动物体结构层次教学设计（共4篇）

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1、动物体结构层次教学设计（共4篇） 第1篇：教学设计动物的结构层次第二节 动物体的结构层次年级 六年级 主备人 张雨英 审核人： 使用人： 使用时间：教材分析 本课教学内容主要讲述的是人体的结构层次。因为人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解；人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容。对今后学_动物的结构特点、行为方式起到垫铺的功能，是生物学_由微观到宏观转变的关键点。 学生分析 通过前面的学_，学生对细胞有了一个感性和理性的初步了解，这就是学_“动物体的结构层次”起点。把学生的兴趣激发到探究“细胞怎样构成生物体”上。通过学_，要

2、弄清组织、器官、系统三个概念及它们之间的关系，并能结合人或某一动物体举例。 教学目标 知识目标：1、说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2、识别人体的四种基本组织。3、描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 能力目标：1、学生会使用显微镜观察人体四种基本组织装片。初步培养学生的动手操作能力和自主合作探究能力。2、通过对人体的各结构层次的学_，培养学生对知识的归纳的能力。 情感态度与价值观目标：通过本课的学_能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 教学重点1、生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2、从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完

3、整认识。 教学难点1、生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2、人体的四种基本组织。 教学方法引导法，观察法，归纳总结法。 教学准备1 器材和用具：显微镜，人体四种基本组织的永久切片。媒体课件。 课时安排 1课时 教学过程：一、创设情景，导入新课：动物和人体的发育都是从一个细胞受精卵开始的，下面我们就以人体为例，来探讨从细胞到个体的结构层次。第二节 动物体的结构层次二、自主学_，解决下列问题：1、动物和人体的生长是从一个细胞开始的，它经过怎样的变化成为多个细胞？2、什么是组织？组织是怎样形成的？人体有哪四种基本组织？它们的基本功能有哪些？3、什么是器官？4、什么是系统？人体是由哪些系统构成

4、的？小组长带领全组同学讨论自主学_问题，并把答案划在书上。三、全班展示，突破难点，教师点拨四、合作探究：引导学生对照教材第60页人体四种基本组织的插图，在显微镜下观察人体的四种基本组织。学生结合插图认真观察。尝试用表格的形式比较四种基本组织的细胞组成、功能等。五、小结：回忆本节学过的知识，用图解的形式表示人体的结构层次，并与同学交流。 布置作业：A：课后练_1、2，B：课后练_3、4 板书设计第二节 动物体的结构层次一、细胞分化形成组织二、组织进一步形成器官三、器官构成系统和人体人体的结构层次：细胞组织器官系统个体。 教学反思：第2篇：动物体的结构层次教学设计动物体的结构层次 教学设计教材分析

5、本课系新课标人教版（版）七年级上册第二单元的内容。教学内容主要讲述的是人体的结构层次。人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容，这部分内容是继学_细胞及其特点之后，对今后学_动物的结构特点、行为方式起到垫铺的功能，是生物学_由微观到宏观转变的关键点。 学生分析通过前面的学_，学生对细胞有了一个感性和理性的初步了解，这就是学_“动物体的结构层次”起点。把学生的兴趣激发到探究“细胞怎样构成生物体”上。通过学_，要弄清组织、器官、系统三个概念及它们之间的关系，并能结合人或某一动物体举例。 设计理念根据学生的年龄特征，由感性认识入手，利用学生已有的动物细胞知识，联系人体自身的结构，通过观

6、察、讨论与思考，归纳总结出人体的各结构层次。 教学目标 知识目标：1、说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2、识别人体的四种基本组织。3、描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 能力目标：1、学生会使用显微镜观察人体四种基本组织装片。初步培养学生的动手操作能力和自主合作探究能力。2、通过对人体的各结构层次的学_，培养学生对知识的归纳的能力。 情感态度与价值观目标：通过本课的学_能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 教学重点1、生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2、从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整认识。教学难点1、生物体的各

7、种组织是由细胞分裂、分化形成的。2、人体的四种基本组织。 教学方法引导法，观察法，归纳总结法。 教学手段多媒体教学 课时安排 1课时教学过程：创设情景，导入新课：师：引导学生观察教材“想一想，议一议”中的图片，提出问题：1、鱼发育的起点是什么？2、在鱼由受精卵发育成大鱼的过程中，随着细胞的分裂，形成了许许多多的细胞，这些细胞长得都是一样的吗？是简单地堆砌成小鱼吗？ 生：观察图片，积极思考，各抒己见。过渡：动物和人体的发育都是从一个细胞受精卵开始的，下面我们就以人体为例，来探讨从细胞到个体的结构层次。 板书第二节 动物体的结构层次师：复_第一节细胞通过分裂产生新的细胞（图形展示） 提问：那这么多

