信息技术与课程整合的实施策略

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1、彭立（教授）彭立（教授）东北师范大学计算机与信息学院东北师范大学计算机与信息学院教育的四次革命教育的四次革命 第一次第一次 教育革命是专职教师出现，它发生在物教育革命是专职教师出现，它发生在物质比较丰富的原始社会后期。质比较丰富的原始社会后期。第二次第二次 革命以文字的出现，文字和语言口授同革命以文字的出现，文字和语言口授同样重要。样重要。第三次第三次 革命是教科书普遍使用作为标记，发生革命是教科书普遍使用作为标记，发生于于1717、1818世纪印刷术和造纸术兴起时期。世纪印刷术和造纸术兴起时期。第四次第四次 教师教师教学内容教学内容学生学生 教学结构教学结构教育的四次革命教育的四次革命 第一

2、次第一次 第二次第二次 第三次第三次 第四次第四次 革命是信息技术应用于教育。计算机作革命是信息技术应用于教育。计算机作为媒体应用在教育中。为媒体应用在教育中。教师教师信息技术信息技术教学内容教学内容+教学媒体教学媒体学生学生教师教师教学内容教学内容学生学生教学结构教学结构 教育部教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：中指出：“要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每中

3、。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。教学方式的根本性变革。”本专题在此背景下，探讨信本专题在此背景下，探讨信息技术与课程整合相关问题，力图使广大教师通过学习息技术与课程整合相关问题，力图使广大教师通过学习可以做到：可以做到：；熟悉熟悉；能够在教；能够在教学实践中正确的利用学实践中正确的利用，以提高教学效果。，以提高教学效果。本专题在此背景下，探讨信息技术与课程整合相关本专题

4、在此背景下，探讨信息技术与课程整合相关问题，力图使广大教师通过学习可以做到：问题，力图使广大教师通过学习可以做到：本专题内容总共包括本专题内容总共包括6 6个部分：个部分：一、信息技术与课程整合的概述一、信息技术与课程整合的概述 二、信息技术与课程整合的基本要素二、信息技术与课程整合的基本要素 三、信息技术与课程整合的教学模式三、信息技术与课程整合的教学模式 四、信息化教学资源选择的主要因素四、信息化教学资源选择的主要因素 五、信息技术与课程整合的实施五、信息技术与课程整合的实施信息技术在教学中的作用教师教师信息技术信息技术教学内容教学内容学生学生教师教师信息技术信息技术教学内容教学内容学生学

5、生（传感器技术、通信技术、计算机技术、控制技术）（传感器技术、通信技术、计算机技术、控制技术）教学结构教学结构课程的整合的核心是课程的整合的核心是改变教师的教学方式和学改变教师的教学方式和学生的学习方式生的学习方式技术不是目标，学习才是教育的最终目标，技术不是目标，学习才是教育的最终目标，如如何使用技术比技术本身更为重要何使用技术比技术本身更为重要。仅仅仅仅用一种技术代替另一种技术不可能使教育用一种技术代替另一种技术不可能使教育更为有效更为有效，在使用技术的过程中，教学观念要在使用技术的过程中，教学观念要发生相应的变革，要思考、实验、发展和完善发生相应的变革，要思考、实验、发展和完善新的教学策

6、略。新的教学策略。1.信息技术与课程整合 通过课程 把信息技术与学科教学 有机地结合起来 从根本上改变 传统教与学的观念 以及相应的学习目标、方法和评价手段 陈至立部长一、信息技术与课程整合的概述一、信息技术与课程整合的概述1.信息技术与课程整合 -在学科课程教学中 把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程 内容 有机结合 共同完成课程教学任务 一种新型的教学方式 李克东教授 改变传统教与改变传统教与学学的的观念（目的）观念（目的）信息技术与课程整合的目的是改变学生的学信息技术与课程整合的目的是改变学生的学习方式习方式 一种新型的教学方式一种新型的教学方式 （作用）（作用）整合实质则为推

7、陈出新的过程，一个扬弃的整合实质则为推陈出新的过程，一个扬弃的过程。过程。一、信息技术与课程整合的概述一、信息技术与课程整合的概述 信息技术与课程整合中，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。因此，要特别关注教学实践层面的问题。一、信息技术与课程整合的概述一、信息技术与课程整合的概述2.2.信息技术与课程整合的三种形式信息技术与课程整合的三种形式 对学习时间整合对学习时间整合翻转课堂、混合式学习翻转课堂、混合式学习 对学习过程整合对学习过程整合网络探究、协作学习网络探究、协作学习 对教学模式整合对教学模式整合“情境情境探究探究”模式

8、模式 “识字、阅读、写作识字、阅读、写作”三结合模式三结合模式2.2.信息技术与课程整合的三种形式信息技术与课程整合的三种形式 将信息技术以工具的形式与课程融合将信息技术以工具的形式与课程融合,以促进学生的学习。以促进学生的学习。将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具和主要的教学媒体。的教学工具、学生的认知工具和主要的教学媒体。将信息技术融入课程教学的各个环节：如班级授课、小将信息技术融入课程教学的各个环节：如班级授课、小组学习、自主学习，成为既是学习的对象，又是学习的组学习、自主学习，成为既是学习的对象，又是

