0的认识说课稿

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1、0 的认识说课稿0 的认识说课稿 1一、说教材：0 的认识是人教版小学数学一年级上册第三单元 1-5 的认识和加减法第 30 页 内容，本节课是在学生认识了 1 5各数和加减法后，进一步学习有关0的认识和 加减法。主要从0 的含义，会读、写数字 0，初步学会计算有关 0 的加减法这三方 面来认识0，进一步帮助学生完善5以内数的顺序，为进一步学习数序以及计算奠 定基础。因此，这一教学内容在本册教材中占有重要的作用。二、说学情：1、对于一年级学生来说对0有一定的认识，多数学生都知道0表示没有，但 是对0表示起点的含义还不太清楚。2、低年级学生有意注意能力较弱，要创设各种情境，调动学生的学习兴趣，

2、帮助学生提高注意力。三、说教学目标：经过上面的分析我将本课的教学目标定为：1、知识目标：通过解决实际问题，体会有关 0 的加减法，并会计算有关 0 的 加减法。2、能力目标：通过观察、比较等活动，使学生知道0的意义，规范0的书 写，培养学生的语言表达能力。在这里我通过创设情境来让学生体会0表示没有的 意义。3、情感目标：通过0在生活中的应用，感受数学与生活息息相关，激发学生 学习数学的兴趣。四、说教学重点难点：1、根据教学目标我把教学重点定为：了解0的含义，会书写并能正确计算有 关0的加减法。在这里我会通过故事环节导入，一步步让学生感受到0表示没没有 的含义。2、本课的难点定为：0的含义，训练

3、学生的语言表达能力。我通过说一说环 节，用自己的语言来表达0的含义。教学准备：在教学信息和感知材料的呈现上我选用多媒体演示方法，更直观易 懂。四、说教法学法：我综合运用情境教学法，游戏教学法来促进学生对新知的内化和建构，在学法 上注重学生的兴趣，通过游戏、动手操作等使学生不仅学会而且会学，培养学生良 好学习习惯。五、说教学过程：结合一年级学生的认知水平和年龄特征，我将本课教学设计 为4 个环节：1、创设情境，激发兴趣。教学中，我设计了“小熊吃糖”的情景，通过找一 找本环节尊重了学生的已有经验，而且调动了学生的积极性，积极参与和思考，激 发学生的好奇心和兴趣。2、实践应用，巩固新知：本环节通过学

4、生的动脑思考，来认识有关 0 的算 式，掌握新的知识内容。3、总结反思，深化认识：因为一年级小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜， 注意稳定性和持久性差，因此在教学活动设计上要灵活多样。0 的认识说课稿 2一、说教材 本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10 以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第 24 页的例题，做一做。本节课的教学目标：1、学生初步知道 0的含义、会读、会写数字 0；初步学会计算有关 0 的加、 减法。2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识 0

5、的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。教学重点：初步知道 0 的含义，会读、会写数字 0，初步学会计算有关 0的 加、减法。教学难点：在认识 0 的具体情景中体验知识及生活的密切联系。教学关键：初步理解 0 的含义。二、说教法，说学法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过创设多种生动有 趣的情景来经历“具体一一抽象一一具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、 心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体与抽 象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验 0 的含义，在已有知识经验的支持下， 能自主能动地探索，实现教学的再创造。学法可归纳为：1、

6、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。2、采用多种生动活泼的形式，如讲故事，小组比赛等，活跃课堂气氛，使学 生乐学。3、重视采用激励性语言，及时鼓励，进行评价，让学生树立学习的自信心。三、说教学程序、创设情景，设疑引入（出示三个纸盒）教师说：“我给小朋友带来一个东西，想不想知道盒子里分别 装的是什么？谁能打开并说说用哪个数来表示它？”学生感到疑惑，教师及时提出：我们这节课就进一步学习“0 的认识和 0的加 减法”板书课题、探索新知1、教学“0”表示没有的含义（出示实物图）教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没 有的含义。2、教学“0”表示起点的含义（出示直尺）教师

7、引导思考：0 还可以表示什么？3、寻找生活中的“0”。设计意图：从生活中你见到的 0 入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原 型，不仅丰富了孩子们对 0 的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有 数学。4、体会 0 的加减计算过程我在生动具体的情景中让学生体会 0 的计算过程，集体交流学生的不同想法。设计意图：我为学生创设一个丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意 见并进行交流，从而亲身体验关于 0 的计算及在生活中的应用。、尝试练习，巩固新知因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的 稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战 性

