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1、浅谈小学语文教师的培养随着教育现代化，教育开始走上了科学化的道路，遵循着学生身心发展和学科特点，创立了新的学制系统，这种学制体系将语文课程的教学分为小学、初中和高中三个阶段，针对三个阶段不同年龄的学生和内容的侧重，教育部也形成相对应的教师教育培养规格，小学教师由中等师范院校培养，且不分科，小学教师各科可兼而授之，初中语文教师由师范专科学校来培养，高中语文教师由大学本科院校来培养。由此可见，教师教育存有明显的学力水平和水平层次的差异，其中小学语文教师学历水平最低，只要具备初中文化水平再加以师范教育的培养即可。高中语文教师要求较高，除具备专业教学知识，还需有一定的教育科研水平，这是师范院校教师教育
2、培养规格的一个初步界定，对小学语文教育的研究甚为无视，这不得不令人思考： 因为它是“小儿科”，小学语文教育就不重要了吗？小学语文教育的发展方向在哪里？小学语文教师该如何培养？下面是作者从事小学语文教师培训工作多年的一些拙见。一、小学语文教师高素质要求小学语文教师要达到高素质要求，首先在学历层次上需升格到本科，其次小学教育师范院校必须按小学课程门类的特点设置相对应的学科教育专业，课程体系和教学内容做到学术性和师范性并重，所以一位能胜任小学语文教育教学的教师需从以下几方面来定位。1、小学语文教师培养首先要定位于“教师”这个职业，教师职业的特殊性就表达在其教育性上，是教师这个职业区别于其它职业的本质
3、特征。要从事育人工作就必须具备相当的教育科学知识，在小学语文教师培养的课程体系中应该包括教育的基本理论、教育心理学、教育社会学、教育行政与管理、教学方法与策略、课程的组织设计与评价、教育统计与测量等，使小学语文教师懂得教育的科学与规律，形成教育理念，掌握教育艺术与技巧，具备一定的教育科研水平。2、小学语文教师教育还应定位于“语文”学科。小学语文教师教育虽还没有专门设科，仅纳入整个小学教育专业之中，但采用综合培养，分科( 向) 发展的培养模式，其专业性仍有所表达。尤其语文学科，是一门基础课，语文水平的大小直接影响学生其他课程的学习及以后的工作、生活。这就对师范生语文学科专业知识提出了一定的要求，
4、要求师范生对语文学科的教育目标、原则和内容非常熟悉，理解语文学科的性质特征，掌握语文教育的方式方法，具备厚重的语文学科专业知识。3、小学语文教师教育的培养要表达于教育教学实践活动之中。也就是说师范生要懂得将教育理论，语文学科知识使用于具体教育学生的教学实践中，成为促动学生发展的一股无形力量。这就要求小学语文教师掌握课堂情境知识以及与之相关的教学知识，能够灵活使用课堂管理知识，学会与学生沟通和交流，具备处理应急事件的水平，要能紧密联系小学教育教学的实践，密切注重教育中出现的实际问题，成为擅长解决实际问题和具有实践智慧的问题解决者。这些可通过设置教育见习，教学实习等课程来培养。（二）小学语文教师教
5、育应突出”双专业”的特点现在正在倡导教师教育专业化发展，其发展方向强调教师教育“双专业”的特点。所谓“双专业”，一是学科专业水平的专业化问题，是“教什么”的问题，指承担中小学教育的教师理应具备高等院校学科专业的学术水准。二是教育专业化问题，就是“怎么教育，怎么教”问题，指承担中小学教育的教师理应具备的教育教学组织水平、教育科研水平、为人师表的道德品质等”，对教育理论有着较为深刻的理解，懂得教育教学一般规律，有着较高的教育教学技能和良好的个人心理品质。历练好教师职业技能，同时还要学会多学科的综合，将自然、音乐、美术等知识作为教学艺术手段，推动学生的语文学习。学科专业的专业化，要求教师具备所教课程
6、的学科知识。教“语文”这门课程，就要具备专业的”语文”学科知识，即语言、文字、文学等知识。但是小学语文和中学语文在学科知识专业化方面的要求不同，小学语文教师的语文知识要求标准、准确，宽泛，但不一定深透。如汉语拼音知识，小学语文教师一定要熟悉声母、韵母的区别，懂得拼音组合规则，能发音清楚，书写准确。因为小学语文教师的这些知识直接对学生产生示范作用，所以其学科专业化的表达是建立在语文知识基础上的准确性、规范性。在课程设置上就要培养小学语文教师朗读的水平、书写的水平、基础知识掌握的标准和规范的考核。对于教育专业化问题，这是小学教育专业升本的前提。几十年的中师教育无法胜任小学教师的培养，也便是在教育专
7、业化方面的力量缺乏。作为一名合格小学语文教师，除具备相对应的语文学科知识外，还必须对教育理论有着较为深刻的理解，懂得教育教学一般规律，有着较高的教育教学技能和良好的个人心理品质。历练好教师职业技能，同时还要学会多学科的综合，将自然、音乐、美术等知识作为教学艺术手段，推动学生的语文学习。（三）小学语文教师培养更重“教育专业”课程设置。“新教育观点下的教师教育强调学科性与教育性，学术性与师范性，学科专业知识与教育专业技能的统一，是学科专业教育与教育专业教育的整合”在这种教育观点指导下，现代小学语文教师的培养更具科学化，因为小学语文教育并不是浅显的语文知识教学，而是更高层次的教育科学与艺术。小学教育
8、就所教知识本身来说并不难，难的是如何把这些知识传授给接受水平还比较低的学生，如何对小学生的学习过程实施有效的指导，如何协助小学生形成良好的情感、态度和价值观。某种水准来说，小学语文教育不是困于没有知识可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的问题便成为更需要研究和探讨的高层次的问题。高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适合的知识结构。小学语文教学固然需要一定的文化底蕴，但更重要的是教师将所理解到的这些人文内涵有效地传递给学生所具备的教育教学技巧。那么，培养小学语文教师在课程设置上，就必须在教育专业上下功夫，使教师具有最新的科学技术和教育艺术理念，将教师的表达水平、组织水平、诊断水平及其思维的条理性、系统性、合理性以及教师的人格修养，作为教师教育的重点。总之，无论是从课程的角度来看小学语文教师的培养，还是从小学语文教师素养要求的层面来探讨小学语文教师的培养，我们都要把握小学语文教育作为一门教育科学的特点，注重“双专业”的培养，突显“教育专业”的特色。
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