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1、课程智慧引领学校变革的探索与实践摘要：如何为每个学生提供适合发展的教育，怎样促进学生的全面发展，是当 前课程改革中亟需解决的课题。本文以课程整合为切入点，将国家、地方、学校 三级课程进行整合，构建国家（地方）课程校本化、学校课程生本化、学生活动 课程化的 “三化一体”课程体系，实现了学生“快乐学习、全面发展、健康成长”、 教师“快乐工作、主动发展、幸福生活”的目标。关键词：校本化 生本化 课程化 课程整合如何为每个学生提供适合的教育，促进每个学生成长成才，始终是学校工作 的重大命题。课程文化就是构建理想课程的价值系统。在课程改革的实践中我们 逐渐认识到：课堂重要，课程比课堂更重要。课程的设置与
2、开设决定了培养对象 的素质结构。我校把课程建设作为实施素质教育的有效载体，以“让不同的人更加 不同”为课程建设的基本目标，以构建适合学生发展的课程体系为突破口，在具体 实施国家课程与地方课程的前提条件下，通过对本校学生的需求进行科学评估， 充分利用当地资源而开发了多样性的、可供选择的课程，构建了开放性、动态性、 多元化“三化一体”的课程体系，即国家（地方）课程校本化、学校课程生本化、 学生活动课程化。一、国家（地方）课程校本化， 增强教师的资源意识我们认为，国家课程只有校本化、入乡随俗，才能增强在学校中的适应性， 才能够在课堂实施中增值、丰富、完善，最大限度地满足学生个性发展的需要。 它是与国
3、家课程相对应的一个课程板块，是国家课程的重要补充。基于这样的思 考：1. 课程标准的校本化决定整合目标之前，我们先进行了目标的分析比较，确保所有的目标都能实 现。本着“年段分解，底线上移”的总原则，在国家（地方）课程标准基础上，我 们对课程标准进行了适当分解：首先，把目标梳理出来，然后进行整合，根据学 生基础及能力的不同，实行 “梯式目标”。其次，制定了本学科的校本化课程标准。 一是对教材中已有的内容，设定稍高于课程标准的教学目标；二是充分利用课程 标准中留出的弹性空间，补充新的教学内容，并设定具体的教学目标。比如: 牟维和老师在作文教学方面走出了一条可行之路， 通过作文序列化训 练的研究与推
4、广，构建了完善的作文序列化训练体系，让老师的教学有章可循， 让老师会教、善教，让学生爱写、会写，进而全面提高了语文教育教学质量。再比如：我们改革体育课、音乐课的组织形式与上法，进一步满足学生个性 发展的需求，实行了“走班管理、分项教学、分类指导、个性发展”的教学模式。（1）体育分项教学：体育课是保证学生体质健康的主阵地，保质保量上好 体育课是保证学生健康成长最重要的一环。遵循学生身心发展规律，我校依据课 程标准，整合教材,必修与选修相结合，即每个年级设置了篮球、排球、足球、田 径、体操、健美操、武术、乒乓球、羽毛球、跳绳、毽球、跆拳道等12 个项目 教学班，7 个班同时上课。学生在学期初自由选
5、择，选修的项目每学期调整一次。 课外体育活动则实行俱乐部制，学生根据自己的兴趣爱好申请加入，采用个性化 辅导，倡导自主、合作和探究式的学习方式。（2）音乐模块教学：艺术教育对一个人的智力发展、人格健全、人际交往 能力的提高，乃至一个人一生的愉悦感、幸福感，都起着至关重要的作用。因我 校农村学生居多数，乐器知识缺乏，因此音乐组教师根据课标把课程分为“器乐课（初一）、唱歌课（初二）、欣赏课（初三）”三部分，从学习乐器入手，激发学 生音乐欣赏、音乐表演和音乐创作的兴趣入手，从实施了器乐模块教学，走班管 理。同一个年级，每3 个教学班同时上音乐课，学生根据自己的爱好选班上课， 分成小提琴、二胡、古筝、
6、扬琴、琵琶、京胡、小号、萨克斯、笛子9 种乐器学 习班。那么，有了目标之后，我们就以此目标为依据进行内容的整合，增强教师的 资源意识。2. 课程内容的校本化我们不缺好课程，缺的是教师的课程智慧。课程整合的过程，就是让老师参 与课程再开发的过程，这样来提高教师实施课程的能力是新课改再出发的突破口 之一。（1）学校为每个学科配齐3-5 个不同版本的教材，以选用教材为蓝本，整合 其他版本教材中最深入浅出、最符合学生认知规律、最贴近学生生活实际的部分， 整体移植或者借鉴，使课程内容校本化。比如：美术组根据学生的实际情况，依 据课程标准结合湘版教材和山教版教材调整了每一级部的教学内容，整合成“绘画 课、
7、设计课、欣赏课”，实施模块教学。像初一的课程内容以民间艺术欣赏和设计 为主，人人走进学校的剪纸教室动手制作。（2）依据学科知识的相关程度进行了学科内和学科间的整合，以学科作为 整合的基本切入点，同时一些学科在进行单元课程设计时加强了异学年课程的统 整，协同开展学习活动。比如：我们在初二年级开设了“引桥课程”，就是将初三、初四的物理、化学 和生活密切相关的知识、现象分别下沉到初二年级，并使用自编的化学超有趣 和灵动的物理校本教材开课。（3）改革了政治课的上法。在班会课的教育中，我们发现班会的主题与 思品教学内容有重复的地方，便根据思品学科性质和特点，结合学生成 长过程，分成了行为习惯养成教育、心