9、学习的手段。手段。3.3.信息技术与课程整合信息技术与课程整合“大整合论大整合论”：将信息技术融入到课程的整体中去，改将信息技术融入到课程的整体中去，改 变课程内容和结构，变革整个课程体系。变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小整合论小整合论”：将信息技术与课程整合等同于信息技术将信息技术与课程整合等同于信息技术 与学科教学整合。与学科教学整合。信息技术信息技术 一种工具、媒介和方法融入到教学的各一种工具、媒介和方法融入到教学的各 个层面中。个层面中。一、信息技术与课程整合的概述一、信息技术与课程整合的概述 3.3.信息技术与课程整合信息技术与课程整合 (1)(1)信息技术与学科教学的整合信

10、息技术与学科教学的整合 包括：包括：CAICAI、CMICMI、Web-based CAIWeb-based CAI、电影、电视、幻灯等、电影、电视、幻灯等 利用媒体展示教学信息而开展教学的模式。利用媒体展示教学信息而开展教学的模式。(2)(2)信息技术与学习活动的整合信息技术与学习活动的整合 包括：包括：CALCAL、CSCLCSCL、利用计算机网络开展的讨论，利用视频、利用计算机网络开展的讨论，利用视频 会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。这类的整会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。这类的整 合，信息技术不只是作为呈示教学信息的载体，它更合，信息技术不只是作为呈示教学信息的载体，它更

11、多地体现为教与学的互动，是师生之间的交流与沟通多地体现为教与学的互动，是师生之间的交流与沟通 的工具。的工具。3.3.信息技术与课程整合信息技术与课程整合(3)(3)学科教学与学生学习活动的整合学科教学与学生学习活动的整合上述上述 (1)(1)、(2)(2)两方面共同构成了目前大多数学者和中小两方面共同构成了目前大多数学者和中小 学教师认为的学教师认为的”信息技术与课程整合信息技术与课程整合”的概念。的概念。(4)(4)信息技术与学科以及实践活动的整合信息技术与学科以及实践活动的整合信息技术教育信息技术教育(ITE)(ITE)学科与其他学科（如语文、数学）以学科与其他学科（如语文、数学）以及活

12、动课程的整合，它反映了整合后的综合课程的特征，及活动课程的整合，它反映了整合后的综合课程的特征，又指明了在真实活动或学习共同体的必要性，同时把信又指明了在真实活动或学习共同体的必要性，同时把信息技术作为工具支持这一学习的信息技术教育课程、学息技术作为工具支持这一学习的信息技术教育课程、学科课程，活动课程之间的整合。科课程，活动课程之间的整合。4.4.信息技术与课程整合意义信息技术与课程整合意义 利用信息信息技术，（包括自然、社会、文化、各种利用信息信息技术，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力；力；利用信息信

13、息技术，借助其内容丰富，多媒体呈现，利用信息信息技术，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。能力。4.4.信息技术与课程整合意义信息技术与课程整合意义 利用信息信息技术，借助人机交互技术和参数处理利用信息信息技术，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；断探索精神和科学的研究的方法；利用信息信息技术，组织协商活动，培养合作学习利用信息信息技术，组织协商活动，培养合作学习精神。精神。4.4.信息技术与课程整

14、合意义信息技术与课程整合意义 利用信息技术，创造机会让学生运用语言、文字表利用信息技术，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；述观点思想，形成个性化的知识结构；利用信息信息技术，借助信息工具平台，尝试创造利用信息信息技术，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；4.4.信息技术与课程整合意义信息技术与课程整合意义 利用信息信息技术，提供学利用信息信息技术，提供学习者自我评价反馈的机会。习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学方式获得学习反馈，

15、调整学习的起点和路径。习的起点和路径。5.5.信息技术与课程整合特点信息技术与课程整合特点(1)(1)计算机的交互性有利于激发学生的学计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生的学习主体作用习兴趣和充分体现学生的学习主体作用 (2)(2)多媒体提供外部刺激的多样性有利于多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持知识的获取与保持5.5.信息技术与课程整合特点信息技术与课程整合特点(3)(3)计算机所支持超文本特性可实现对教学信计算机所支持超文本特性可实现对教学信息最有效组织与管理息最有效组织与管理(4)(4)计算机网络信息共享特性有利于实现能培计算机网络信息共享特性有利于实现能培

16、养合作精神和高级认知能力的合作式学习养合作精神和高级认知能力的合作式学习(5)(5)丰富的网络资源有利于实现能培养创新精丰富的网络资源有利于实现能培养创新精神和信息素养的研究性学习神和信息素养的研究性学习 6.6.信息技术与课程整合结果信息技术与课程整合结果 交流与交互的机会增多交流与交互的机会增多 键盘比铅笔和钢笔使用的机会多键盘比铅笔和钢笔使用的机会多 学生的学习更积极学生的学习更积极 学习结果学习结果：1.1.信息化的学习支持环境信息化的学习支持环境2.2.信息化的学习资源信息化的学习资源3.3.信息化的学习方法信息化的学习方法环境环境资源资源方法方法计算机辅助教学的基础计算机辅助教学的

