题复杂化了，而又把培养组长这一复杂的征询题简单化了。定期开展小组长培训，组织优秀小组长经历交流，把主要精力也放在了对组长的培养上。关于组长的培养，班主任要有耐心和爱心，这是一份相当细致

18、而又坚巨的任务。做好小组长的思想工作；明确小组长应具有的最根本的素养：老实、刚正、以身作则；明确小组长的职责；在实践中培养组长的组织才能和协调才能。三课型五步教学法五步教学即：学（预习自学）研（合作探究）展（交流汇报）教（精讲提升）达（当堂达成）。新授课的教学方式是：情境导入、明确目的学案导学、导诱惑思展示交流、点拨提升当堂稳定、课堂总结达标检测、布置作业。复习课的根本方式是：概括导入、确认目的梳理知识、落实双基典题引导、点拨深化达标练习、提升才能反思归纳、课堂小结五个环节。讲评课的根本方式是：错题统计、找准错因自主纠正、反思内化展示思路、暴露征询题重点点拨、方法指导变式训练、二次达标。（六）

19、山东省潍坊十中潍坊十中是一所各方面都特别一般的学校，一般的师资，一般的生源，一般的教学设备，占地缺乏1万平米的校园。学校选择了走内涵开展的道路，提升了学校的办学水平。特别是2005年以来，在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”， 走出了一条轻负担、高质量的教学改革之路。构建教学方式，打造课堂流程明确一个中心：让学习成为学生喜爱的事情。把握两大主题：“自主”与“互助”。改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进展“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上考

20、虑和把握学习内容、学习方法，加强教学的整体性，提高学习效率。打造常规课堂的教学流程（七）江苏省溧阳市后六中学后六中学是一所面临被撤并的学校，两排小小的教学楼，陈旧的实验室和食堂，操场更是小得悲伤，三个年级不能同时出操。2003年，后六中学的中考排名是全溧阳市第21名。而2004学年第一学期完毕，期未全市统考，后六中学的初一、初二位居全市第四，初三居第三； 2006年初三模仿考和中考成绩，后六中学均位居全市第一。除了教育质量出众之外，更让人惊奇的是，它严格按照国家规定的课程标准开课，且非中考科目开齐开足，没有延长教学时间，没有额外补课，没有疲乏不堪的师生，没有做不完的作业。坚持十六字的治理主旨：

21、标准科学，求真务实，低耗高效，追求出色。施行“常规+细节+过程=奇观”的治理方式。抓好常规、抓严细节、抓实过程抓好常规，确实是指常规治理要讲究标准性和科学性。只有治理行为科学而标准，治理工作才能扎实而有效。 抓严细节，确实是指采取详细的措施和方法，不仅要有认真严谨的工作态度、一丝不苟的工作作风，更要讲究精细化的操作。抓实过程，确实是在学校治理的过程之中，持之以恒地抓严、抓好各项治理措施，不断如一地落到实处，以到达治理工作实效性和长效性的有机统一。常规治理只有真正落到实处，才能成为学校开展的现实消费力。校长胡建军的话我们所做确实实是认认真真地把制度治理、课程治理、课堂教学等落到实处，把先进的理念

22、变成明明白白的工作要求，把一流目的变成扎扎实实的行动步骤。只要把这些常规工作落到了实处，学校自然而然地就获得了开展。学校教育的健康开展，最根本确实实是要回归到常规，确实是要返璞归真。新课程的学科知识浸透性强，假设音、体、美等非升学考试学科的教学不到位，也会阻碍到语、数、外等学科的教学质量，制约着学生的可持续开展才能。假设音、体、美等非升学考试科目不认真上，课堂教学松懈，其本身确实是一种破坏，破坏了学生好习惯的养成。教育确实是培养学生正确的学习习惯。学习才能和学习习惯是能够迁移的。 学校课程如何开设，是决定一所学校办学和开展方向的征询题，来不得半点偏向和马虎，一定要坚决落实，否则确实是剥夺了学生