8、理健康教育、品德教育、法律常识教育、 国情国策教育五大板块，并进行了二者的有效融合。初一、二年级的 2 节政治课 其中的一节由班主任以主题班会形式上。3. 信息技术学科化，捕获课程资源的创新点 信息技术作为变革应用的技术工具，必须定位于教育教学。不融入课程领域， 不与常态教学对接，再先进的技术都延续不了多长时间，因此，要在“技术”与“教 学”中寻找契合点。学校引进了 eClass、淘题吧、敏特英语、网络作文、探究仿真实验室、动漫 教学等教学系统，成立了 6 个科研项目组，不断开发了符合本校实际的课程及课 程资源，省去了教师资料的筛选和制作课件所耗费的精力与时间，让教师备课更 加便捷，同时给了教
9、师更多思考、研读课标及教材的时间。全校 3000余名师生 一人一账号，一人一个实名制网络学习空间，课余时间所有资源全部开放，让班 班成为互动课堂，让一对一的个性化学习成为常态，使学习、交流成为随时随地 的行为，实现了信息技术学科化。比如：我们充分利用eClass教学平台功能，把国家课程在课堂中无法涵盖的 内容在网上教室发布，为学生提供了多元化的学习材料。学生先个性化学习，教 师再个性化地进行指导，给予孩子需要的帮助，兼顾不同能力和学习进度的孩子， 打造出一个开放、互动、有效实施差异化教学的教育平台，使课堂在“一对一”学 与教的演绎中进入了佳境。二、国家课程的“三次开发”，让校本化的课程个性化
10、国家课程校本化实施是“理想的课程”向“现实的课程”转化的重要途径，我们 要以国家课程标准为“底线”，以学生年龄和知识接受能力为“顶线”，结合教情和 学情，把师生的生活经验、特长爱好转化为课程资源，以“多元”滋养“个性”。1.学校课程生本化我们从以下两方面入手，做了有益的探索：（1）课程丰富多样。按课程开设的培养目标, 从学生的需求入手,我们构建了 包括人文素养类、科学素养类、生活技能类、身心素养类、艺术修养类、信息技 术类、学科拓展类 7 大类 56 个系列 100 多门课程，力求提升学生各方面的素养。（2）必修、选修有机结合。多元即意味着“不同”，那么不同课程的开设有没 有“准入门槛儿”呢？
11、我们便把学校课程分为必修课和选修课。必修课有文明礼仪、 硬笔书法、国学经典、综合实践活动、专题教育等。选修课包括京剧、五音戏、 摄影、山东快书、二胡、琵琶、扬琴、古筝、笛子、钢琴、铜管乐、剪纸、十字 绣、陶艺、国画、素描、体育俱乐部、建模、机器人研发、航模制作、电脑平面 设计等50 多项兴趣小组活动。丰富多彩的课程适应了学生兴趣的多样化，实践 了为每一位学生提供适合的教育的要求。2.学生活动课程化 我们把每一次活动都当作促进学生发展、丰富学生生命的课程来做，围绕学 生的日常生活，设计了个性化的活动课程，包含艺术教育、入学教育、毕业教育、 主题班会、国旗下讲话、社团集会、技术实践等十大活动课程，
12、每年定期举办体 育节、读书节、艺术节、科技节、合唱节、英语节六大校园节日。从活动的开展 到活动后的总结评价，老师都“甩手”不管，均由学生自主实施，形成了“班班一台 戏，级部一台戏，学校一台戏”的模式，人人参与其中。这些都是人生必不可少的 课程，从而形成了课程教育价值的多元性。在课程的实施中，我们采用了“学分”考核办法，通过“过程评价、达标评价、 考级评价”三种形式，对其优点和学习态度、进步情况进行多样性评价，最后结果 计入学生的综合素质评价手册。为解决社团指导教师短缺问题,我们多管齐下：一 是培养教师一专多能；二是邀请当地的民间艺人和 “五老”作为志愿者来做辅导员； 三是充分发挥家长的作用；四
13、是聘请专业人士做兼职教师。有的校本课程便是融入国家课程中，实现学科课程综合化，因此，对老师的 课堂教学提出了更高的要求。三、改变课堂结构，让课程资源最优化1.构建“一人一品”课堂模式 当把教材变成了生活，那么课堂结构是什么样的呢？原来，我校曾有一套固 定的课堂教学模式，但扼制了教师的个性化发展，让老师不能大胆地开发课程资 源。正如历史老师张军所说：“原先那种模式，如果不适合自己，怎么练也练不到 家，老师就不思进取了。个性化教学，每个人都可以扬长避短了发挥我的优 势。”单从课件来说，从前老师拿着集体备课的课件到班里照着顺序讲；现在要求 “个性化”，课件拿回来得根据自己的课堂、自己的学生“为我所用
14、”，这里添一张 图片、插一段视频，那里补充些拓展资料、再加一点个性化点评形成个性化的 教案。同时，教师对新授课、复习课、习题课等不同的课型也提炼归纳出了适合 自己的教学模式。至今，我校168 位任课老师，从个性化教学实践中整理出160 份属于他们自己的“教学模式”，形成了独具教师风格的“一人一品”的模式群。2.挖掘家长资源，丰富德育课程内容“家长进课堂”，这是我们学校主题班会新模式的探索。我们聘请各行各业教 子有方的家长走进课堂，结合他们自己的专业知识、技能、奋斗历程等，对学生 进行教育。“三化一体”的课程体系，丰富了学生的学习方式，提高了学生的综合素质， 学生参加各种活动中也屡获佳绩。学生发展的同时，也促使教师从“教学”定位向 “教学研究”角色转换，为教师潜能的开发和创新精神的发展提供了空间，真 正实现了学生“快乐学习、全面发展、健康成长”、教师“快乐工作、主动发展、幸 福生活”的目标。
课程智慧引领学校变革的探索与实践