17、基础呈现教学内容呈现教学内容接受学生的反应接受学生的反应执行各种教学信息的处理、分析执行各种教学信息的处理、分析对教学过程实施决策判断和控制评价对教学过程实施决策判断和控制评价计算机网络（基础设施）计算机网络（基础设施）平台平台学习者学习者学习者学习者学习空间学习空间资源库资源库环境环境资源资源方法方法根据硬件设备的差异，教学资源应用的物理环境千根据硬件设备的差异，教学资源应用的物理环境千差万别，包括基于农村中小学现代远程教育工差万别，包括基于农村中小学现代远程教育工程搭建的三种模式的配备环境（光盘播放、卫程搭建的三种模式的配备环境（光盘播放、卫星教学、计算机网络教室）、信息技术发达地星教学、

18、计算机网络教室）、信息技术发达地区的一对一网络教室等。区的一对一网络教室等。多媒体教室多媒体教室 多媒体网络教室系统多媒体网络教室系统 电子阅览室电子阅览室 学科多媒体专用教室学科多媒体专用教室 移动学习环境移动学习环境 光盘播放光盘播放 卫星教学卫星教学 计算机网络教室计算机网络教室名称名称具体介绍具体介绍多媒体教室多媒体教室通常是在一般教室的基础上，增加多媒体计算机和多媒体投影机，还有闭路电通常是在一般教室的基础上，增加多媒体计算机和多媒体投影机，还有闭路电视系统和扩音设备等，主要用于课堂集中演示教学。视系统和扩音设备等，主要用于课堂集中演示教学。多媒体网络教室多媒体网络教室有几十个学生电

19、脑（终端），可作为学生个别化学习的环境，也可进行课堂集有几十个学生电脑（终端），可作为学生个别化学习的环境，也可进行课堂集中演示教学。目前有许多学校在原有计算机房基础上经过改造建成多媒体中演示教学。目前有许多学校在原有计算机房基础上经过改造建成多媒体的网络系统。大多数学校的多媒体网络教室甚至与的网络系统。大多数学校的多媒体网络教室甚至与Internet相连，可进行多相连，可进行多媒体远程教学。媒体远程教学。学科多媒体专用教室学科多媒体专用教室根据学科的教学特点和需要，在综合电教室或小型计算机网络的基础上，增添根据学科的教学特点和需要，在综合电教室或小型计算机网络的基础上，增添专门的硬件装置或软

20、件系统，使之具有特殊的教学作用和功能，适应不同专门的硬件装置或软件系统，使之具有特殊的教学作用和功能，适应不同学科的技能训练要求。学科的技能训练要求。多媒体电子阅览室多媒体电子阅览室由多台多媒体计算机组成，可联网（或尚未联网），供学生第二课堂或课外进由多台多媒体计算机组成，可联网（或尚未联网），供学生第二课堂或课外进行个别化学习使用。不少学校的多媒体电子阅览室已与行个别化学习使用。不少学校的多媒体电子阅览室已与Internet相连，学生相连，学生可上网进行信息的检索和处理。可上网进行信息的检索和处理。移动学习环境移动学习环境由手机、掌上电脑、笔记本电脑等移动通讯设备与无线上网技术结合所构成的由

21、手机、掌上电脑、笔记本电脑等移动通讯设备与无线上网技术结合所构成的一个应用体系，它有赖于移动互联网的建立。人们利用各种移动设备所构一个应用体系，它有赖于移动互联网的建立。人们利用各种移动设备所构成的移动学习环境，实现了真正的随时随地获取信息、传递信息以及处理成的移动学习环境，实现了真正的随时随地获取信息、传递信息以及处理信息。信息。1.1.信息化教学支持环境信息化教学支持环境(特点特点)环境的开放性环境的开放性 资源的共享性资源的共享性 学习界面的人本性学习界面的人本性 学习过程的协作性学习过程的协作性 知识学习的重构性知识学习的重构性 学习反馈的及时性学习反馈的及时性 学习机会的平等性学习机

22、会的平等性多媒体教室，是课程整合应用最普遍的一种物理环境多媒体教室，是课程整合应用最普遍的一种物理环境 VCRDVD摄象机闭路闭路/监控系统监控系统校园网校园网多媒体多媒体投影仪投影仪实物投影仪实物投影仪2.2.数字化学习资源数字化学习资源 信息化资源信息化资源 多媒体课件多媒体课件 网上资源网上资源 网络课程网络课程 资源网站资源网站 门户网站门户网站 专题学习网站专题学习网站是指传播教学信息的基本素材，包括文本、是指传播教学信息的基本素材，包括文本、图形、图像、音频、视频、动画等图形、图像、音频、视频、动画等2.2.数字化学习资源数字化学习资源 信息化资源信息化资源 多媒体课件多媒体课件

