中小学音乐课程三维目标设计.ppt

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1、中小音乐课三维目标设计的 基本思路 导 言 教学目标是落实 音乐课程标准 基本要求的重要 环节，是进行课堂设计和把握每堂课教学方向的灵魂， 同时，也是判断教学是否有效的直接依据。它不仅对教 学方法的选择、师生合作、互动氛围的营造有着直接的 导向意义，而且对教学效果的检测和评价都起着定向和 制约作用。因此，正确掌握教学目标陈述的方法，是音 乐课设计与教学的核心问题。 一、三维目标的基本内涵 音乐课程目标体现在三个层面上。 音乐课程目标 情感态度价值观 过程与方法 知识与技能 这三个层面通常称为三维教学目标 过程与方法 知识与技能 情感态度价值观 情感态度价值观 情感： 广义地说，情感是人对客观事

2、物的态度体验。狭义而言，情感是和人的社会需要 相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。情感是同人的高级的社会需要相联系的， 如与人交往相关的友谊感，与遵守行为准则规范相关的道德感，与精神文化需要相关 的美感与理智感。 情绪是有机体受到生活环境中的刺激时，生物需要是否获得满足而产生的暂时 性的较强烈的体验。凡符合需要的事物能引起愉快的情绪，反之就引起不愉快的情绪。 中国的七情：喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等，都属于情绪范围。从发生学的角度看， 情绪发生较早，为人类与动物所共有。而情感发生较晚，是人类所特有的。其稳定的 程度是具有稳固性与长期性，是情绪概括化的结果。“情感”现象包含两种成分，其 一，是

3、一种心理活动体验成分。其二是一种认识与价值判断结果的成分。如爱、恨、 友谊等。 态度： 在一定情况下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向。态 度作为一种内在的心理倾向，不能被直接观察和测量，只能通过对个体的自我报告以 及社会行为的研究和分析，进行间接地推断。在态度的组成中，包括认知、情感和行 为倾向三个要素，其中情感要素则是核心（如好感和恶感） 。 价值与价值观： 马克思主义认为：价值是一种体现主体与客体之间需要与满足 的关系。 所谓价值，是指客体本身具有的属性同主体的需要之间的一种 特定的关系。对这种关系的不同认识或评价便构成人们的价值观。 价值观是关于价值的一定信念、倾向

4、、主张和态度的系统观 点。起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度作用。通俗地说 ,即 个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会意义所依据的观念 系统 . 它是个体在社会化过程中认识和评价客观事物或通过成人讲 授、强化、自主作用和观察学习等方式，经过标准选择、赞赏和 行动等加工环节将社会的价值观意识逐步内化而形成的。 过程与方法 过程：是指教师传授知识技能循序渐进的步骤或程序。 教学方法：师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方 式、途径和手段。 知识与技能 知识：对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法 则等心理形式。所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联

5、系的 反映，是客观世界在人脑中的主观映象。从反映的活动形式而言，反映事物外 部属性和联系的被称为感性知识，反映事物本质属性和内在联系的被称为理性 知识。换句话说，表现为主体对事物的感性知觉或表象属于感性知识。表现为 事物的概念或规律属于理性知识。从知识分类学观点而言，知识有两种类型 （）陈述性知识（指概念性），用于回答“世界是什么？”，如“中国的首 都在哪里？”“什么叫音符？常见的音符有哪几种 ?” 等等。（）程序性知 识（指智慧性）：用于回答“怎么办”的问题，如“ / /？”， “ 爱我中华 这首歌曲由几个乐句组成？（六个乐句组成）”，“这首歌曲 由几个部分组成（这首歌是一个什么曲式结构）？

6、”等等。 技能：主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动 方式。具有初步知识，经过模仿和练习即可获得初级水平技能。经反复练习， 基本动作达到自动化水平的是技巧。技能包括智慧技能和动作技能两种。 来自日常生活经验而广泛用到的技能，如读、唱、写、算等，叫智 慧技能。动作技能则主要指球类运动、跳舞、奏乐、绘画等。 音乐知识与技能以简谱为例： 1.什么叫进行曲 ?它有哪些特点 ?(属于陈述性知识 ,即概念性知识 )。 2.说 (写 )出 5（四分音符）、 5 （二分音符）的名称及拍数（属于知识范畴）。 3.说 (写出 )出一个“ 5 ”等于几个四分音符、几个八分音符（属于智慧技能或