8、的细胞又是怎样构成我们人体的呢？ 板书一、细胞分化形成组织1、理解细胞分化的概念组织学生活动：假设学校举行运动会，本班选拔出篮球队、足球队。学生组成球队，并观察篮球队员足球队员的差异，并讲解篮球队足球队均由篮球队员和足球队员组成，为下文讲解细胞分化和构成组织做铺垫。师：大屏幕展示人体人体不同种类细胞的图片，引导学生观察其形态、结构上的不同，介绍各类细胞的功能。提问：这些形态、结构各不相同，功能各异的细胞是怎样形成的呢？接着大屏幕展示受精卵经多次分裂后再分化成不同种类细胞的动画。生：观察人体各类细胞在形态、结构上的不同。师生归纳：受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些细胞起初在形态、结构方面是很相似

9、的，并且都具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍保持着分裂能力外，大部分细胞的形态、结构和功能都发生了变化。这种在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做细胞分化。2、概述细胞分化形成不同的组织师：大屏幕展示人体四种组织的图片，介绍构成各种组织的细胞特点。 生：初步观察人体四种组织，获得感性认识。师生归纳：形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群，叫做组织。师：引导学生阅读教材中图2-12，思考：受精卵是怎样形成各种不同的组织的？ 生:思考、讨论。师生归纳：多细胞生物体通过细胞分裂增加细胞数目，经过细胞生长和分化形成了

10、生物体内多种多样的细胞，这些细胞进一步形成各种组织。师：引导学生对照教材第60页人体四种基本组织的插图，在显微镜下观察人体的四种基本组织。 生：结合插图认真观察。师：进一步引导学生仔细阅读教材第60页的插图及下面的文字说明，介绍四种基本组织的细胞组成、功能等。 板书二、组织进一步形成器官讨论：如果你的皮肤不慎被划破，会疼、会流血。这说明皮肤中可能含有哪些组织？生：通过讨论分析得出皮肤内含有上皮组织、神经组织、结缔组织，它们按照一定的次序构成皮肤这种器官。师：展示大脑、胃、心脏的图片，指导学生分组探讨不同的器官分别由哪些组织构成，这个器官具有什么功能？生：通过观察、分析、讨论，知道人体各器官都是

11、由多种组织构成的具有一定功能的结构。板书三、器官构成系统和人体师：展示胃器官的图片提问，胃的功能是什么？只有胃就能完成消化作用吗这些器官之间有着怎样的联系？ 生：观察讨论，得出结论。师生总结：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。上述系统称为消化系统。师：展示其它系统的图片。组织学生讨论：除了消化系统以外，人体还有七大系统，你能说出这七大系统的名称吗 这是我们从图中能读到的信息，实际上分生组织还具有其他特点。（课件展示分生组织的细胞功能） 师：分生组织再加上我们吃出来的那三种组织就构成了植物体四种主要组织，植物体的组织也是由（指着四种组织的细胞让学生答

12、出：细胞）构成的。现在，你的头脑中有没有形成一个植物体的结构层次？下面哪位同学能归纳一下？ 生：师：非常好。（板书：植物体的结构层次）。（课件展示植物体的结构层次） 师：同学们的课堂表现也非常棒，相信大家一定从这节课收获了很多知识？谁能谈一谈呢？ 师：我们来一起进入知识的巩固检验环节，考察一下我们的记忆力。请看大屏幕：（课件展示练_题）生：一生回答，其他学生倾听并纠正不正确的答案。 师：看来这节课的知识大家已基本掌握，生：师：非常好。大家这节课表现非常非常出色。下面我们一起来看本节课的课后探究。（课件展示作业）。好，这节课到此结束。第4篇：植物体的结构层次教学设计植物体的结构层次教学设计思路：

13、本节主要介绍植物体的四个结构层次：细胞、组织、器官和植物体。七年级学生已有的生物学知识能够让他们很好的理解植物体最基本的结构层次应为细胞，许许多多的细胞在一起就构成了植物体最高的结构层次植物体。已有的生活经验也使学生们容易理解绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官组成。为什么根、茎、叶、花、果实、种子就是器官？以这个平常大家很少讨论的问题，开启整堂课的学_，重点讲述绿色开花植物的主要组织以及各种组织的形成。让学生通过整堂课的学_，彻底掌握植物体的结构层次：细胞组织器官植物体。具体做法如下：1.实物展示，提出问题，激发学生学_新知识的欲望：向学生展示一株充满生机和活力的绿色开花职务，