23、网上资源网上资源 网络课程网络课程 资源网站资源网站 门户网站门户网站 专题学习网站专题学习网站 是对知识点实施相对完整是对知识点实施相对完整教学的辅助教学软件。教学的辅助教学软件。二、二、2.2.数字化学习资源数字化学习资源 信息化资源信息化资源 多媒体课件多媒体课件 网上资源网上资源 网络课程网络课程 资源网站资源网站 门户网站门户网站 专题学习网站专题学习网站 网络课程网络课程是利用网络表现的是利用网络表现的某门学科的教学内容及实施某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括的教学活动的总和，它包括两个组成部分：教学内容和两个组成部分：教学内容和网络教学支撑环境网络教学支撑环境2.2

24、.数字化学习资源数字化学习资源 信息化资源信息化资源 多媒体课件多媒体课件 网上资源网上资源 网络课程网络课程 资源网站资源网站 门户网站门户网站 专题学习网站专题学习网站 资源网站资源网站，是指那些针对特定的人群，是指那些针对特定的人群，围绕特定的主题，完成特定信息的搜围绕特定的主题，完成特定信息的搜索与发布，或者提供互动学习平台的索与发布，或者提供互动学习平台的网站。网站。2.2.数字化学习资源数字化学习资源 信息化资源信息化资源 多媒体课件多媒体课件 网上资源网上资源 网络课程网络课程 资源网站资源网站 门户网站门户网站 专题学习网站专题学习网站 门户网站门户网站，是指通向某类综，是指通

25、向某类综合性互联网信息资源并提供合性互联网信息资源并提供有关信息服务的应用系统。有关信息服务的应用系统。门户网站提供搜索服务、目门户网站提供搜索服务、目录服务等各种业务类型。录服务等各种业务类型。2.2.数字化学习资源数字化学习资源 信息化资源信息化资源 多媒体课件多媒体课件 网上资源网上资源 网络课程网络课程 资源网站资源网站 门户网站门户网站 专题学习网站专题学习网站围绕某一专题的学习网站，包括如下几围绕某一专题的学习网站，包括如下几方面的功能：方面的功能：（1）本专题结构化的知识展示）本专题结构化的知识展示（2）扩展性的学习资源）扩展性的学习资源（3）交流讨论答疑空间）交流讨论答疑空间（

26、4）自我评测系统）自我评测系统 资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境探究资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境探究学习；学习；自主发现的学习，借助资源，自主发现、探索性的自主发现的学习，借助资源，自主发现、探索性的学习；学习；协商合作的学习，利用网络通讯，进行合作、讨论协商合作的学习，利用网络通讯，进行合作、讨论式学习；式学习；实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。践性的问题解决学习。学科课程内容学科课程内容语文语文识字阅读作文识字阅读作文数学数学概念图形演算概念图形演算英语英语听说读写听说读写科学科学概念原理定律实验

27、概念原理定律实验信息技术的应用信息技术的应用信息技术环境信息技术环境网络化多媒体播放网络化多媒体播放信息资源信息资源网络资源多媒体光盘网络资源多媒体光盘教师主导教学行为教师主导教学行为知识方法指导知识方法指导创设情境设置问题创设情境设置问题学习活动组织学习活动组织组织研究组织协作组织研究组织协作学生主体活动方式学生主体活动方式个体活动个体活动资源搜索问题发现解决资源搜索问题发现解决交流活动交流活动辩论合作角色辩论合作角色1 1讲解演示讲解演示 2 2练习检测练习检测3 3个别化辅导个别化辅导 4 4模拟仿真模拟仿真5 5问题求解问题求解 6 6探索发现探索发现7 7游戏游戏 8 8小组协作小组

28、协作 教学模式教学模式 教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。开展开展CAI的基础的基础设备功能的高低制设备功能的高低制约着开展什么形式的约着开展什么形式的CAI教学教学这不是技术问题，这不是技术问题，而是资金问题而是资金问题要考虑所要完成的要考虑所要完成的教学任务是什么教学任务是什么教学任务带有综合教学任务带有综合性质，但在具体操性质，但在具体操作过程中，总有一作过程中，总有一定的侧重点定

29、的侧重点多种多样的，不同多种多样的，不同学科的内容是有区学科的内容是有区别的别的即使同一学科的不即使同一学科的不同部分内容性质也同部分内容性质也不同不同学生对计算机的实学生对计算机的实际操作能力际操作能力不同的不同的CAI模式对模式对学生的要求不同：学生的要求不同：练习、操练、游戏练习、操练、游戏类与虚拟教室类的类与虚拟教室类的课件课件已有的设已有的设备条件备条件教学任务教学任务教学内容教学内容学生水平学生水平教学模式的确定教学模式的确定在信息化教学中，利用信息资源，构建良好的学在信息化教学中，利用信息资源，构建良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动习环境，在教师的组织和指导

