《最后一课》教学设计

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1、7最后一课【教学目标】知识和能力目标：1、了解小说的三要素及小说的结构特征；2、通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；3、学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。过程和方法目标：1、通过听读课文，复述课文，把握故事情节；2、通过合作交流学习本文描写人物的方法；3、通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。情感态度和价值观目标：通过对小说人物形象的分析理解，感受文中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。【教学重点】通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。【教学难点】1、 通过人物的语言、行动、神态、心理、细节

2、描写，表现人物的思想感情，突出中心；2、 学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。【课时安排】二课时教与学互动设计第一课时一、创设情境，导入新课：爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。在学生讲述完后顺利导入新课。二、作者作品简介1、走进都德： 都德（18401897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说小东西。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围最后一课等。最后一课是他的短篇小说代表作。2、走进普法战争：1870年，普鲁士入侵法国，爆发

3、了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做最后一课。【学生活动】学生分为四个小组，分别介绍，最后整理搜集的材料。3、介绍小说常识 ： A、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。 B分类：按篇幅

4、、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。 C、小说要素： 人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ） 环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。） 情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声三、初读课文，整体感知文章的情节：1、理清文章的故事情节；明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生情节： 上学路上 上最后一课的过程 下课 上课前、上课中2、 根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。【学生活动】根据上面所学小说的知识，学生先自己思考，之后四人一小组进行交流。明确：小说以小弗郎士的心

5、理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（16）序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（710）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前 第三个阶段（1123）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上 第四个阶段（2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课 【设计说明】结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。3、 请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一、第三人称复述故事情节，其他同学仔细听，然后评价并补充或更正。【设计说明】在点评复述时，学生可从故事的情节是否符合原小说，人物的性格特

6、点有没有变化，有没有突出主题，表达是否流畅等。四、布置作业完成小说知识的整理第二课时教学内容：分析人物形象，提问答疑，归纳主旨。教学过程：一、 品读课文，分析人物形象【设计意图】情节是任务性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。【设计说明】把学生分为两大组，一、二组为一组，研讨小弗郎士，三、四组研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的？表现了人物什么样

7、的思想感情？”这个问题展开讨论，然后各组选代表发言。活动成果展示：关于小弗郎士作者抓住小弗郎士上课前后心情、态度的变化来塑造这一人物形象的。（学生从课文中找出相关语句来分析）（教师总结归纳）小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。关于韩麦尔先生小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生的，由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩

8、麦尔先生的内心，只能借助服饰、神态、语言、动作描写来表现他的心理过动和性格特征。（学生从课文中找出相关的语句来分析）韩麦尔先生是一位有四十年教学经验、循循善诱、受人尊敬的老师，他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴礼服，体现了崇高的爱国感情，在对自己工作的深深自责和对阿饵萨人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到了细腻的表现。他的关于祖国语言文字的精辟见解，表现出对战胜侵略者的执著信念。“法兰西万岁”表现了祖国必胜、法国人民必胜的坚定信心。教师总结引申：小弗郎士和韩麦尔先生是这篇小说中的两个主要的人物形象。通过他们，反映了沦陷区法国人民遭异族统治的悲愤和

9、对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。二、美读课文，再现人物形象，深切体会人物的思想感情【教师提示】美读，即表情朗读，力求声情并茂，体现作品的感情基调。有两处应注意体现：小弗郎士上课时的心情变化：愤激难过懊悔对祖国语言的爱对老师的深切同情和爱戴；韩麦尔先生宣布下课是，“我我”这里绝不是感情苍白的声音延长，而是心情极为激动，说不下去，他的心情是极为复杂的，最终凝为一句话“法兰西万岁”，此处应读的有力些，充满信心！教师范读这两处，学生跟读，练读。三、揣摩语言，理解深刻内涵，把握文章的思想精髓【活动说明】学生自由质疑问难，就文中最难理解文句展开讨论，交流看

10、法，必要时，教师可提出自己的见解，供学生参考。四、赏读课文，领略文章的美，探究其不朽的艺术魅力教师提问“这一篇文章为什么能跨越国界、跨越时间，健步行进在密密匝匝的文字丛林中，长存不衰？【设计说明】学生自由思考，并自由发言。从情感美、手法美、人物美、细节美四个方面任意抓住一方面来谈即可，再次感受课文多样的美。学生自选感兴趣的段落，美读课文，也可自荐上台演读课文。五、激活思维，创新写作【活动设计】教师要求学生：紧承文末一句话，围绕爱国主义主题，一最后一课之后为题，续写一段话，要求想象要合理，结构要完整学生思考，自由发言。六、课堂小结真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。最后一课描述了向侵略

11、者缴出语言的痛苦。19世纪黑非洲身上最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。每一个国家，每一个民族都不愿重演历史悲剧。汉语是中华民族的象征，我们有必要更有义务像捍卫祖国一样，捍卫汉语就是爱国的最高体现。七、布置作业联系我们的祖国在上个世纪曾遭受日本人的奴役这段历史，谈谈自己在今后的学习与生活中应该注意什么？我们应该如何面对那段历史？请以“最后一课带给我的“为题，写一篇小作文。八、板书设计教后记 本教案在教学中充分突出学生发展的主体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的目标，而教师只是一个引导者和组织者。在导入阶段，就让学生自己跳读，将学生置于阅读的主导地位，以

12、调动学生的主动性。在第一个教学板块，学生边读边思考，在听读中理清思路，注重了学生的听与说。第二个教学板块，注重默读并把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界，而其中的“讨论与交流、小结”使学生必须要说，既培养了学生说的能力，又培养了学生的合作探究能力。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，使学生自己来判断情感取向，并且培养了学生勇于向他人表达自己情感的能力，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，突出了“写”的重要性。军事侵略文化侵略国家大事最后一课（纵向）一件小事逃学下课上课上学（横向）小 弗 郎 士 的 行 踪