14、让学生回答构成植物体的基本结构和功能单位是什么，进而提出问题：细胞是如何构成植物体的呢？展开本堂课的学_内容：植物体的结构层次。2.利用学生的生活常识，提出问题，“任务驱动” ：植物体由哪几个器官构成？已有的生活常识让学生很容易就会答出根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官。为什么能够把叶、果实等称之为器官？因为它们是由各种不同的组织按照一定的次序排列在一起构成的。引出本堂课的重点和难点：植物体中有哪些主要的组织呢？以叶为例进行讨论。3.开展学生活动，体现学生学_的主体性。充分体现学生是学_的主体，让学生自己想办法，不借助任何工具，看能否将红菜叶片分成几个部分，进而学_构成植物体叶的主要部分叶片

15、的组织有哪些。4.传授学生科学思维方法，让学生能够举一反三，由个别到一般，切实提高学生学_能力：根据细胞的图片推导细胞的特点，再由细胞的特点推导细胞的功能，让学生掌握由特点推导功能的科学思维方法。通过学_如何观察叶片中的各种组织，掌握观察的方法，让学生能够举一反三，按照类似的方法观察植物体其它器官中的各种组织。5.体现“知识中心”，“沉实”教学：本堂课以知识传授为中心，强调概念和基础性知识。如问：为什么根、茎、叶、花、果实、种子是器官，其实就是在复_巩固器官的概念，让学生对概念性知识能够融会贯通。1 各种各样的组织是如何形成的呢？由受精卵的分裂开始讲起，让学生清清楚楚地理解组织形成的过程，把教

16、学切切实实落实到传授学生知识，提高学生能力 这一点上来。6.上下连贯，承前启后，使全课内容形成知识体系，有利于学生的记忆和理解： 植物体是由六大器官构成器官又由组织构成组织是如何形成的细胞分裂和分化。按照这个清晰的线索，让学生通过整堂课的学_，清晰地了解植物体的结构层次：细胞组织器官植物体。7.适时对学生进行正确的情感、态度和价值观的培养：培养学生科学的观察方法和思维方法，以及辩证统一的唯物主义思想。另外，深入理解植物体是一个统一的整体，还可以培养学生自觉保护植物的意识。教学目标：（一） 知识目标：1.识别绿色开花植物体的六大器官。 2.理解器官和组织的概念。3.识别植物体的几种主要组织，了解

17、它们的结构、功能和大致分布。 4.了解植物体各种组织的形成过程。 5.了解植物体的结构层次。（二） 能力目标：1.学会运用观察实验，解决问题。2.学会科学的思维方法，能够举一反三，由个别到一般。（三） 情感态度，价值观目标：1.通过实验，让学生形成认识来源于实践的观点。2.通过分析实验结果，进一步培养学生科学研究的思维方法和严谨的科学态度。 3.接受“植物体是一个统一的整体”的生物学观点。教学重点：1.组织、器官的概念。 2.绿色开花植物的六大器官。3.植物的几种主要组织的形态、结构、分布和功能。 4.植物体各种组织的形成。 5.植物体的结构层次。2 教学难点：1.植物体中主要组织的特点和功能

18、。 2.植物体各种组织是如何形成的。 3.植物体的结构层次。教学方法：探究式教学与启发式教学相结合。 讲课法与实验法相结合。 在教师的引导下，自主学_。教学准备：多媒体电子课件 红菜苔叶、放大镜课时安排：1课时。教学过程：实物展示：一株绿色开花植物。教师提问：请大家注意观察，这是一株绿色开花植物，组成绿色开花植物的基本单位是什么呢？学生回答：细胞。教师总结：回答的非常正确。细胞是生物体的结构和功能的基本单位。但是，细胞是如何构成植物体的呢？这就是我们本堂课要学_的内容：植物体的结构层次。屏幕展示课题： 第二节 植物体的结构层次实物展示：一株绿色开花植物。教师提问：一株完整的绿色开花植物由哪几种

19、器官组成？” 学生回答：根、茎、叶、花、果实、种子。教师总结：非常正确！一株完整的绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官组成。教师提问：根、茎、叶、花、果实、种子为什么是器官呢？学生：根、茎、叶、花、果实、种子都是由不同的组织按照一定的次序排列在一起构成的，所以它们是器官。教师提问：对。各种组织在一起，构成了器官；根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官又直接构成了植物体。那么，植物体中有哪些主要组织呢？教师：我们以叶的主要部分叶片为例，看看叶片是由哪些组织结合在一起构成的。 教师：在每个实验桌的解剖盘中，都已经摆好了一个红菜叶片。现在 就请大家开动脑筋，也可以交流合作，看看能否不借助