30、下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，以达到良好的教学效果。课程整性、积极性、创造性，以达到良好的教学效果。课程整合应用的教学模式主要有：合应用的教学模式主要有：1 1讲解演示讲解演示 2 2练习检测练习检测3 3个别化辅导个别化辅导 4 4模拟仿真模拟仿真5 5问题求解问题求解 6 6探索发现探索发现7 7游戏游戏 8 8小组协作小组协作1 1讲解演示讲解演示讲解演示是最经典的教学模式之一，是以教师讲、讲解演示是最经典的教学模式之一，是以教师讲、学生听的单向沟通的教学模式。讲解演示是模拟教师学生听的单向沟通的教学模式。讲解演示是模拟教师课堂讲解的教学方法，利用多媒体资源突破教学中的课堂讲

31、解的教学方法，利用多媒体资源突破教学中的重点和难点。利用多媒体信息的表现力进行情境的创重点和难点。利用多媒体信息的表现力进行情境的创设，使学生获得生动形象的感性材料。设，使学生获得生动形象的感性材料。1 1讲解演示讲解演示 创设情境创设情境 突破重点、难点突破重点、难点VCRDVD摄象机闭路闭路/监控系统监控系统校园网校园网多媒体多媒体投影仪投影仪实物投影仪实物投影仪2 2练习检测练习检测练习检测是历史悠久应用最广的信息化教学模式，练习检测是历史悠久应用最广的信息化教学模式，此类模式的教学目标不是向学生传授新知识，而是让此类模式的教学目标不是向学生传授新知识，而是让学生通过大量的练习以达到巩固

32、知识和熟练技能的目学生通过大量的练习以达到巩固知识和熟练技能的目的。练习检测可用于单元测试或阶段测试，通过测试的。练习检测可用于单元测试或阶段测试，通过测试来检查教学效果，评价教学质量。来检查教学效果，评价教学质量。通过自我训练，巩固旧知识给出问题学生回答，反馈自定步调 根据教学内容提出问题根据教学内容提出问题学生判断回答学生判断回答判断学生回答判断学生回答诊断出错原因诊断出错原因修改题目修改题目再试再试适当提示适当提示显示规律显示规律讲解讲解 根据情况修改内容提出问题根据情况修改内容提出问题表扬鼓励表扬鼓励解题步骤及答案解题步骤及答案正确正确错误错误 2 2练习检测练习检测3 3个别化辅导个

33、别化辅导个别化辅导是经典的教学模式之一，利用计算机个别化辅导是经典的教学模式之一，利用计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学。个别化辅导，通常是在多媒体网络教室的集中环学。个别化辅导，通常是在多媒体网络教室的集中环境下，利用多媒体课件的交互功能进行个别化学习。境下，利用多媒体课件的交互功能进行个别化学习。教学内容图文并茂和交互形式的多样化，有利于提高教学内容图文并茂和交互形式的多样化，有利于提高学生的主动性、积极性。学生的主动性、积极性。3 3个别化辅导个别化辅导 计算机扮演教师角色计算机扮演教师角色 小步调，及时反馈小步调，及时反

34、馈 显示教学内容显示教学内容 讲讲 授授提提 问问矫正性提示矫正性提示满意否满意否 诊断性提问诊断性提问出错原因出错原因 补救反馈补救反馈 鼓励性反馈鼓励性反馈找到找到未找到未找到未预期错误未预期错误预期错误预期错误正确正确满意满意不满意不满意4 4模拟仿真模拟仿真这种类型课件是利用多媒体课件和多媒体计算机这种类型课件是利用多媒体课件和多媒体计算机构成一种仿真实践环境，模拟某些实际过程，模仿真构成一种仿真实践环境，模拟某些实际过程，模仿真实现象或理论模型，以此帮助学生理解有关教学内容。实现象或理论模型，以此帮助学生理解有关教学内容。模拟仿真是一个以学生为中心的、开放性的、人性化模拟仿真是一个以

35、学生为中心的、开放性的、人性化的教学支持服务系统。的教学支持服务系统。4 4模拟仿真模拟仿真 用计算机模拟不易用计算机模拟不易表达清楚的教学内表达清楚的教学内容容 创设情境创设情境 模拟演示模拟演示 模拟实验模拟实验 模拟问题解决模拟问题解决 模拟探索模拟探索学生做判断学生做判断模拟演示场景模拟演示场景判断正确否判断正确否修改场景否修改场景否 修改模拟演内容修改模拟演内容是是否否否否是是纠正学生错误纠正学生错误5 5问题求解问题求解这种类型课件的多媒体课件教学是让学生将多媒体计这种类型课件的多媒体课件教学是让学生将多媒体计算机作为解题的工具，进行计算和方案的比较等，给学算机作为解题的工具，进行