23、全面开展的权利，确实是对学生的不负责任，甚至能够说是一种犯罪。向45分钟要效益。课时数增多，一方面增加老师的工作负荷，另一方面会导致课堂效益降低。多加课时，本质上是培养了老师的惰性。练习册的泛滥，是阻碍教学效果的一大祸患。学生学习苦、负担重，主要是作业太多，尤其是低效无效的作业太多。只有科学合理地布置作业，才能真正做到增效减负。只有老师按照教学内容精选的练习，才最切合本人所教的学生，才最科学合理、最有实效。 后六中学的教学研究朴实无华他们并不奢望国家级省级的课题。胡校长认为，假设研究的课题理论只有课题组的那几个人明白，化了钱，又没有推行价值，不如不搞。后六中学把“早读课治理”、“学生作业治理”

24、、“晚自修治理”、“老师备课治理”等看似平常的工作作为学校的研究课题进展研究。课题之一：作业治理后六中学学生的作业量遭到严格操纵，必须“少而精”。作业要适宜教材和学生的实际，作业量和难度要恰如其分。能让老师及时批阅，老师来不及批阅的作业坚决不同意布置。还要求学生独立完成作业，不能抄袭。通过科学合理布置作业，调动和激发了学生的学习积极性，协助学生获得成功，在成功中树立决心。 课题之二：早读课治理早读课老师不到班，由学生自主早读。自主不是自由，更不是放任。早读内容在前一天老师就有了布置，早读课的最后5分钟，老师上班抽查学生的自学情况，抽查对象主要锁定在中下等的学生层面上，每班大约五六个人，其余层次

25、由学生抽查。当“读什么”、“如何检查”真正落实到位后，即便老师不在教室里盯着，学生也会自觉地读书。 课题之三：晚自习治理后六中学的学生不在学校晚自习。不留给学生自主学习的时间，又如何能培养出学生自主学习的才能？假设学生没有本人支配的时间与空间，那么以学生为主体的教学也就成了一句空话。不仅给了学生自主学习的时间，更重要的是教会了学生如何自主学习的方法。晚自习的过程治理做到了有布置，有落实，有检查，有反响。（八）濮阳市四中（校长孙石锁）河南省濮阳市第四中学的前身是一所村联办学校，位于城乡结合部。由于城区“普九”需要,于2000年收归市教育局直属治理。学校生源主要是附近城中村村民的子女和进城务工人员

26、的子女，学生根底参差不齐，再加上建校初期教学设备简陋，师资力量薄弱，当时是一所典型的薄弱学校。2005年走立即任的校长孙石锁推进了“三段式开放性教学法”改革，2008年中招考试，濮阳四中获得了市直初中总平均分第一、七门学科考试有五门学科平均分第一的优良成绩。“三段式开放性教学法”是以“自学互动检测”三个互相连接、层层推进的课堂教学环节为载体，以“教学内容征询题化”为主线，以“开放和生成”为特征的科学的课堂教学方式。第一个环节“自学”。它包含两个方面的内容：一是学生在老师指导下，通过自学觉察本人能够记住、明白得和简单运用的知识，以及本人不明白或不会运用的知识，并把这些本人不明白的征询题记录下来，

27、预备在“互动”时提出得以处理。二是老师在备课时，要按照教学目的，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的征询题，预备在“互动”环节抛给学生，处理这些征询题。第二个环节“互动”。包括“生生互动”和“师生互动”。“自学”是师生合作共同“觉察征询题”的过程；“互动”是通过生生合作、师生合作处理征询题、生成征询题的过程。第三个环节“检测”。“检测”是师生在实践状态下觉察征询题、处理征询题、生成新征询题的过程。这是学生从知识到才能的提升过程，是由“明白”到“会”的必由之路。“三段式开放性教学法”的三个环节是外显方式，处理老师“如何教”的征询题，“教学内容征询题化”是“三段式开放性教学法”的主线，处理老师“教

28、什么”的征询题。“教学内容征询题化”包括两个方面：一是老师备课时，按照课程标准的要求，按照本人对教学内容的理解，提取教学内容所包含的有效信息，构成信息构造，编织信息网络；然后对信息网络进展加工，构成一个个互相联络又互相独立的征询题。在课堂教学中按照详细情况灵敏出示征询题，开展讨论，进而升华征询题，生成新征询题，通过处理征询题完成课堂教学任务。二是学生在自学教材时，通过本人对教材的理解，觉察并提出本人认为是重点的征询题和不明白的征询题。在生生互动时交流、讨论这些征询题，互相查漏补缺，互相磋商构成共识，进而生成新征询题，在师生互动时提出困惑并得四处理；在检测中进一步觉察征询题、探究征询题、处理征询

