改变教学方式为

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1、改变教学方式，还给学生可自由支配的课堂为“还给学生可自由支配时间”出一计“一堂课的好坏并不在于老师讲了多少，而在于学生学了多少。如果你上课讲的内容都是学生已知的，这不仅是浪费时间的表现，更是一种愚蠢的做法。”这是静教院附校张校长在一次跨区教研活动中说的一句话。当时我听了感触很深，不停地在心里问自己，我是不是一位愚蠢的老师？回答不完全是。这要感谢学校开展的“还给学生可自由支配时间”课题了，它给我指明了努力的方向。现在学校又举行了为“还给学生可自由支配时间”的“进一言、献一招、出一计”的活动。回顾自己参加课题组后在课堂中进行的一些尝试，谈谈感受。当前，把“课堂时间还给学生”成为许多学校追求的目标。

2、那么，为什么要把课堂时间还给学生？如何还给学生？这是我参加课题组后一直思考的问题。通过实践，我深深体会到，把课堂时间还给学生是“改变教学方式”的指挥棒。语文课程标准中明确指出：“学生是学习的主人，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，注意学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”等。为什么要改变学生的学习地位和教学方式呢？英语教学中的任务型教学就提出：学习跟每一个人的生活与成长息息相关。我们面对的学生并不是一张白纸，他们有自己的生活经验，是一个个充满个性的学习者。从这个意义上说，教学任务的完成并不取决于教材内容的完整传授，而应取决于教学效果，即是否真正训练了学

3、生思维，培养了学生能力。如果我们不敢放手，他们就永远不会自己走路。可是，他们要走的路还很长，我们不可能永远扶下去，所以为了真正达到不需要教的目的，教师就应充分相信学生，把课堂时间还给学生。那么，如何实现把时间还给学生？“把课堂时间还给学生”其实只是问题的表面，还给学生时间的目的是让学生有自主时间通过自学、合作学习等途径，培养思维品质，学会分析问题方法，并形成合理的思想观念。所以，我认为把“课堂时间还给学生”首先是通过把“把思维还给学生”，“把提问的权力还给学生”和“把表达的权力还给学生”等途径来实现的。如果没有把思维还给学生这个前提，即使还给学生时间，也会让学生不知所措，造成时间浪费，最后的结

4、果或许还不如教师讲给学生听。其次值得注意的是，“把课堂时间还给学生”并不能机械地理解成“教师讲授时间不得超过多少分钟”，对语文课堂教学尤其如此。多数情况下，语文的学习并不是简单地学生先学教师后讲，或教师先讲学生后学，而是教师带领学生共同进入一个学习情境，如同导游员把游客带进一个风景区。导游员要讲解，但本质上还是靠游客自己欣赏风景。具体做法如下：一、给学生思考的时间会思考的人才是聪明的人。所以在教学中要给学生充足的的时间去思考问题，给学生充分的时间去“咬文嚼字”。1、创设游戏活动情境，使学生在活动中学会思考。有这样一句名言：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏似的”。这话给了我一个

5、启示：我们面对的是小学生，他们爱玩、好动，要使孩子愿意思考，必定要创设情境让他们学得愉快，将文本中有关内容演变为玩一玩、画一画、演一演、做一做等活动形式，让孩子们在活动中提高学习情趣，高高兴兴地进入语文王国，品尝学习语文的乐趣，学会思考。例如：学习古诗回乡偶书，让学生在自读的基础上演一演诗人告老回乡与孩子们对话的情境，以加深对诗文的感悟，在思考诗歌的内涵，学生情趣较高，比单纯地诵读、背诵要有效得多。2、引发学习想象，让学生在想象情境学会思考。想象是一种思维活动，但想象也是一种脑中的情境呈现，在脑中有了想象的情境才能用语言表达。孩子对想象的展开是愉快的，想象的内容是丰富的，想象的感受是美好的，加

6、之想象的个性化比较强，不强求统一，更有助于主动积极地参与。课文黄山怪石是一篇写景的文章，文中语句优美，有许多地方可让学生插上想象的翅膀，畅所欲言。教学时，我让学生自选一块最喜欢的怪石，展开合理的想象向大家介绍，学生们不但能抓住外形特点展开想象，还能用上一些神话故事、民间传说将怪石介绍得清清楚楚、栩栩如生。实践证明这种教学形式确能有助于学生积极主动地参与到学习中来，也能使枯燥的教学变得生动、有趣起来。3、充分发挥现代教育信息技术的作用，让学生在形象情境中学会思考。电教媒体具有声、光、色、形等特点的优势。借助这一现代教育信息技术进行自主学习，有利于学得形象，学得生动，学得主动。我常运用这一优势，将