36、计算和方案的比较等，给学生提供创造性解决问题的机会，鼓励学生寻找解决问题生提供创造性解决问题的机会，鼓励学生寻找解决问题的策略，锻炼高水平的思维方式。的策略，锻炼高水平的思维方式。5 5问题求解问题求解 通过探索学习知识通过探索学习知识 设立问题设立问题 提供素材提供素材 提示指导提示指导 解决问题解决问题搜集材料搜集材料得出结论得出结论验证结论验证结论找到问题的解找到问题的解重新搜集材料重新搜集材料是是否否设立问题设立问题6 6探索发现探索发现这种类型的多媒体课件教学，是让学生利用已有的这种类型的多媒体课件教学，是让学生利用已有的知识、经验和课件提供的材料做出设想，并在课件的指知识、经验和课

37、件提供的材料做出设想，并在课件的指导下进行尝试，直至证实自己的设想获得成功为止。导下进行尝试，直至证实自己的设想获得成功为止。资源资源 探究探究 合作合作7 7游戏模式游戏模式这种模式是利用多媒体课件创设一种带有竞争性的学习环这种模式是利用多媒体课件创设一种带有竞争性的学习环境教学游戏，游戏的内容和过程与教学目标相联系，并且含有境教学游戏，游戏的内容和过程与教学目标相联系，并且含有特定的教学策略。对于每一次游戏的结果，都通过声音或图像特定的教学策略。对于每一次游戏的结果，都通过声音或图像给予反馈强化，激发学生的求知欲望和求胜欲望，使学生始终给予反馈强化，激发学生的求知欲望和求胜欲望，使学生始终

38、沉浸在竞争的乐趣之中。沉浸在竞争的乐趣之中。（1 1）操练与练习游戏）操练与练习游戏 （2 2）模拟游戏）模拟游戏 （3 3）在教育游戏）在教育游戏7 7游戏模式游戏模式 以游戏形式呈现教学内以游戏形式呈现教学内容容(具有竞争性、挑战性、幻想性、娱乐性)竞争目标竞争目标 参与对象参与对象 游戏规则游戏规则 结束时机结束时机呈现游戏内容呈现游戏内容根据内容做出反应根据内容做出反应反应与规则相符合反应与规则相符合鼓励鼓励惩罚惩罚是否为结束时机是否为结束时机 游戏内容更新游戏内容更新结束结束是是否否是是否否8 8小组协作小组协作协作学习是与传统的个别化协作学习是与传统的个别化CAICAI理念截然不同

39、，理念截然不同，CAICAI注重个别化学习，而小组协作强调利用计算机支注重个别化学习，而小组协作强调利用计算机支持学生同伴之间的交互活动。这种方式是让两名以上持学生同伴之间的交互活动。这种方式是让两名以上的学生根据特长爱好、能力等诸方面的差异而建立的的学生根据特长爱好、能力等诸方面的差异而建立的相对稳定的学习小组，突破地域和时间上的限制。将相对稳定的学习小组，突破地域和时间上的限制。将学习中的问题和解决问题的策略输入到计算机中，利学习中的问题和解决问题的策略输入到计算机中，利用计算机通讯功能与小组中的其他同学共同讨论，解用计算机通讯功能与小组中的其他同学共同讨论，解决学习中的问题。决学习中的问

40、题。多媒体教学课程数据库多媒体教学课程数据库共享共享白板白板视频视频共同共同浏览浏览共享共享白板白板视频视频共同共同浏览浏览私有私有空间空间共享共享白板白板视频视频共同共同浏览浏览私有私有空间空间教师教师学生学生1学生学生n 四、信息化教学资源选择的主要因素四、信息化教学资源选择的主要因素 四、信息化教学资源选择的主要因素四、信息化教学资源选择的主要因素(1)(1)教学资源的教学目标是否与教师的教学目标相一致教学资源的教学目标是否与教师的教学目标相一致,是培养逻辑思维、增加知识量，还是培养能力。是培养逻辑思维、增加知识量，还是培养能力。(2)(2)学生是否具备使用信息化教学资源所需要的课前能学

41、生是否具备使用信息化教学资源所需要的课前能力。如认知能力、阅读能力、计算机操作能力和艺力。如认知能力、阅读能力、计算机操作能力和艺术欣赏水平。术欣赏水平。在选择信息化教学资源进行课程整合时，除了要在选择信息化教学资源进行课程整合时，除了要有硬件环境外，还要考虑以下一些相应的软件因素。有硬件环境外，还要考虑以下一些相应的软件因素。四、信息化教学资源选择的主要因素四、信息化教学资源选择的主要因素(3)(3)信息化教学资源中信息表达是否准确，是否新颖，信息化教学资源中信息表达是否准确，是否新颖，是否与教师要讲授的内容相矛盾。是否与教师要讲授的内容相矛盾。(4)(4)资源所确立的重点、难点是否与课堂教