29、题，从而达成学习目的。不管是自学、互动、仍然检测，都离不开“教学内容征询题化”。学生需要通过预习自学觉察征询题，老师需要通过备课觉察征询题。互动要有征询题，没有征询题，生生互动和师生互动就没有根底。检测不仅需要“教学内容征询题化”，而且需要提出征询题的科学化和处理征询题的标准化。“三段式开放性教学法”的课堂是觉察征询题、提出征询题、处理征询题的课堂。征询题的来源主要有三个方面:一是老师在课前按照对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，本人预设的征询题；二是学生在自学、活动交流中觉察的征询题；三是在生生互动、师生互动以及检测中生成的征询题。处理征询题的途径主要也是有三个：但凡学生本人能够处理的

30、就让学生本人处理，本人处理不了的由合作小组交流处理，组内处理不了的由其他组或者老师协助处理。“教学内容征询题化”教案内容为：1、教学的重点、难点。 2、征询题的预设，这是教案的重点和主体。包括学生在自学时可能觉察的征询题；学生可能觉察不了，但又必须掌握的征询题；使知识构成网络或跨学科的综合性征询题；反响练习。以上征询题均应有答案。3、板书设计。4、课后反思。“自学互动检测”的教学方式和“教学内容征询题化”的主线中间有一个穿插点，这个穿插点确实是在“互动”环节。“生成”是“三段式开放性”课堂的最常态，“开放和生成”如影随从，是“三段式开放性教学法”的主要特征，“开放”使课堂更具有生命活力。“三段

31、式开放性教学法”是对应试教育理念和实践的颠覆，也是对以“满堂灌”教法为特征的陈旧课堂教学方式的否认，又是表达素养教育理念和培养新时代人才要求的课堂教学方式，更是培养“四有”新人和推进老师专业化成长的宽阔舞台。（九）江苏省宜兴实验中学 近些年来，在我国中小学教学改革中有一个奇特的现象：原来各方面都落后于城市的农村学校忽然后来居上，比方洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、后六中学等，相关于这些农村学校的勇于变革，一些城市学校显得过于保守。江苏省宜兴实验中学却异军突起，其提出“两类构造”教学法，实现了“老师少教，学生多学”，静悄悄的改革吸引了越来越多的同行。教什么：两类构造“两类构造”，即“概括化、构造

32、化的知识内容”和“概括化、构造化的方法程序”，分别简称为“知识内容构造”和“方法程序构造”。“知识内容构造”是由学科根本概念为核心组成的有组织的整体知识，它提示了学科根本概念内在的逻辑联络。掌握知识内容构造，有利于学生运用概括化知识自主学习，有利于学生运用整体、联络的思维处理实际征询题，有利于学生构成处理某一类征询题的认知构造。“方法程序构造”是指构造化了的一套办事的操作步骤。这是知识升华为智慧的关键，也是“才能”的详细表现方式。假设课堂上能关注如此的方法程序，并能将之概括化、构造化，学生习得了这种方法程序，就能有效地处理同一类征询题。如何样教：三环二线一核心 “三环”指以“例题找方法”，“习

33、题悟方法”、“试题验方法”三个大环节构成的教学过程。“例题找方法”：重点不是教会学生学习某一知识或处理某一征询题，而是在学习这一知识或处理这一征询题的根底上，探寻归纳出学习某一类知识或处理某一类征询题的根本方法。“习题悟方法”：着重在“变”上下功夫，让知识例子不断变化，让学生在一个个不同的例子中感悟知识的变化规律，使学生进一步明白“一题多变”、“多题归一”的道理，让学生明白“万变不离其宗”。使学生通过课堂大量的变式训练，实现量变到质变的飞跃，真正领悟把握学习某一类知识或处理某一类征询题的思维方式和根本方法，从而真正摆脱传统的题海战术。“试题用方法”：试题的针对性要强，标题要适量，难度要适中，要