8、。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏，如计算比赛，找朋友等，这 样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正 成为学习的主人。、总结评价让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课 的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激 发学生数学的热情。总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全 面发展。0 的认识说课稿 3一、说教材一、本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10 以内数的 认识和加减法”的内容，包括教科书第 24 页的例题，做一做。本节课的教学目标：1、同学

9、初步知道 0 的含义、会读、会写数字 0；初步学会计算有关 0 的加、 减法。2、通过观察、考虑、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。3、在教师的鼓励和协助下，同学对身边和数学有关的事物发生兴趣，在认识0 的情景中体验知识和生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。教学重点：初步知道 0 的含义，会读、会写数字 0，初步学会计算有关 0的 加、减法。教学难点：在认识 0 的情景中体验知识和生活的密切联系。教学关键：初步理解 0 的含义二、说教法，说学法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历 “具体一一笼统一一具体”的认数过程。我在同学的知识、技能、心理特点等因素 基

10、础上，营造情境氛围，架起实际生活与数学学习之间，具体总是和笼统概念之间 的桥梁，让同学积极参与、体验的含义在已有知识经验的支持下，自主能动的探 索，实现教学的再发明。学法可归纳为：创设问题情境，引起同学的好奇心和求知欲，使同学好学。运用多种手段，活跃课堂气氛，使同学乐学。三、说教学程序创设情景，设疑引入（出示三个纸盒）教师说：“我给小朋友带来一个东西，想不想知道盒子里分别 装的是什么？谁能打开并说说用哪个数来表示它？”同学感到疑惑，教师和时提出课程：我们这节课就进一步学习“0 的认识和 0 的加减法”板书课题探索新知1、教学“0”表示没有的含义（出示物图）教师充沛利用实物图的同时，引导同学理解

11、教学“0”表示没有 的含义。2、教学“0”表示起点的含义（出示直尺）教师引导考虑：0 还可以表示什么？3、寻找“0”设计意图：从生活中你见到的 0 入手，带领小朋友们去生活中寻找知识的原 型，不只丰富了小朋友们对 0 的感知体验，同时也让小朋友们深刻体会到生活中处 处有数学。4、体会 0 的计算我在情景中体会 0 的计算，集体交流不同想法。设计意图：我为同学创设一个丰富的问题情境，鼓励同学大胆发表自身的意 见并进行交流，从而亲身体验关于 0 的计算和在生活中的应用。尝试练习，巩固新知因为小同学的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的 稳定性与耐久性较差。因此教学活动的设计要富

12、有情趣、灵活多样，要富有挑战 性。根据这些特点我将练习设计成小朋友们喜欢的游戏。例如：巩固练习第 2 题这 样在教学过程中，同学始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正 成为学习的主人。全结评价让同学说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让同学参与本节课 的总结，既便于了解同学对新知识的掌握情况，又使同学享受到胜利的喜悦，更激 发同学数学的热情。总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进同学全 面发展。0 的认识说课稿 4一、说教材 本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10 以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第 29 页的例题，做一

13、本节课的教学目标：1、理解 0 的两种含义，知道 0 既可以表示没有，也可以表示起点或开始。2、知道0和1 5各数一样，也是一个数，借助直尺图进一步认识数的顺序。3、会正确、规范地书写 0.4、会计算与 0 有关的加减法。教学重点：理解 0 的含义，并正确书写。教学难点：学会计算有关的加、减法，理解同数相减结果是 0 的道理。教具准备：多媒体课件与数字卡片、图片。二、说教法，说学法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历 “具体一一抽象一一具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素 基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间

14、 的桥梁，让学生积极参与、体验的含义在已有知识经验的支持下，自主能动的探 索，实现教学的再创造。学法可归纳为：创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。三、说教学程序环节一：创设情景，设疑引入首先，课件出示三个集合图，要求学生数一数圈子里的笑脸，每一个集合可用 数字几来表示。这里除了回顾数数的知识以外，也为引出课题做准备。现在，从每个圈里各取走两个，那么，想一想每个圈子里还剩几个笑脸。通过 课件的演示，学生边观察，边说出：2 个、1个，最后的圈里都取走了，一个也不 剩下用什么来表示呢？正当大部分学生感到疑惑时，我及时引出课题，我们这节课就进一步