7、课文内容或创设情境或再现情境或补充拓展，尽量把抽象的变为具体形象的，无声的变为有声的，静态的变为动态的，无色的变为有色的，活化文本内容，激发主动、积极地学习。如蝴蝶王国是一篇文质兼美的课文，光靠教师的讲、学生的读还很难体会到其美、奇、多。我把全文描写最美的段落黄蝶幽谷这一部分，设计了相应的电脑课件。在讲到这一段落时，从电脑中出示思考题“给你怎样的感受？”让学生带着问题来欣赏电脑中播放的美丽景象。学生通过边听边看边思，多种感官综合运用，整体感知这部分内容。幽深秀美的幽谷、五颜六色的野花、成千上万翩翩起舞的蝴蝶，加之优美舒展的音乐，为学生展现了一个人间仙境，在这样有声、有色、有影的画面渲染下，难道

8、学生能不受到感染，情感能不得到抒发吗？学生很自然的抒发出自己的感情，能力也相应得到培养。因此说多媒体电教手段的使用，能促进学生积极地参与学习。正如美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。二、给学生提问的时间质疑，就是让学生在学习的过程中，自主地发现问题和独立地解决问题。让学生学会质疑，可以使学生思维能力得到充分的训练。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。“学贵有疑，学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。例如：在教学他从火里跑出来一课时，上课伊始，

9、先向学生展示一张一个血迹斑斑的人从火里飞奔而出的投影片，教室里出现了惊叹声，教师再适时提问：“这是怎么回事？你想知道其中的缘由吗？”创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。又如，在教学躺在波浪上读书一课时，我在课题前加为什么，成为为什么能躺在波浪上读书？以引发学生对此探究的欲望，迫不及待地想从课文中得到答案，促进了教学过程地顺利进行。课堂上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解问题，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑

10、问难的能力。对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，决不多讲，学生感兴趣并与学习内容密切相关，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。三、给学生表达的时间叶圣陶老先生说过：“书是教不完的，课文无非是个例子，要引导并教给学生技巧和能力。”遵照此原则，教师应尽可能地抑制自己的表演欲，把课堂的舞台交还给学生，让他们在教师的引导下自主学习、探究学习、合作学习，使他们在实践中培养听、说、读、写的技巧能力。比如，给学生充分的思考和练习的时间，不要因为教师的讲解而克扣学生讲的时间，教师应精讲，组织学生练讲，收到举一反三的效果。1、讨论交流，小组合作。 “独

11、学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉”这句名言点明了合作学习的意义。学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。没有学生的独立感悟是完全不可想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用也是至关重要的。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，小组讨论时教师深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学东郭先生和狼一文时，我先让学生自己读书思考，划划读读，在独立感悟狼的凶残、狡猾和东郭先生的愚蠢、糊涂的基础上，开展四人小组合作学习，交流感悟，设计板书，理清故事梗概。学生在独立感悟和合作学

12、习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用，把课堂时间还给了学生。2、单元互补，减时增效。有时为了更好的完成单元教学目标，发挥教材的“例子”作用，充分挖掘教材自身潜力，打破原教材编排形式，甚至对教材作大胆补充完善，不断创新整合教材内容，是把课堂时间还给学生的行之有效的方式。比如同样是诗歌，其语言同样是为表达感情服务，但每个单元的两首古诗就有着风格上的显著差异；而即便是同一位诗人，其作品也往往因为生活环境的改变或心理的变化而表现出不同的特点。利用这些既有联系又有不同的内容进行重组，把相同作者的两首古诗放在一起学习，先详细教学一首，在指导学生比较鉴赏，自学第二首，这样既把课堂

13、时间还给了学生，又提高学生诗歌鉴赏能力。正是由于教学内容的这种差异性、多样性，使得它们之间的互补成为可能，我们在教学时，就可借此进行优化组合，在一个统一的目标下赋予它们不同的使命，以实现有效互补，大大提高教学效率。又如一个单元有5篇课文，我们可以精讲第一篇或具有代表性的一篇，然后略讲第二篇，小组合作第三篇，自由选择学习第四、五篇（师出练习进行考核评比）。课堂上，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。教师要引导学生深入思考，这是解决问题的关键。教师必须设法引导，多提供学生充分发表自己见解的机会，而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。总之，无论使用什么样的教学方法，只有把属于学生的时间还给学生，使学生真正成为学习的主人，才符合创新教育的要求，才能够充分利用新课标提供给我们的主动空间，在轻松的教学环境中完成教学任务。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此我认为，学生能否成为课堂上真正的主人，关键就在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。