34、独立验证，尽量以书面检测的方式，要努力实现“四个当堂”：当堂检测、当堂批阅、当堂反响、当堂矫正。“二线”指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线（明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或处理某一类征询题的方法而构成的方法线（暗线）。“一核心”指贯穿整个教学过程中，学习某一类知识或处理某一类征询题的思维方式。其本质确实是学生掌握学科根本概念、根本构造和学科思想方法，并在此根底上利用概念、原理、法则去考虑征询题和处理征询题。在以上三个环节的教学过程中，以教学内容为“知识线”，是“明线”；而学习某一类知识或处理某一类征询题的思维方式为“方法线”，是“暗线”。在整个教学过程中老师不断用“暗线”操纵引导

35、“明线”。通过老师的引导，“知识线”使学生掌握了根本知识，“方法线”让学生构成了才能，老师的教法转化为学生的学法，学生在“学会”的过程中变得“会学”和“乐学”。宜兴实验中学课改的意义正在于它完全打破了“注重知识灌输，轻视方法训练和才能培养”的教学传统。老师通过引导学生分析归纳，总结出学科知识之间的内在联络，协助学生建立认知构造，开展自学才能。有了自学才能，学习效率就轻而易举地实现了质的飞跃。（十）河南省西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革河南省西峡县是有着43万人口的山区县，由于特别的地理环境，这里的许多学校都在大山深处。308所中小学中的90在深山区，三年级以下的教学点就有134个，60的

36、老师都是由过去的民办老师转为公办的。确实是在如此的条件下，从2003年起，他们开场了区域性推进课堂教学改革的努力。6年的实践与探究，西峡县在县教研室主任杨文普的带着下制造了课堂教学“三疑三探”的西峡方式，实现了教与学方式的完全改变，也走出了一条山区县区域推进课堂教学的改革之路。现在，西峡教育因中考连续4年在南阳市13个县（市、区）中领先、高考综合排名连续4年增幅第一且位居全市前列而知名整个豫西南。“三疑三探”教学方式包括四个环节，即：设疑自探解疑合探质疑再探运用拓展。第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开场阶段，按照教学实际创设征询题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此根底上围绕学习目的，引导学生

37、提出征询题，共同归纳梳理征询题，从而构成需要处理的“主干”征询题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究征询题，并尝试解答征询题。第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，关于自探难以处理的征询题合作处理。第三步：“质疑再探”。是指在根本完本钱节主要学习任务的根底上，鼓舞学生质疑征询难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、老师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难征询题，再次进展深化探究解答，从而到达查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目的，尝试编拟一些根底性习题和

38、拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，假设学生编题达不到目的要求，老师要进展补充，在检查运用情况的根底上予以订正、反思和归纳。“三疑三探”教学方式主要通过疑征询与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出征询题，独立考虑征询题，合作探究征询题，同时养成敢于质疑、擅长表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好质量和习惯。（十一）河南省鹤壁市推行“三勤四环节”教学法鹤壁市位置偏远、经济算不上兴隆的地点，开展教育靠什么？ “靠我们对教育的执著与热爱，靠广大老师勤奋加科学的教学精神。” 教育局长谷朝众说，“正是在投入有限、师资力量和生源质量有限的条件下，我们按照本身特点探究出来三勤四环节教学法

39、才显得更加宝贵，更能协助我们办好让人民满意的教育。”“三勤”是指：勤动脑、勤动口、勤动手。“四环节”是指：定向、诱导自学、探究讨论、解疑反响、总结。其目的是在课堂教学中确立学生的主体地位，还课堂于学生，培养学生勤于动脑、勤于动口、勤于动手的学习习惯，构成主动参与、乐于探究的学习态度，提升搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理征询题的才能、擅长交流与合作的才能以及创新思维的才能，通过提高学生的学习才能，最终到达提升教育水平的目的。课堂教学改革的价值表达：（一）促进了学生全面开展。1、有利于转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯。新的教学方式倡导“自主、合作、探究”学习方式，学生的