15、学习“0 的认识和 0的加减法”。并讲解：一些同学说的对，第三个圈里一个笑脸也没有， 我们就用“0”来表示。环节二：探索新知，尝试练习1、教学“0”表示没有的含义课件出示数P29的猴子吃桃图。引导：盘子里有两个桃子，可以用数字几来表 示？生回答后，出示（2）小猴子吃了一个桃子，盘子里还有几个，用数字几来表 示？在指名回答后出示（1）。贪吃的小猴子又吃了一个桃子，现在盘子里还剩几 个桃子呢？学生们都抢着回答：没有了。那用什么数来表示呢？孩子们齐声回答： “0”。在肯定了他们的回答后，我要求孩子读出：一个也没有，用“0”表示， “0”表示一个也没有。2、教学“0”表示起点。教师引导思考：0 还可以

16、表示什么？让学生拿出直尺，随之课件也出示直尺图，要求学生在尺子上找到“0”。在 找到“0”后，让其观察支持上数的顺序，感知“0”是起点，在直尺的最左边。提 问：从 0 开始往右看，0 右边第一个数是几？第二个、第三个、第四个、第五个数 分别是几?学生一一找出后，再比较0 5各数的大小。3、寻找“0”“请你说说我们身边的 0。”设计意图：从生活中见到的 0 入手，带领孩子们 去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深 刻体会到生活中处处有数学。4、学习“0”的写法。“0”像什么？这个问题学生很乐意讨论：0 像鸭蛋、像气球、像月饼、像太 阳等等，我补充：说得真好，“0

17、”呀，最像鸭蛋。在孩子们对 “0”的形状初步 了解后，我播放“0”的书写过程，让学生学写“0”。（0是一笔写成，顺序是从 上到左，再下往右，最后拐到上与起笔会合。写0的笔画要圆滑，不能有棱角，写 出来的 0 略有倾斜，显得灵巧好看。）指导后，请学生在书上指定的位置当场书写，我也到他们中去表彰按要求写、 写得到位的同学。5、体会 0 的计算。（1）得数是 0 的减法。课件呈现P29的小鸟图，我先让学生认真观察图，说出图意：原来鸟窝里有3 只小鸟，后来全飞走了，鸟窝里一只鸟也没有了。然后再引导学生根据图意自主列 出式子：33=0。学生列出算式后，为巩固理解我让大家再一同说说算式中每个数 的含义。并

18、组织学生小结：“两个一样的数相减，结果得 0.”理论来源于实践，又用来指导实践。于是，我出示了几道题，让学生根据得出 的结论来逆思维指导做题。（2）有 0 参与运算的加减法。呈现课本P29的青蛙图，指导学生认真观察，说出图意：左边的荷叶上有4只 青蛙，右边荷叶上有 0 只青蛙，共有几只青蛙？学生列出式子：4+0=4.在学生再一 次说出算式每个数的含义后，我帮助其小结出：一个数加上0后，结果还是这个数 本身。学生根据得出的结论，很快就理解和完成了出示的练习题。让学生思考：5-0=？一部分学生能快速的说出这个算式的答案，但为了孩子的理解更加深刻，我还 是提供直观感知的素材，让学生在情境中自己得出了

19、结论：一个数减去 0 后，结果 也还是这个数本身。积极梳理，巩固新知因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的 稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战 性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第 3 版面的 题就是这样。在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的 快乐，真正成为学习的主人。在这一教学步骤中，我给出的题从浅到深，从直观感知到利用方法抽象思考， 一步一步完成了梳理整堂课所学的新知识，流线型地从认知到结论再到实践的过 渡。四、课后反思“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的

20、学习兴趣，获得 愉快的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣使最好的老师。 0 原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的故事形式，自然引入 0 的认 识。“笑脸”，“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学 生的“眼睛”，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。在探索阶段，让学生“在情景中 体会0 的计算”，欢快的小鸟，可爱的青蛙，等始终吸引着学生的眼球，让他们兴 趣盎然，并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活 泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。在课接近尾声，学生正处于疲劳状 态，注意力不集中，情绪低落，通过开展一些符合一年级儿童年龄特

21、征的游戏活 动，如“捉金鱼游戏”、“奖大苹果”能很好地调节课堂气氛，再次激发了学习 兴趣，真正实现了人人参与，人人会学，同时也让学生感受“用数学”的乐趣，享 受到成功的喜悦。0 的认识说课稿 5一、说教材 本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10 以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第 24 页的例题，做一做。本节课的教学目标：1、学生初步知道 0的含义、会读、会写数字 0;初步学会计算有关 0的加、减 法。2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。3、一年级数学上册说课稿0 的认识和0 的加减法：在教师的鼓励和帮助 下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣

22、，在认识 0 的情景中体验知识及生活的 密切联系，从而体现学习的喜悦。教学重点：初步知道 0 的含义，会读、会写数字 0，初步学会计算有关 0的 加、减法。教学难点：在认识 0 的情景中体验知识及生活的密切联系。教学关键：初步理解 0 的含义二、说教法，说学法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历 “具体一一抽象一一具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素 基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间 的桥梁，让学生积极参与、体验的含义在已有知识经验的支持下，自主能动的探 索，实现教学的再创造。学法可归纳为：创设问题情境，

23、引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。三、说教学程序创设情景，设疑引入（出示三个纸盒）教师说：“我给小朋友带来一个东西，想不想知道盒子里分别 装的是什么?谁能打开并说说用哪个数来表示它?”教学关键：初步理解 0 的含义学生感到疑惑，教师及时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的认识和0 的加减法”板书课题探索新知1、教学“0”表示没有的含义（出示物图）教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的 含义。2、教学“0”表示起点的含义（出示直尺）教师引导思考：0 还可以表示什么?3、寻找“0”设计意图：从生活中你见到的 0 入手，带领孩子们去生

24、活中寻找知识的原型， 不仅丰富了孩子们对 0 的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数 学。4、体会 0 的计算我在情景中体会 0 的计算，集体交流不同想法。学生感到疑惑，教师及时提出课程：我们这节课就进一步学习“0 的认识和 0 的加减法”板书课题设计意图：我为学生创设一个丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意 见并进行交流，从而亲身体验关于 0 的计算及在生活中的应用。尝试练习，巩固新知因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的 稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战 性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如

25、：巩固练习第 2 题这 样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正 成为学习的主人。全结评价让学生说一说：这节课你有什么收获?你有什么体会?这样让学生参与本节课的 总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发 学生数学的热情。总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全 面发展。0 的认识说课稿 6一、说教材本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10 以内数的认识 和加减法”的内容，包括教科书第 24 页的例题，做一做。本节课的教学目标：1、学生初步知道 0 的含义、会读、会写数字 0；初步学会计算

26、有关 0 的加、 减法。2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识 0 的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。教学重点：初步知道 0 的含义，会读、会写数字 0，初步学会计算有关 0 的 加、减法。教学难点：在认识 0 的情景中体验知识及生活的密切联系。教学关键：初步理解 0 的含义二、说教法，说学法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历 “具体一一抽象一一具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素 基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具

27、体总是及抽象概念之间 的桥梁，让学生积极参与、体验的含义在已有知识经验的支持下，自主能动的探 索，实现教学的再创造。学法可归纳为：创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。三、说学情简析我们教学的设计要立足于学生知识的生长点，于是我们对学生进行了分析：在 学习本课之前，学生已经认识了 15各数，而且都是用数的方法来认识的。同 时一年级的孩子对 0 的认识已有一些生活经验，对 0 表示没有也有一些直接感受， 但对 0 表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的 认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。四、说教

28、学程序在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学 习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世 界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识。一）、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西， 神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得 非同寻常。教学中，教师设计了“小猫钓鱼”的故事，学生们激情投入。1从“小猫钓鱼”的故事中，他们初步感知到 0 的存在，他们也明白到：如 果像小猫咪咪那样做事三心两意就“一无所有”了，有的学生还联系到学习上，如 果学习不专心也会

29、什么知识也学不到了。2故事情景的创设应该贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关 0 的计算时 设计了“小猫咪咪吃鱼”的故事，学生在情景中深入探究，并通过对具体事例的研 究发现数学的内涵。在此，教师进一步渗透思想教育：要有四弟那份知错能改的 心。这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的知识内容，整合到一个连 贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思考， 边捕捉故事中的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起 来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。（二）、创设生活情景，让数学走进现实的生活新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，

30、感受数学与生活的密切联 系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受 以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活 的机会。因此，在课中我先设计让学生自己尝试找生活中的 0，然后老师利用课件显 示，和大家一起寻找 0 的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机，还有同 学想到100 元、50元、10元上也有 0。让学生身临现实情景，用数学的眼光看生 活，就会感到数学就在身边。（三）、尝试练习，巩固新知因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的 稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战 性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第 2 题这样 在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成 为学习的主人。（四）、全结评价让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课 的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激 发学生数学的热情。