20、于任何工具，将红菜叶片分成几个部分，观察叶片是由哪几个部分构成的。学生实践。师生互动：巡视，看是否有学生已将叶片分成了比较明显的几个部分，请他（她）上讲台展示其成果，并讲述他（她）所能看到的叶片的几个部分，引导学生得出结论：叶片是由叶脉、表皮和叶肉三个部分构成的。教师提问：叶片中的这三个部分：叶脉、表皮和叶肉是不是由同一种组织构成的呢？也就是说，它们是不是只由一个种类的细胞构成？教师：如何观察叶脉、表皮和叶肉是否只有同一种类的细胞构成？ 学生：将叶片的各个部分放在显微镜下观察。 学生：热烈讨论。教师总结：对的。叶片表皮细胞最主要的特点就是细胞排列紧密。教师提问：根据细胞排列紧密的这个特点，哪位

21、同学能够推导出这些细胞的功能呢？（提示：叶的表皮在叶片的最外层；叶片的表皮具有一定的韧性等。）学生：保护功能，保护叶片中表皮以内的柔软的部分。教师：非常好！这样一些功能相同，形态又比较相似的细胞结合在一起所形成的结构就是什么呢？学生：组织。教师：对。组织就是形态相似，结构和功能相同的细胞结合在一起构成的细胞群。这种组织它主要起保护功能，所以我们称它为保护组织。类似的方式，师生互动，导出营养组织和输导组织。教师总结：保护组织在叶片的最外层，营养组织在保护组织内侧，输导组织贯穿在整个叶片中，这三种组织就构成了叶的主要部分叶片。按照同样的方法，我们也能观察到4 根、茎、花等等其它器官也是由这样三种主

22、要的组织构成。教师提问：植物体中的这些主要的组织是如何形成的呢？ 教师：一株植物体在诞生之初，只有一个细胞，这个细胞是什么？ 学生：受精卵。教师：受精卵是如何变成许多的细胞的呢？学生：受精卵经过分裂，一个细胞变成两个，两个细胞继续分裂，变成了四个，以此类推，就形成了许许多多的细胞。教师：植物体中的各种组织又是如何出现的呢？学生：受精卵分裂形成的许多的细胞再经过分化，形成了各种组织。教师提问：冬天到了，树叶掉了；冬去春来，新的树叶又长了出来。也就是说，又有新的保护组织、营养组织和输导组织的形成，那么，这些组织是不是由受精卵发育而来的呢？请大家参考课文，回答刚才的问题。学生：不是。它是由分生组织分

23、化而来的。教师总结：在植物的一生当中，有一部分细胞一直都能保持很强的分裂能力，由这样的细胞组成的细胞群被称为分生组织。分生组织中的一部分细胞能够分化形成其他组织：如保护组织、营养组织、输导组织等；另一部分细胞继续分裂，形成新的分生组织。教师补充：植物体的主要组织中还应补充上：分生组织。 教师提问：分生组织的细胞有什么特点呢？ 学生：细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓。教师：细胞构成了组织，组织进一步形成了器官，器官直接构成了植物体。想一想，细胞是如何构成植物体的，试着解释一下。学生：细胞组织器官植物体。 教师：对！这就是植物体的结构层次。教师：植物体的根吸收土壤中的水分和无机盐，运送到叶、花

24、、果实等等器官；叶中合成营养物质又源源不断地运输导根，供给其生长。植物体的每一个器官之间相辅相成，相互依靠，是一个统一的整体。同样的道理，器官当中的所有组织也构成了一个统一的整体。所以，我们能够得出结论：植物体是统一的整体。8拓展练_，深化已有知识，加强课后延伸： 反馈练_：（1）当你吃甘蔗时，首先要把甘蔗茎中坚韧的外表皮剥去；咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。试从组织构成器官的角度，说一说甘蔗茎是由哪些组织构5 成的。（2）说说向日葵和猫在的结构层次上的相同点和不同点。板书提纲 第三节 植物体的结构层次 一 绿色开花植物的器官根、茎、叶、花、果实、种子。 二 植物体的主要组织分生组织保护组织输导组织营养组织机械组织 三 各种组织的形成细胞分化 四 植物体的结构层次细胞组织器官植物体 五 植物体是统一的整体教学反思本节课主要介绍植物体的四个结构层次：细胞、组织、器官和植物体。学生已有的生活经验使学生们容易理解绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官组成。但为什么根、茎、叶、花、果实、种子就是器官，学生还不是很好理解。总体来说学生理解较好。教学设计层次身体结构教学设计高中物理分层次教学工作总结（共4篇）体育教学计划分层次（共19篇）地球圈层结构教学设计（共7篇）