真美与真糟说课稿

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1、“真美”和“真糟”说课材料一、说教材。主要写作者在八岁时写了一首诗，妈妈的评价是“真美”，爸爸的评价是“真糟”。作者在真美的鼓励中，在真糟的警示下，成长为一名著名 的作家。逐渐明白了父母对自己两个极端的评价，其实是两种不同的表达爱的方式。课文人文性较强，语言质朴，感情浓郁，对话较多，简洁明快。人物语言、动作和心理贴合人物特点，特别是第一局部的心理描写抓住了儿童鲜明的年龄特点，读来感觉犹如自我经历，尤为生动亲切。这既是一篇训练学生品读感悟的好凭借，也是一篇引领学生感悟父母之爱的好“例子”。这个版块的主题是“感悟成长”，即在成长中感触，在感触中领悟，在领悟中成长。本组课文的重点训练项目是：读懂课文

2、内容，引导学生在学习中感悟，在学习中成长。文中一些含义深刻的富有哲理的句子是学生理解的重点、难点，也是引发学生思维的触点，所以理解本文的关键就是读中感悟。而课文的重点就是引导学生体会父母两种不同评价中饱含的爱，难点是引导孩子们通过领悟文中含义深刻的句子，去体会蕴涵在严厉批评中的爱，更是成长中不可缺少的爱，这种爱令自己不会在赞美中迷失自我，对自己的成长具有极为重要的意义。六年级学生已经具备一定的学习水平，应该说文本与学生的情感体验十分接近，很容易引起学生情感上的共鸣。基于以上解读，我确定的教学目标如下:【教学目标】 1、通过抓重点语段、重点词句，理解字词的语境意义，品读文本，体会文章所表达的思想

3、感情。2、感受文本语言特点，通过抓住人物动作、语言和心理活动描写，用批注的方式品读文本，走进人物心灵。3、培养学生学习语文的情趣，理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。二、说学情 六年级学生已经具备了一定的语文学习水平，本科内容与学生的生活以及情感体验也十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。所以，对本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，五中升华，让有不同学习风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。三、说教法和学法朱熹在孟子集注中说过，“

4、事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此，我准备以“以读处思”为教学主线，在学生自主学习的基础上，实行合作探究学习，于是我选择常规的导读法、谈话法、讨论法以及练习法来组织教学，指导学生充分理解父母两种不同评价中饱含的爱，都是自己成长的需要。新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和使用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。还要致力于语文素养的提升。本课定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生实行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文水平得到整体提升

5、。同时教学“真美”和“真糟”时，我还要凸显语文学科的特点，在崇尚简单、扎实中品出更浓的语文味道，注重学生、教师以及文本之间的对话，让学生的理解更贴近文本的主旨，走进文本人物的心灵。正是有了以上的理解，我设计了如下的教学策略，把读和写有机地结合起来，多方面地提升学生的语文水平：激发学生的阅读情趣、阅读期待的“质疑”，走进人物内心的“读”,回忆自己少年故事的“说”，融入自己感悟的“写”，努力表达着语文学科的特质。与此同时我还打算引导学生通过“批注”的方式，透过语言，扎实地走进文本，较好地规避以往教学“走过”文本，浮光掠影式对话的浅薄。三、说说教学过程的设计“真美”和“真糟”这篇课文内容简短，语言平

6、实，但字里行间都蕴含着父母的爱。我不打算过多使用电教手段和其它辅助手段，打算通过引导学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。所以上课开始，我用回忆式直接揭示课题之后，结合板书（课件1出示板书）向学生发问：同一件事情，面对父母截然不同的评价，年仅八岁的小巴德会有怎样的心理变化过程呢？面对这个发问，学生会带着积极的思考自觉地走进文本。接着要求学生：（点击课件出示）自由读文用笔圈画出能说明巴德感受的相关语句，并记录下自己的理解。我所以这样设计目的有二：一是引发学生带着思考走进文本，增强阅读效果；二是培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。这个环节的第二步我命名为“品读心路，感悟关爱”。在这个过程中

7、，我首先设计了导读：引导学生梳理性地去品读课文，加深体会，内化语言，然后再实行引读。具体是这样设计的：我的引导是填空式的，我在孩子们读文之前给出了这样的提示：（点击课件）孩子们，巴德写下了第一首小诗最初的心情-（兴高采烈）；他的兴高采烈来自于-（妈妈的夸奖）；妈妈的夸奖让他有了-（充足的自信）；于是他-（急不可耐）地盼望爸爸的回来；面对爸爸读诗的表情，小巴德的心里-（忐忑不安）；听了爸爸的评价他-（痛苦不堪）。孩子们带着这样的提示读文，一定会加深对课文内容的理解和体会，一定会内化文本的语言，之后我再实行引读相关的重点语句，来协助孩子们达到与巴德产生情感上共鸣的读书效果。进而为体会后文巴德那富有

8、哲理的人生感悟做好铺垫。导读和引读过后，让学生带着自己的理解分角色朗读课文，通过角色朗读进一步体会巴德骄傲、自信、紧张、伤心的心里变化过程，同时引导学生体会并学习巴德舒尔伯格这位美国著名语言大师的表达方法。为了引发学生的思维个性，让学生充分走进文本，走进作者的内心世界，我在学生阅读和理解课文内容的基础上，进一步引导和启发学生实行交流，我设计了这样的提问：同一首小诗，为什么会引起巴德如此复杂的情感变化呢？你是怎样理解爸爸妈妈的评价的？假设你是巴德，你会有怎样的表现呢？学生凭着对课文内容的理解体会，此时一定会跃跃欲试地表达着自己的观点和感受。为了完成本节课的第三个学习目标，协助学生深入理解文章的难点，也是本节课的重点，我在“品读心路，感悟关爱”的最后环节里是这样设计的：