语篇与语篇类型

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1、语篇与语篇类型0 引言在中国，无论是中学还是大学的英语课堂教学中，英语课文 教学起着极其重要的作用。目前，大学英语综合课程仍依据教材 授课，而所用教材都是以书面语篇的形式进行编纂的，这些精选 的语篇将语言的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融 为一体，不是特定数量的单词、短语和句子的载体，不仅使得学 生学会英语语言知识，而且从中了解英语国家的文化。在日常教 学中，英语教师要改变传统教学中强调的支离破碎的语言知识 点，应将教学重点转到语篇层面上来，使得学生把英语课文当做 一个有机整体来理解和欣赏。因此，把篇章语言学理论知识引入 英语教学中，具有很重要的意义。本文旨在讨论英语语篇的定义和语篇

2、类型的划分，从而使英 语学习者更好地掌握篇章语言学的相关基础知识，理解所学的语 篇。1 语篇的定义英语“语篇”（text） 词在日常英语教学中是很常见的。 它频繁出现以至于我们往往会忽略它的定义是什么。首先我们就 要弄明白这一词的定义。许多语言学家都曾就这个词给出他们的定义。总的来说，语 篇有两个定义。一个是结构主义语言学派给出的，他们认为语篇 是大于句子的语法单位。另一个来自功能语言学派，他们认为语 篇是语义单位，不在于形式而在与语义，语篇不是由句子组成， 而是通过句子来实现的。目前，第二个定义已取代了第一个，被 人们广泛接受，因为第二种观点强调了语篇的功能，毕竟语篇不 能孤立于其使用者和人

3、类社会而存在。在各种不同的“text”的定义中，韩礼德和哈桑所给出的得 到最广泛的关注，并被频繁引用。韩礼德和哈桑提出“ a t e x t is used in linguistics to refer to any passage， spoken and written， of whatever length， that does form a unified whole.”“Atextmaybeanythingfromasingleproverbto a whole play， fromamomentarycryforhelptoanall-day discussion on a com

4、mitt ee ” ， and“atextisbestregarded as a semantic unit： a unit not of form but of meaning.” （Halliday & Hasan， 2001：1-2）关于语篇的定义，我们应该记住以下重要的几点。首先，语 篇是语义单位而不是语法单位。“The uni ty that it has is a unityofmeaningincontext， atexturethatexpressesthe fact that it relates as a whole to the environment in which

5、it is placed.” （Halliday & Hasan， 2001：2）其次，语篇 是由句子来实现的，可以是任何长度。语篇和句子的区别并不在 于长短，两者是不同的概念。再次，语篇都有其语篇组织。语篇 组织表现语篇的本质，区分出非语篇形式。另一个易引起混淆的是“话语”(discourse )和“语篇”(text)的区别。许多语言学家试图就两者给出不同的定义，认 为“话语”(discourse )指口头语篇，“语篇”(text)指书 面语篇，或者刚好相反，认为“话语”(discourse)指书面语 篇。还有一些语言学家认为“语篇”(tex t)既指书面语篇又指 口头语篇。事实上，大多数语

6、言学家认为两者并不是代表语言的 不同领域。中国语言学家胡壮麟(1994：3)提到，在某种意义 上，“话语”(discourse )和“语篇”(t ex t)没有什么区别， 两个词的使用只是反映出地域上的偏好。韩礼德(2011)认为， 话语和语篇是同一种事物，只不过看问题的角度不同，所以这两 个词可以互相定义。2 语篇的分类一直以来，对于语篇类型的划分存在着多种模式和标准。不 同的语言学派别也有各自的语篇类型划分。因为存在交叉重叠现 象，所以语篇类型的划分并不容易。不同的语言学家采用不同的 划分标准，我们不能武断地说某种划分比别的好。以下介绍几种 划分方法。依据交际过程中的中心内容，James

7、L. Kinneavy (1971) 在 A Theory of Discourse： The Aim of Discourse 一书中将 语篇划分为以作者为中心的表达类语篇(wri ter-based expressive text)、以读者为中心的说服类语篇(reader-based persuasive text)、以话题为中心的参考类语篇(topic-based reference text) 和文学类语篇(lit erary text)。McCarthy认为读者在阅读语篇时就可以识别语篇类型，一 些类型规律的出现在一些书面材料中。最常见的语篇类型包括： 问题-解决型语篇(proble

8、m-solution pattern)，提问-回答型 语篇(question-answer pattern)，演绎型语篇(general-specific pattern)， 主张-反主张型语篇 (claim-cou nt erclaim patt ern)， 叙述型语篇(narra tive patt ern )，和嵌入型语篇(o ne-embedded-an ot her patt ern)(刘辰诞，1999)。在语篇与译者(Discourse andthe Translator) (2001) 书中 Hatim 和 Mason 提出一种语 篇分类法，其包含三种主要语篇：议论语篇、说明语篇

9、和指导语 篇。议论语篇进一步分为正面议论(through-argumentation )和 反面议论(coun ter-argumen tat ion),指导语篇 进一步分为 可 选择指导(inst ruc tion with option) 和不可选择指导(instruetion without option)，说明语篇细分为概念说明(concep tual exposi tion), 记叙(narra tion) 和描写 (descrip tion)。这种语篇分类模式向我们展示了语篇类型具 有多功能的特点。De Beaugrande和Dressler (1981)提出建立语篇类型学 的重要意义在于为人们建立一个编码和解码语篇的应用基础。之后，De Beaugrande总结出五类基本语篇类型，即记叙、描写、 指导、说明和议论。3 结语在中国，英语课文教学中对词汇和语法的过分强调使学生忽 略了语言的本质，学生不会使用英语来表达自己的思想，不但口 语交际能力差，而且缺乏熟练的英语谋篇技能的写作能力。因此， 英语教学重点需要转到语篇层面上来，使得学生掌握语言的本 质，学习英语语篇的定义和语篇类型的划分，掌握不同语篇类型 的谋篇特点，学习篇章语言学的相关基础知识，这样才能更好地 提高英语语用能力，提高英语综合水平。【