40、良好学习习惯得到了培养，学习质量得到了锻炼，交往和合作的才能得到了提升，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究的征询题认识得到了强化。 2、有利于提高学生的探究才能和创新才能。新的教学方式的教学过程，是一个培养学生觉察征询题、研究征询题、处理征询题的反复推进过程，是一个培养探究才能和创新才能步步升华的过程。如“三疑三探” 教学方式，从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”（编习题），四个环节实际是一个学生提出征询题、处理征询题、提出和处理深层次征询题、用征询题创新征询题的思维递进过程，学生能编拟征询题（习题），说明实现了知识的迁移和创新。3、有利于处理学生“厌学”征询题。回忆和反思当前我国中小学课堂

41、的表现方式，主要是老师“讲”学生“听”；老师“征询”学生“答”。学生必须按老师的“意志”去听、去想、去练，一切都是被迫而又无奈的，没有真正的独立和自主，因而容易产生“厌学”的情绪。新的教学方式则真正把学生看作课堂的“主人”。首先由学生本人去觉察征询题，本人去提出征询题，然后再由学生本人去探究征询题，最终由学生本人处理征询题。只有学生实在处理不了而又迫切需要协助的时候，老师才予以讲解。因而，如此的课堂学生是欢乐的，也只有如此的课堂，学生才能感遭到生命的价值和人格的尊严，才能真正把“厌学”变成“乐学”，真正不再因“厌学”而“辍学”。（二）促进了老师专业成长。1、有利于老师观念的更新和老师教学方式与

42、行为的改变。新的教学方式使老师的教学观发生了根本性的转变，老师注重学生良好的习惯的培养，鼓舞学生主动学习，坚持预习，独立完成作业，遇到难题，追根究底，课堂上老师更多的是授予学法，引导学生处理征询题，归纳方法，鼓舞创新。特别多老师的教学融入了新课程理念，既注重知识的传授与技能的培养，又注重了学生情感的陶冶与价值观的提升。老师确立了“一切为了学生的开展”的学生观，认识到学生是学习的主体，敢于放手让学生本人读书，感受事物，观察、分析、考虑；同时尊重学生的差异，擅长引导他们，使每个学生都得到完全、自由地开展。2、有利于学校学习型组织的构建和老师专业成长。改革的实践使老师的教学理念发生了转变，为了更好地

43、习惯新的课堂教学方式，他们积极搜集信息、查阅材料、读书学习、交流研讨，提高了老师自主学习的积极性。教学改革实践提高了老师的整体素养，缩短了青年老师培养周期。正如毛泽东同志所说的“从战争中学习战争”一样，老师的专业化成长只有在课堂教学实践中实现，离开了课堂教学奢谈老师专业化成长是没有意义的。3、有利于处理老师职业“倦怠”征询题。新的教学方式从根本上颠覆了传统的教学方法，课堂上的征询题让学生提出，答案又让学生本人处理，被“解放”的学生还能够向包括老师、课本在内的权威挑战，提出的征询题，闪耀着创新的火花，能让老师激动不已，有时甚至措手不及。在如此的背景下，迫使倦怠的老师繁忙起来，假设不加强学习开阔视

44、野，不认真开展教育教学研究，就习惯不了教学改革的需要。苏霍姆林斯基说过：“假设你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事研究这条幸福的道路上来。”（三）促进了教学过程和教学治理的优化。1、有利于优化教学过程。教学改革改变了传统的“填鸭”式教学，把思维空间留给学生，把学习方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生，培养了学生的创新精神和实践才能，加强了课堂教学效益，提高了学生学习才能。 2、有利于优化教学治理。教学改革催生了学校民主科学的教学治理机制和以校为本的教学研究制度的建立，原有的教学治理制度严格、刻板，造成老

45、师行为与精神的双重紧张，领导更多地成为行政事务的领导。教学改革使学校教学治理前移，从花特别多精力检查备课笔记，前移到指导课堂教学；治理重心下移，只注重教法研究转变为注重学法研究；治理的理念上移，把老师教学业务和技能的提高上升为一种事业，一种学术的研究，一种价值实现的过程。在治理评价上，杜绝以单纯分数定英雄的方法，不仅关注结果，更要关注过程；不仅关注学生学业成绩，更应关注学生的身心健康；不仅关注学生全面成长，还要关注老师专业开展；不仅关注老师做的如何样，还要关注校长的引领作用发挥如何。二、外地课堂教学改革经历的反思（一）教育理念的反思。1、面向全体学生，关注后进生、学困生。洋思中学提出“没有教不

