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1、北方地区和南方地区说课稿高明区沧江中学 地理科 关燕华各位评委、老师:大家好!我是沧江中学地理科的关燕华，今天我讲的课题是北方地区和南方地区.我将从以下几个方面来进行阐述。一、说教材:1、教材的地位和作用在编排上本节是八年级下册第五章第二节的内容,在第一节时,学生已经学习了我国四大地理区域的划分.教材的第二和第三节是在第一节教学内容的基础上,进一步明确四大地区的区域特征.本章内容是后面各章内容学习中不可缺少的基础知识.又南北方地区平时大家了解较多,所以将南北方地区放在西北和青藏地区之前学习,有利于在掌握本课基础知识的同时,学习认识地理区域的方法.在内容上本节所涉及的南北方地区同属我国的东部季风
2、区,与西部地区有明显的差异,在教学内容的选择上,对于区域内的自然地理和人文地理的特征并没有一一罗列,而是用比较的方法,对南北方地区的自然特征和人文特征两个方面进行了阐述.2、教学目标根据地理课标准的要求我设置了本节课的三维目标.知识目标(1)了解我国北方地区和南方地区,在地形,气候和河流流量等方面的明显差异.(2)了解北方地区和南方地区受不同的自然环境影响,在人文方面存在的明显差异.能力目标(1)培养学生的读图,用图能力.(2)通过分析南北地区人文差异产生的原因,培养学生用联系的观点看问题,发展认识人地关系的思维能力.德育目标通过图片,资料,视频等了解南北方地区的自然,人文特点,培养学生的爱国
3、主义思想.3、教学重点,难点重点:南方地区和北方地区主要的自然特征和人文特征.难点:南方地区和北方地区的差异性与自然因素的关系.二、教法学法分析:教法分析:基于上面的教材分析，我根据自己对探究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲。苏霍姆林斯基说过：成功的教师需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。三是注重渗透地理思维方法，让学生在探索学习知识的过程中，领会学习方法，培养学生的探索能力和创造性素质。1、在教学中采用对比分析法
4、、探究学习组织法、合作交流法和归纳法四种教学方法。通过对比分析法，让学生能在对比南方地区和北方地区的差异中，形成对区域地理知识的构建；通过探究学习组织法，充分调动学生的学习激情，提高学生的语言表达能力，进一步培养学生搜集、分析、运用资料的能力；通过合作交流法，充分锻炼学生合作意识；通过归纳法，让学生在各种活动中学会总结知识，抓住知识的重点，落实教学目标，提高学生的概括能力。2、在教学设计中主要运用多媒体教学，出示各种地形图、景观图，充分发挥多媒体的交互功能，直观地展现教学内容，提高了学生的探究欲望和学习兴趣，培养学生的创新能力。学法分析:中学生心理学研究指出，初中阶段是抓住学生特点，积极采用形
5、象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展；其生理上表现为好动，注意力易分散。学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输知识，有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的。培养学生学会通过自学、观察等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中提高分析、归纳能力。学生是课堂的主人，在课堂中，学生们主动参与到课堂中，人人动手动脑，在轻松的学习环境中发挥每个同学的自主性，使得学习的过程很愉快，同时又渐进地掌握了
6、学习的方法，有利于培养学生的自主学习能力。在有张有弛，轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再觉得学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度和程度也会大大提高，进而达到“授人以渔”的目的。三、说教学程序学生已学习了我国四大地理区域的分界线,主要地形区的分布,行政区划以及温度和降水量图的判读,所以在本堂课我通过:导学、预学、合学、延学四环节来实现教学目标.(一)导学从晏子使楚的故事入手,说的是:齐国的晏子到楚国,楚王想戏弄他,故意将一个犯人从堂下押过.楚王问:此人犯了什么罪回答:一个齐国人犯了偷窃罪.楚王就对晏子说,你们齐国人是不是都很喜欢偷东西？晏子回答:淮南有橘又大又甜,一移栽到淮北,就变成了枳
7、,又酸又小,为什么呢？因为土壤不同.从故事提出问题,我国南,北方的在自然环境是怎样的呢它们之间有什么差别呢？为什么会影响水果的生长南,北方不同的自然特点除了影响到水果的生长,对于生活在当地的人们又有什么影响呢？设计意图：通过设问的方式,激发学生的探究原因的热情,也以问题的形式带出了本节课的重点,也就是要学的内容.(二)预学学生完成学习任务单的预学题目设计意图：由于地理不占用课外时间，没有课前预学环节，所以任务单必须安排在堂上完成，学生根据学习目标，完成任务单预学环节的内容。（三）合学本节课是信息整合课,每两个同学就有一台电脑,所以本节课我对学生进行适当的分组,让学生讨论结果,教师再巡回指导来进
8、行新课的学习.这样可以达到个别同学能力的锻炼与全班参与相结合,避免了重视个体,实现了人人参与,营造出了良好的学习氛围.第一部分,南北方地区的自然差异1, 学生读中国地形图、降水量图, 了解南北方地区的地形特点、降水量的区别以及河流径流量的差异 学生读图讨论一：南北方地区在自然方面有什么区别老师进行引导和归纳总结.(过渡)用一方水土养一方人说明自然差异往往会造成人文方面上的差异,进而过渡到第二部分南北方地区的人文地理差异.第二部分,南北方地区的人文地理差异学生读图讨论二：产生南北差异原因（从地形,温度,降水,河流等方面分析）在人文地理差异这部分,与第一部分不同的是在学生通过图片,视频,文字资料等
9、信息了解南北方地区在农耕制度,传统民居,饮食,传统交通方式等方面的差异,后引导学生从地形,温度,降水,河流等方面分析产生差异的原因,学生讨论三：南方与北方地区相比，发展农业的优势在什么地方？ 南方地区和北方地区分别有哪些特色农业？学生讨论四：南方地区水能资源极为丰富，原因是什么？设计意图：培养学生用联系的观点看问题,发展认识人地关系的思维能力。思维导图展示课堂笔记：设计意图：在学习中学生对重难点的把握还不够准确,因此最后用多媒体展示课堂笔记,让学生参照课堂笔记,回答课前导入时所提出的问题,对本节课所学内容进行小结.(四)延学1、填表巩固本节课知识2、学生打开平板电脑，完成作业盒子的地理题目设计意图：通过反馈练习达到反馈,巩固的作用。四、教学评价本节课目的性强,层次感强,实践性强,利用多媒体辅助教学,充分调动了学生的学习积极性,用合作交流学习经验的形式让学生们学得自在,真正的成为了课堂的主人。我以学生自主探究、合作讨论以形式贯穿于整个教学过程，通过学生对两地区地理要素的比较、分析、归纳，充分体现出学生的思维过程，将他们从一个直观的图像思维上升为抽象的语言文字，最终来落实本堂课的教学内容。最后采用平板电脑的习题来对本节知识巩固练习，能及时反馈出学生对各知识点的掌握情况，对掌握率较低的题目教师可以马上评价、纠正。5
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