42、学的重点、资源所确立的重点、难点是否与课堂教学的重点、难点一致，与学生的实际情况相符合。难点一致，与学生的实际情况相符合。(5)(5)信息化教学资源能否引起学生的注意，保持学生信息化教学资源能否引起学生的注意，保持学生的兴趣，学生的兴奋点是否与教学目标的要求一的兴趣，学生的兴奋点是否与教学目标的要求一致。致。(6)(6)信息化教学资源能否促使学生积极参与，全身心信息化教学资源能否促使学生积极参与，全身心地投入到学习中来。地投入到学习中来。四、信息化教学资源选择的主要因素四、信息化教学资源选择的主要因素(7)(7)信息化教学资源的质量能不能被接受，会不会干信息化教学资源的质量能不能被接受，会不会

43、干扰教学信息的传播，影响学生的学习，对教学效扰教学信息的传播，影响学生的学习，对教学效果产生负面影响。果产生负面影响。(8)(8)信息化教学资源是否容易操作，是否允许对其中信息化教学资源是否容易操作，是否允许对其中的参数进行设置，调整信息呈现的顺序及步调。的参数进行设置，调整信息呈现的顺序及步调。在信息技术与课程中，应对这些因素综合考虑在信息技术与课程中，应对这些因素综合考虑加以权衡，对不同的情况采用不同取舍标准。加以权衡，对不同的情况采用不同取舍标准。五、信息技术与课程整合的实施五、信息技术与课程整合的实施1 1新概念的引入新概念的引入2 2知识和技能的掌握知识和技能的掌握3 3解决问题能力

44、的培养解决问题能力的培养 五、信息技术与课程整合的实施五、信息技术与课程整合的实施教师信息技术与课程整合中，不要受资源模式的教师信息技术与课程整合中，不要受资源模式的制约。如信息资源既可以用于演示，也可以用于讨论制约。如信息资源既可以用于演示，也可以用于讨论和问题的求解。一个操作练习型课件，既可以用来巩和问题的求解。一个操作练习型课件，既可以用来巩固刚刚学过的知识、技能，也可以用于上新课之前的固刚刚学过的知识、技能，也可以用于上新课之前的预习。预习。五、信息技术与课程整合的实施五、信息技术与课程整合的实施1 1新概念的引入新概念的引入 如果以学习新内容为目的，学习一种新的概念、如果以学习新内容

45、为目的，学习一种新的概念、规则和原理，那么这节课的内容是学生未曾了解的规则和原理，那么这节课的内容是学生未曾了解的东西，教学的主要任务是使学生认识它，并对它有东西，教学的主要任务是使学生认识它，并对它有初步的理解。例如在学习椭圆的性质时，为了完成初步的理解。例如在学习椭圆的性质时，为了完成这一教学任务，教师所采用的教学方式不同，所选这一教学任务，教师所采用的教学方式不同，所选用的信息化资源也有所不同。用的信息化资源也有所不同。五、信息技术与课程整合的实施五、信息技术与课程整合的实施1 1新概念的引入新概念的引入(1)(1)如果使用的教学方式是先给出定义，然后给出一如果使用的教学方式是先给出定义

46、，然后给出一些例子或引用一些学生所熟悉的其他概念和规律些例子或引用一些学生所熟悉的其他概念和规律来加以说明，那么，教师就可以选用个别辅导型来加以说明，那么，教师就可以选用个别辅导型课件，先给出椭圆的定义，然后以日常生活中所课件，先给出椭圆的定义，然后以日常生活中所遇到的椭圆为例，比较圆和椭圆的差异和相似处，遇到的椭圆为例，比较圆和椭圆的差异和相似处，从而帮助学生正确认识椭圆，并通过椭圆的例子从而帮助学生正确认识椭圆，并通过椭圆的例子发现椭圆的特性，对椭圆性质产生感性认识。发现椭圆的特性，对椭圆性质产生感性认识。五、信息技术与课程整合的实施五、信息技术与课程整合的实施1 1新概念的引入新概念的引

47、入(2)(2)如果教师想让学生主动询问什么是椭圆，要求课如果教师想让学生主动询问什么是椭圆，要求课件通过例子加以说明，并让学生输入自己对椭圆件通过例子加以说明，并让学生输入自己对椭圆概念和性质的认识，向计算机询问自己对椭圆的概念和性质的认识，向计算机询问自己对椭圆的认识是否正确，让计算机针对学生的问题加以回认识是否正确，让计算机针对学生的问题加以回答和解释，教师就要选择对话型课件。答和解释，教师就要选择对话型课件。五、信息技术与课程整合的实施五、信息技术与课程整合的实施1 1新概念的引入新概念的引入(3)(3)如果教师让学生发现椭圆性质，就应该选择问题如果教师让学生发现椭圆性质，就应该选择问题