46、好的学生”、“让每一位家长满意”。以“教好每一个学生”、“办人民满意的学校”作为天职，作为教育信念。洋思中学的教育理念使他们在教育教学中不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，课上老师提征询最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关怀他们的学习，也关怀他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀鼓舞学生发奋向上，使后进生有了自尊、自信。深信并努力教好每个学生，是人民老师的理想，是人民老师一辈子的追求，是人民老师最少的道德，是人民老师应尽的义务，是办好学校的需要。2、以学生为主体。洋思人认为：假设把课堂比作战场，老师确实是指挥员，要把打仗的权利交给学生；

47、假设把课堂比作舞台，老师确实是导演，把演戏的权利还给学生；假设把课堂比作赛场，老师确实是教练员，把竞赛的权利让给学生。杜郎口中学搬走讲桌，舞台还给学生。老师就在学生中间，老师也是学生，学生也是老师。每个班级都有一幅本人的标语：“我参与，我成长，我欢乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限欢乐。课堂方式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗读，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种方式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、

48、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之爽朗，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。课堂的精彩不是老师妙语连珠的自我表演，而是学生们在探究征询题、觉察征询题过程中精彩的动态生成。教学改革带来教学质量的迅速提高，主要是学生“动”了起来，而不是所有老师忽然提高了水平。只要学生有了学习兴趣，主动投入，就不会感遭到负担重。3、以学生开展为本。在杜郎口中学老师常常如此教育学生：“我们是老百姓的小孩，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”“这个社会是靠才能吃饭的，没有才能，不能展现自我，就没有时机。”因而，他们努力培养学生的综合素养

49、，让学生习惯社会的竞争。“一切为了学生的开展”的学生观，使老师充分的认识到学生是学习的主体，敢于放手让学生本人读书，感受事物，观察、分析、考虑；同时尊重学生的差异，擅长引导他们，使每个学生都得到完全、自由地开展。开放的教学方式，学生最大的收获是什么？挖掘的是小孩的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性，奠定的是决心。4、开展“兵”教“兵”。洋思中学开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生结成“帮扶”对子。“兵”教“兵”活动不但能处理困难生征询题，也能促进学优生的学习才能、表达才能、分析才能的提高，使学优生有紧迫感。能把本人理解的东西表达出来，这本身确实是一种提高，这确实是“兵”教“兵”的

50、魅力。杜郎口中学建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分，构成“共同体”；建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次获得成功。“生生互动”的方式，事实上确实是“兵教兵”。通过生生互动，学生能够互相学习和处理征询题，还能够加深对根底知识的经历和理解，构成良好的学习习惯，增进友谊，学会合作，学会感恩，体验成功。（二）教学方式的反思。洋思中学教学方式：“先学后教、当堂训练”；杜郎口中学教学方式：“三三六”自主学习；“学案导学”与东庐中学教学方式：“教学合一”；濮阳四中教学方式：“三段式开放性教学法”；西峡县教学方式：“三疑三探”；鹤壁市教学方式：“三勤四环节”。课堂教学的“三个

51、环节”： 三个环节 预习（自学） 学生自学、老师指导 互动（合作） 生教生、师教生 训练 学生练习、老师辅导 洋思中学 先学 后教 当堂训练 杜郎口中学 预习 展示、反响 达标测评 东庐中学 老师编写讲学稿 学生自学课本、 做讲学稿习题 学生交流感悟 老师启发点拨 （随堂检测） 课后订正错误 学案导学 老师编“学案” 学生自学教材 讨论交流 精讲释疑 练习稳定 濮阳四中 自学 互动 检测 西峡县 设疑自探 解疑合探、 质疑再探 运用拓展 鹤壁市 定向、诱导， 自学、探究 讨论、解疑 反响、总结 教学“三个环节”以“课堂”为主，向“两头”（课前、课后）延伸。“预习”向课前延伸；“训练”向课后延伸