7、心智技能的范畴）。 4.随琴学唱两遍，在 3分钟内能唱出下面 8小节曲调（音高、时值基本正确）： 1=C 1 1 5 5 6 6 5 4 4 3 3 2 2 1 2 4 （属于技能范畴） 就小学、初中阶段的音乐知识而言：属于陈述性知识的 有（）音乐的体裁与形式等，如进行曲、颂歌、室内乐、 交响诗、歌剧、舞剧等是属于体裁方面的内容，而齐唱、独 唱、合唱、齐奏、独奏、合奏等是属于形式方面的内容。 （）中外音乐家简介，如莫扎特、贝多芬、贺绿汀、吴祖 强等。 属于程序性知识的智慧技能有 （）音乐的基本要素： 旋律（主题）、节奏、节拍、音色、力度、速度、调式与调 性、曲式（乐句乐段一段式 奏鸣曲）。（）

8、识读 乐谱等。 二、教学目标的概念与目标层次 （一）教学目标的概念 教学目标是指教学活动预期达到的结果，或者是预期的学习活动要达到的 标准。 （二）课程目标的层次 教学目标是由一系列具有层次关系的目标组成的目标群，包括远程目标， 即国家规定的教育目的，它属最高层次；中程目标，即各级各类学校的培养目 标，它是远程目标的下位目标；短程目标，即课程目标、单元目标和课时目标， 它是对教育目标和培养目标的具体化。 课堂教学设计中的教学目标则指短程教学目标。课程目标具体化过程如下： 三、教学目标设计（或陈述）的两类基本方式 教学目标设计基本方式可以分为两类： （一）结果性目标 采用结果性目标的方式，即明确

9、告诉人们学生的学习结果是什么，所采 用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目 标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在歌谱上识别不同的音符并说出 音符的名称与时值”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“能说出 （复述）五线谱的基本概念”、“能说出贝多芬的生卒年月和两个以上的代表 作品”、“能复述（或说）出进行曲、颂歌的基本概念和特点”、“能在分 钟内唱出 C调八度以内由四分、二分音符组成的 /拍小节旋律，其音高、 时值基本（或完全）正确”（独立操作水平）等。 （二）体验性或表现性目标 采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心 理感受、体验或明确安排学生

10、表现的机会，所采用的行为动 词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的 或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、 “情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造 声音，描述自己对这些声音的感受”、“能认真聆听（或体 验）本课提供的爵士音乐作品，并颇有兴趣。或在音乐欣赏 中，喜欢聆听爵士音乐作品，能与同学交流听乐的感受（或 体验）”、“能随着老师安排的录音首先分段欣赏 中国人 民解放军进行曲 和 拉德斯基进行曲 ，尔后复听全曲， 体验乐曲勇往直前的威武气势和雄壮有力的进行曲风格”等。 四、教学 目标陈述的基本要素 一般认为 ， 教学目标陈述的基本要素有四个：目标主体 、

11、 行为 动词 、 行为条件和表现程度 。 如 “ 在与同学的交往中 （ 条件 ） ， 学 生 （ 主体 ） 能复述 （ 行为动词 ） 他人的主要观点 （ 表现程度 ） ” 。 然而 ， 并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素 ， 有时 ， 为 了陈述简例 ， 省略了行为主体或 （ 和 ） 行为条件 ， 前提是以不会引 起误解或多种解释为标准 。 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 五、教学目标编写的策略与要求 1 教学目标陈述策略 教学目标是教师专业活动的灵魂 ， 也是每堂课的方向 ， 是判断教学是否 有效的直接依据 ， 然而 ， 由于我们过去对此研究得不够 ， 往往误把 “ 目的 ”

12、 当 作 “ 目标 ” ， 导致一堂课的任务也要写上 “ 培养学生成为德智体美全面发展的 人 ” 、 “ 提高学生审美情趣或音乐感受能力和理解能力 ” 、 “ 提高学生音乐创 造 （ 作 ） 能力 ” 或 “ 拓宽学生的知识面 ” 等这些对得不明 、 错得不白的语言 ， 或者说是 “ 正确的废话 ” ， 对实际的课堂教学没有管理或评价的价值 ， 也就没 有具体的指导意义 。 因此 ， 这里着重讨论教学目标叙写的问题 。 规范的教学目 标应该包含四个要素： 行为主体必须是学生而不是教师 ， 因为判断教学有没有效益的直接依据 是学生有没有获得具体的进步 ， 而不是教师有没有完成任务 。 如 “ 拓