48、解决、游戏或模拟型的课件。例如，用计算机模解决、游戏或模拟型的课件。例如，用计算机模拟椭圆轨迹的生成，让学生通过参数的设定，掌拟椭圆轨迹的生成，让学生通过参数的设定，掌握参数的几何意义，了解图形与参数之间的关系，握参数的几何意义，了解图形与参数之间的关系，使学生加深对椭圆轨迹、椭圆性质等问题的理解。使学生加深对椭圆轨迹、椭圆性质等问题的理解。在教师的指导或学习资源的引导下甚至可以找出在教师的指导或学习资源的引导下甚至可以找出椭圆与其他图形间的关系，发现有关解析几何的椭圆与其他图形间的关系，发现有关解析几何的基本原理。基本原理。五、信息技术与课程整合的实施五、信息技术与课程整合的实施如果教学目的

49、是让学生巩固已经学过的知识，训如果教学目的是让学生巩固已经学过的知识，训练学生的基本技能，那么，教师可以选用操练练习型练学生的基本技能，那么，教师可以选用操练练习型课件，可以帮助学生记住乘法口诀表，学会乘法运算。课件，可以帮助学生记住乘法口诀表，学会乘法运算。为了提高学习积极性，教师可以选用教学游戏和模拟为了提高学习积极性，教师可以选用教学游戏和模拟软件，尽量使操练和练习变得生动活泼些。例如，利软件，尽量使操练和练习变得生动活泼些。例如，利用大富翁教学游戏，帮助学生掌握四则运算的基本技用大富翁教学游戏，帮助学生掌握四则运算的基本技能。能。2 2知识和技能的掌握知识和技能的掌握 五、信息技术与课

50、程整合的实施五、信息技术与课程整合的实施如果教学的目标是发展学生解决问题的能力，那如果教学的目标是发展学生解决问题的能力，那么，教学资源的主要任务就是为学生创设一定的问题情么，教学资源的主要任务就是为学生创设一定的问题情境，让学生在这一情境中做出分析、判断和决策，解决境，让学生在这一情境中做出分析、判断和决策，解决问题。例如，用几何画板软件作为工具，学生可以绘制问题。例如，用几何画板软件作为工具，学生可以绘制几何图形，对长度进行测量，并能对所绘制的图形进行几何图形，对长度进行测量，并能对所绘制的图形进行拉伸、压缩和旋转操作。通过这些操作，学生在教师的拉伸、压缩和旋转操作。通过这些操作，学生在教

51、师的指导或暗示下，发现图形的内在关系，并得出某些结论。指导或暗示下，发现图形的内在关系，并得出某些结论。3 3解决问题能力的培养解决问题能力的培养 环境环境 领导领导 教师教师 学生学生 目前大批学校都已装备了多媒体电教室，多媒目前大批学校都已装备了多媒体电教室，多媒体电脑室，数字语音室等体电脑室，数字语音室等信息化教学环境。而其中，信息化教学环境。而其中，是影响到信息技术与课程整合目标实现的主要瓶颈。是影响到信息技术与课程整合目标实现的主要瓶颈。环境环境 新型教学模式研究多基于计算机网络新型教学模式研究多基于计算机网络/互联网教学环互联网教学环境，不适应国内的教学环境装备现状，无法真正实境，

52、不适应国内的教学环境装备现状，无法真正实现信息技术与课程整合的目标。现信息技术与课程整合的目标。教学资源建设缺乏长期、持续的发展规划。教学资源建设缺乏长期、持续的发展规划。信息化教学中师生互动教学及评价手段缺乏，需要信息化教学中师生互动教学及评价手段缺乏，需要在教学软件及教学用具的创新来改变现状。在教学软件及教学用具的创新来改变现状。领导领导 信息化就是硬件环境建设，忽视信息化就是硬件环境建设，忽视资源建设资源建设 教师会自动将技术很好地与课程进行整合教师会自动将技术很好地与课程进行整合 教师有足够的时间进行整合实践的探索教师有足够的时间进行整合实践的探索 没有将整合的实践工作纳入教师的工作考

53、核没有将整合的实践工作纳入教师的工作考核 教师教师 追求最新的技术，造成教学的高成本追求最新的技术，造成教学的高成本 脱离内容，盲目使用技术，舍近求远脱离内容，盲目使用技术，舍近求远 高速公路跑马车：新技术旧模式高速公路跑马车：新技术旧模式 不考虑学生的具体情况：技术的可获得性和技不考虑学生的具体情况：技术的可获得性和技能基础能基础 对传统教学模式的全面否定：应该优化组合对传统教学模式的全面否定：应该优化组合 只拉车不问路，重实践，轻理论只拉车不问路，重实践，轻理论 学生学生 信息素养不强信息素养不强 不适应新的学习方式不适应新的学习方式 自主能力比较差自主能力比较差 学习目标，为了应付考试学

54、习目标，为了应付考试致谢致谢谢谢！谢谢！信息技术没有与课程整合之前 学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。计算机辅助教学 主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了教学质量。信息技术与课程整合后将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。5 5、目前信息技术与课程整合中存在的主要问题、目前信息技术与课程整合中存在的主要问题 （1 1）不清楚为什么整合）不清楚为什么整合(目标目标)（2 2）不了解为什么整合）不了解为什么整合(内涵内涵)（3 3）不知道为什么整合）不知道为什么整合(方法方法)