52、，也向课前延伸（如学生预习时完成“课后练习”的根底题，“教学合一”教学方法则要求学生上课前必须完成“讲学稿”中的根底练习题）；“互动”贯穿全过程（课前同学之间、师生之间交流讨论预习中觉察的征询题；课后同学互相协助，老师辅导补缺）。“三个环节”互相交融，“预习”中能够互动、也能够训练，“训练”中能够自学、也能够互动。课堂教学是一个觉察征询题、提出征询题、探究征询题、讨论征询题、处理征询题的反复推进过程。“三个环节”是课堂教学外显方式，“质疑探究”则是课堂教学的主线，是内容，是灵魂，贯穿于“预习”、“互动”、“训练”整个教学过程。事实上，教学特别“简单”，确实是“三字经”，即：“学”、“教”、“练

53、”。“学”自学、预习；“教”学生教学生、老师教学生（即“互动”、“互助”、“合作”）；“练”作业、考试、实验。教学的征询题确实是“学什么、教什么、练什么”和“如何学、如何教、如何练”的征询题（即：教学的“内容”与“方法”的征询题）。教学“三字经”要求学生必须做到“三勤”，即：勤动脑、勤动口、勤动手。（也确实是“三动”：动脑、动口、动手。）“ 教学生学会”比“教会学生”难，“教学生会学”比“教学生学会”更难。教学生“会学”，老师必须致力于培养和提高学生的自主学习才能、合作交往才能、质疑探究才能。各地课堂教学方式的共同特点：1、注重预习（自学）“预习”是在上课前，仍然在课堂上，老师是否要提供预习提

54、纲，各地做法不同：东庐中学的“讲学稿”师生共用，上课前老师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的标题。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。有人指出，“讲学稿”存在着“预设”和“生成”的矛盾。“假设预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。” 校长陈康金则认为：生成应该是动态的，预设必须有。“讲学稿”的预设使学生在课前预习时已经处理了特别多征询题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，能够有更充裕的时间处理“生成”的征询题。“学案导学”的学案内容设计容量也要由刚开场的细致、全面到后期简单明了过程，甚至到达学生没有学案，在“隐形学案”的引导下完成合作交流，质疑解疑，总

55、结反思的自主学习过程。因而，到达这种境地，还需要不断尝试，不断总结，不断学习、不断提高来完成。濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”，是在老师引领下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完好的以征询题为主的自学指导，并从提征询题的方向上对学生进展指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的觉察征询题的过程，是“互动”的根底。杜郎口中学把预习课提高到史无前例的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习确实是正课，自学确实是正课。给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“本人独立”和“小组合作”处理了能够处理的绝大部分征询题，建构起初步的知识构造，觉察并

56、提出了需要老师指导、分析、提升的征询题。洋思中学的“先学”，不是要求学生堂堂课前预习，由于课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加重了学生的学习负担，无老师指导达不到相应的效果等。而课堂中的先学，是在老师的指导下，老师把教学目的转化为学生的学习目的，学生围绕课时学习目的自主学习。西峡经历不倡导课前预习，一切学习都在40分钟的课堂上完成。一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和欢乐地学习。但是，为了在课堂上能提出有价值的征询题，学生能够自发性地查阅材料，这要比老师布置预习任务效果好得多。2、注重互动（生生互动、师生互动）濮阳

57、四中“ 三段式开放性教学法”的第二个环节是“互动”，通过“自学”，大家都有许多的“征询题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生互相征询答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“征询题”大都能够处理，余下的处理不了的征询题，能够记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学协助处理。洋思人探究总结出来的“教的原则”是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生本人处理征询题。老师少讲、精讲，只做点拨性的引导。“老师的责任不在教，而在教学生学”。西峡县老师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的征询题，讲知识缺陷和易混易错的征询题，讲学生质疑后其他学生仍处理不了的征询题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。东庐中学要求老师用“讲学稿”教学，要努力做到：新知识放手让学生主动探究，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生谈论，提出的征询题放手让学生考虑解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识构造体系放手让学生构建。 学案导学的施行过程，要保证学生有看书时间，保证学生有考虑时间，保证学生有讨论