13、宽学生的 知识面 ” 、 “ 通过教学活动 ， 培养学生的概括能力与争辨能力 ” 等 ， 这些写法 都是不规范的 ， 因为目标行为的主体是教师 ， 而不是学生 。 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的（请参看 行为动词使用的准则 ），否则就无法评价。如有位教师在写 海燕 这篇课文的教学目标时，写了 “ 培养学生革命的大无畏 精神；提高学生的写作技巧 ” 。又如：有位教师在欣赏 渔舟唱 晚 这首乐曲时，陈述了 “ 培养学生热爱祖国民族音乐的情感， 提高学生的音乐感受和理解能力。 ” 这种写法不仅主体不对，而 且也无法评价，如 “ 革命的大无畏精神 ” 、 “ 学生的写作技巧 ” 、 “ 热

14、爱祖国民族音乐情感 ” 和 “ 学生感受和理解音乐的能力 ” 到 底 “ 进步 ” 了多少， 极不明确具体。 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 ， 为评价提供参照的依据 。 如 “ 根据地图 ， 指出我国的首都北 京 。 ”“ 在本课歌曲中 ， 说出二分 、 四分 、 八分及十六分音符的 时值 （ 拍数 ） ” 、 “ 通过这节课的学习 ， 了解 环境保护要从我 做起 的道理 。 ” 、 “ 在 10分钟内 ， 学生能完成 15首简单计算 题 。 ” 或 “ 在分钟内 ， 学生能唱熟本课的音乐主题 。 ” 表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准 ， 用以 评量学习表现或

15、学习结果所达到的程度 ， 如 “ 就提供的某一道应 用题 ， 学生至少能写出 3种解题方案 ” ， “ 通过这一堂课的学习 ， 学生至少能唱会第一段歌词 ” 等 。 目标表述的是基本的 、 共同的 、 可达到的教学标准 。 2 编写音乐教学目标的要求 明确性 。 音乐教学目标具有导向和标尺的作用 。 具体而明确的音乐 教学目标 ， 应能够引导师生围绕目标的实现而有效地展开教学活动 ， 恰当 地组织教学过程 ， 并且能以此为标尺 ， 准确地检测教学结果 。 而传统的音 乐教学目的在陈述中 ， 比较含糊 、 抽象 ， 既不能发挥导向作用 ， 也难于检 测教学效果 。 为此 ， 我们认为 ， 衡量音

16、乐教学目标的明确性有两项标准： 能表明可观察到的学习结果； 能表明检测结果的标准 。 整体性 。 音乐教学目标的结构要合理 ， 既有反映具有质与量规定性 的行为目标 ， 又不忽视表现内部心理过程的定性目标 。 目标的内容要全面 ， 既要有知识性的目标 ， 又要重视情感 （ 兴趣 、 态度 ） 意志和动手操作以及 艺术价值观方面的目标 。 并且 ， 要注意目标之间纵向和横向的关联性 ， 以 充分发挥目标的整体效应 。 弹性 。 音乐教学目标的弹性包含有两层意思：一是区别对待 。 对不同学习层次的学生 ， 制定不同水平的弹性目标 。 教学目标的低限是 要求全体学生必须达到的最基本的目标 ， 对于不

17、能达标者 ， 要采取补救 措施 ， 帮助他们及早达标 ， 对学有余力的学生 ， 则要求他们在达到目标 的高限后 ， 还应达到专为他们制定的横向拓宽的目标 ， 促使他们能脱颖 而出 。 二是灵活变通 。 目标是教师预期学生的学习结果 ， 带有很大的主 观性 ， 在教学过程中 ， 如发现有未预料的变化 ， 应及时调整目标 ， 不要 将它视为神圣不可变更的东西 。 六、国家课程标准中的学习水平与行为动词 使用的准则 （选自 基础教育改革纲要 解读第三部分 第页 ） 课程标准大体上按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定 相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既 具有一定的严肃性，又具

