《线段的初步认识》教学设计

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1、线段的初步理解教学设计线段的初步理解教师学科章节第五单元学时第一课时年级二年级 教学目标1使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描绘线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和水平，并发展学生的空间观点。 3使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。 教学重点难点以及措施教学重点：理解线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。 教学措施：第一层次，通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”；进而表现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。第二层次结合学生熟悉的物体，让

2、学生明白这些物体的边以及纸的折痕等都能够看成线段，再在此基础上通过让学生折出不同长短的折痕体会“线段是有长短的。”第三层次，教学用直尺或其他适宜的工具画线段。学习者分析线段是比较抽象的概念。因为学生年龄小，抽象逻辑思维水平水平比较低，而且又是第一次接触这个概念，所以我依托教材用直观描绘的方式来说明线段的特征，而不直接下定义。教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析一、初步理解线段1感受线段的“直”。谈话：上课前，老师给大家发了一小根毛线，今天我们的学习就从这根毛线开始。请同学们将毛线摆在桌子上，我们来观察观察：这根线是什么形状的？教师边演示边谈话：假如用手捏住线的两头，向两边拉紧，这条线

3、就由弯曲的变成怎样？（板书：直的）同学们自己动手拉拉看。谈话：举起你拉直的毛线。大家看：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。 （板书：线段）今天我们就来理解线段。竖着拉，斜着拉，不管怎么拉它们都是直的。我们已经知道了线段都是直的。利用学生生活中经常见到的毛线由弯曲到直的变化，告诉学生这直的一段就是线段，学生很容易形成对线段最初的感受就是直。选择毛线这个学生生活中很熟悉的物品引出学习内容，拉进学生对“线段”这个知识的理解。动态演示，直观、明确、易于激趣2感受线段的“两个端点”。谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。问：线段有几个端点？（板书：两个端点。）

4、同桌互指对方手中线段的两个端点。教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？教师重新捏紧线的一端和中间，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？在初步感知线段“直”这个特征后继续选用毛线这个实物的两端引出线段的端点，同时穿插让学生动手拉线段、指端点的实践操作，再次加深学生对线段的理解。3理解线段的图形。谈话：我们把线段画下来：师“先画一条直的线，在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点”。提问：谁来指一指这条线段的端点？指明“端点”隐去“手”，用小竖线代替，明确“端点”的存有4小结线段的特征。大家看着图形，说一说线段有什么特点。（指名说、小组相互说）进一步明确二、巩固线段的

5、特征1根据线段的特征实行判断。谈话：大家都知道线段的特征了，那你能来判断下面哪些图形是线段吗？（课件出示图形）：指名作判断，并说出判断的理由。2找身边的线段。谈话：看来，同学们已经知道线段的特征，理解了线段的图形，其实在我们的身边也能找到很多线段呢，拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边能够看成是线段呢？（学生拿着书上来指一指。）提问：为什么这条边能够看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？（虽然没有标出来，但线段的端点都是存有的）还有哪一条边也能够看成是线段？除了书的边能够看成是线段，还有很多物体的边也能够看成是一条线段。你能找一找吗？（课件出示）这局部的设计遵循由近及远、由小及大的

6、原则：教师先引导学生从自己面前的书本来找实物中的线段，摸的实在，找的具体，再拓展到一些大的建筑中，虽然摸不到，但有前一段的铺垫，学生感受到生活中处处都有线段。同时激发了学生对学习的兴趣与对生活的热爱。出示一些能够找到“线段”的建筑图片，让学生感知线段就在我们的身边。3折线段。谈话：看来线段是时时围绕在我们周围，你看这样一张长方形的纸，对折、打开，这样的一条折痕也能够看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里，你也能像这样折一折吗？小组内交流，请同学折比这条折痕长的线段，再折比这条折痕短的线段。折完后在小组里比一比。引导：在比较中让学生看到对角折的那一条是这张纸上最长的一条线段。通过比较发

7、现，得出结论：线段有长有短。此环节通过折纸这个实践活动，让学生既感受到创造一条线段的神奇，又通过折一折、比一比，感受到线段是有长有短的这样一个特点。学生理解操作活动的意图，把握操作和比较的重点，也有利于他们在此过程中逐步发现特性，并实行必要的抽象概括。三、强化线段的特征的认知1数线段。谈话：这些图形理解吗？说一说，它们其实就是由线段围成的。（出示“想想做做”第2题中的图形。）谈话：这几个图形就在书上第60页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。集体核对。提问：谁来给大家数数看，指名学生到黑板前数，（教师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（教师指着与这条线段相交的一条线段）那么这个条

8、呢？总结：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是 多边形和线段的联系，让学生感知线段早就出现过了，强化学生对知识间是有联系性这个重要点的理解。线段变色，清晰。2画线段。谈话：刚刚我们一起理解了线段，还找到了线段，假如让你画一条线段，你准备用什么工具画？（直尺）为什么？（线段是直的）还有其他办法画吗？教师示范画线段，请同学们拿出纸试着画一条线段。教师巡视，针对学生的问题加以指导。谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？ 在教学画线段时，结合线

9、段“直”这个特征，让学生知道直的物体的边能够用来画线段，也反过来通过画线段再次让学生感知、理解线段的“直”。3连结两点三点四点画线段。谈话：刚刚我们自由地在纸上画了线段，假如给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第60页，做“想想做做”第3题。教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？这就说明连结两点只能画一条线段。出示书上“想想做做”第4题，请学生读题。提问：什么是“每两点”？你能给大家指指吗？想象一下，连出来会是什么图形？请你准备好直尺，在书上完成。集体核对。提问：你画出的是什么图形？谈话：假如给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做”第5题，在书上试着画一画。（集体核对，注意提示中间的两条。） 从连接两点到连接三点、四点，每一次的难度都有提升，这样有层次、有针对性的练习，既使学生加深了线段这个知识点的理解，又使他们进一步体会线段是直的、有两个端点、还有长有短这样一些特征。直观演示，层次性明确，易于学生观察和思考四、小结学习收获师：一条毛线不但好玩，还隐藏着很多的数学知识！今天我们从一条毛线里面，理解了谁?它有什么特点？你有没有什么问题需要和老师同学们一起解决？板书设计理解线段线段 是 直的 它有 两个端点教学反思