18、有一定的清晰度。 1结果性目标的学习水平与行为动词 （ 1）知 识 一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出 例子；描述对象的基本特征等；行为动词如说出、唱出、背诵（唱）、辨 认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。 二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行 解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解 释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、 把 转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 三是应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、 推广；建立不同情境下的合理联系等。

19、行为动词如应用、使用、质疑、辩 护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 （ 2） 技 能 一是模仿水平 。 包括在原型示范和具体指导下完成操作； 对所提供的对象进行模拟 、 修改等 。 行为动词如模拟 、 重复 、 再现 、 模仿 、 例证 、 临摹 、 扩展 、 缩写等 。 二是独立操作水平 。 包括独立完成操作；进行调整与改进； 尝试与已有技能建立联系等 。 行为动词如完成 、 表现 、 制定 、 解决 、 拟定 、 安装 、 绘制 、 测量 、 尝试 、 试验 、 写作等 。 三是迁移水平 。 包括在新的情境下运用已有技能；理解同 一技能在不同情境中的适用性等

20、 。 行为动词如联系 、 转换 、 灵 活运用 、 举一反三 、 触类旁通等 。 2.体验性目标的学习水平与行为动词 一是经历 （ 感受 ） 水平 。 包括独立从事或合作参与相关活动 ， 建立 感性认识等 。 行为动词如经历 、 感受 、 参加 、 参与 、 尝试 、 寻找 、 讨论 、 交流 、 合作 、 分享 、 参观 、 访问 、 考察 、 接触 、 体验等 。 二是反应 （ 认同 ） 水平 。 包括在经历基础上表达感受 、 态度和价值 判断；作出相应的反应等 。 行为动词如遵守 、 拒绝 、 认可 、 认同 、 承认 、 接受 、 同意 、 反对 、 愿意 、 欣赏 、 称赞 、 喜欢

21、 、 讨厌 、 感兴趣 、 关心 、 关注 、 重视 、 采用 、 采纳 、 支持 、 尊重 、 爱护 、 珍惜 、 蔑视 、 怀疑 、 摒 弃 、 抵制 、 克服 、 拥护 、 帮助等 。 三是领悟 （ 内化 ） 水平 。 包括具有相对稳定的态度；表现出持续的 行为；具有个性化的价值观念等 。 行为动词如形成 、 养成 、 具有 、 热爱 、 树立 、 建立 、 坚持 、 保持 、 确立 、 追求等 。 七 传统教学目的在陈述中的主要弊病 案例 课题：曲艺音乐 教学目标： 、 学生通过参与 ， 了解 、 感受 、 体会曲艺音乐的艺术特点 ， 增强对 民族艺术的兴趣 。 、 学生通过自己搜集资

22、料 ， 拓宽学习音乐的渠道 ， 既培养综合能力 ， 又激发求知欲 。 、 通过实践活动培养学生的创新思维和审美能力 。 选自初中音乐第四册 曲艺音乐 案例 1 小学低年级以演唱为主的综合课 教学目标： 1、演唱 云 ，感受大自然的美，体验企盼风调雨 顺的心情。 2、演唱三拍子抒情歌曲，能用明亮、轻柔两种不同 的音色表达歌曲感情 案例 2 教学目标： 1、学习使用木鱼、鼓和小镲为歌曲 过新年 伴奏。 2、感知三种乐器的音色及其表现歌曲欢快热烈情绪 的作用，增进对民族打击乐的兴趣。 （选自音乐课程标准解读 P.103和 P.142） 案例 3 课题：丰富多彩的进行曲 教学目标： 1、学生了解进行曲

23、这一音乐体裁。 2、听辨管乐、弦乐和管风琴的音色特点。 3、通过几首进行曲不同的音色、力度、速度和情感的对比欣赏，让学 生能体会到不同题材内容的进行曲风格各异，进一步感受不同风格的 进行曲所表达的不同情感，扩大学生的欣赏视野，提高独立分析乐曲 的能力。 （选自 音乐课程标准解读 第 57页） 案例 4 课题：爵士乐 教学目标： 1、让学生自主收集整理有关爵士音乐文化的资料（文字、音响），在课堂 上进行展示与交流，共同探讨爵士音乐的风格特点，并了解其相关文化及艺术 价值。 2、引导学生用开放的心态，正确审视美国黑人爵士音乐文化，增强学生对 多元文化的接纳与包容的意识。 （选自某高中音乐优秀课 ）

24、 教学目标： 能够自主收集整理有关爵士音乐文化的资料（文字、音响），在课堂上进行 展示与交流，共同探讨爵士音乐的风格特点，并了解其相关文化及艺术价值； 以开放的心态，正确审视美国黑人爵士音乐文化，增强对多元文化的接纳与包 容意识。 （选自普通高中音乐课程标准解读第页） 案例 5 课题：又见茉莉花 教学目标： 1、聆听不同题材、体裁、结构、风格、演唱形式的 茉莉花 , 体验音乐作品的音乐情感 ,感受音乐情境的美 ,喜爱我国优秀民族民 间音乐艺术 ,追求生活的纯真与美好。 2、了解民歌体裁、演唱风格、曲式结构、表演形式等知识 ,能 随着音乐有感情地轻声歌唱。 （选自 音乐课程标准解读 第 63页）

25、 传统教学目的在陈述中的主要弊病 、用内部心理状态的语言来陈述目标，如：了解、知道、懂得、认识、掌握 等词语，其表述的文字比较含糊、不够明确具体，也无法观察、测量，缺乏 质与量的具体规定性。这样可测性和可比性很差。 、以教学要求代替教学目标。 为什么不能用“教学要求即教师做什么”的词句陈述目标？理由是：第一， 教学目标是预期学生的学习结果。因此，行为主体应该是学生，而不是教师， 教学目标用“教师应该做什么”的词句陈述，在逻辑上讲不通；第二，由于 课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有 完成某一项教学工作，因此，传统教学目的在陈述中，以教学要求代替教学 目标，有悖于教

26、学目标的本质、内涵；第三，如果教学目标陈述“教师应该 做什么”，如“引导学生用明亮、轻快的声音唱歌”，那么，教师这样做过 了，他的目标就达到了。至于学生的能力是否切实发生变化，能不能经得起 测量的检验等，以教师的行为陈述的目标不是需要回答后面的问题的。 八、教学目标陈述的基本技术 音乐目标的陈述，归纳起来主要有三种方法： （）行为目标观的陈述方法 行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。写得好 的行为目标应符合三个条件，一是要说明通过教学后，学生能做什么（或能说 什么）；二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的标准。 行为目标观陈述方法，主要适应知识与技能目标

27、的陈述。例如在讲授高中音乐 鉴赏第二单元 音乐的美 优美与壮美这节课时，有位教师陈述了这样的 目标：“引导学生了解音乐美的范畴 优美与壮美的基本含义。”这是一个 不可观察到的教学目标。倘若改为行为目标可以这样陈述： 例：学生能（主体）根据老师在课堂上的讲解与阅读本课课文（行 为条件） 复述或说出 （行为动词）进行曲和颂歌的基本含义（行为表现）。 例：学生能（用自己的话） 概述 进行曲与颂歌的基本含义。（理解 水平） 下面所提供的实例，是按 ABCD模式编写的教学目标，较完整地反映了上 述四要素在目标结构中的地位。 例如： 能（与小组同学一起）根据 聆听音乐的体验和阅读本课课文 以表格形式归纳出

28、 行为主体 行 为 条 件 行为动词 进行曲与颂歌的基本概念与特点 。（理解水平） 行 为 表 现 例如： 学生 能根据 老师提供的由八分、四分、二分音符组成的 /拍小节曲调 ， 行为主体 行 为 条 件 （对象） 在分钟内 唱出 曲调的音高、时值（节奏） 。（基本准确）（完全正确） 行为动词 行为表现（标准） 例如： 在分钟内，能唱会本课 蓝花花的故事 的音乐主题（）。音高、节奏基本 准确。 例如： 在本课结束前能背唱出本课 土楼回响 第五乐章的 客家山歌 主题。（音高 节奏基本准确以上；完全正确。） （）内部心理与外显行为相结合的陈述方法 内部心理过程与外显行为相结合陈述教学目标的方法，最

29、早是格朗伦德 （ NE.Gronlund)于年在 课堂教学目标的陈述 中所提出的。格朗 伦德认为：编制教学目标第一步，可先用描述内部心理过程的术语陈述一般 教学目标，然后用可观察的学生表现使之更加具体化的陈述方法。 例如： 能理解速度的含义（内部心理描述） 能按照教科书提供关于速度与速度术语的文字，复述速度的概念或说出常见 速度术语的含义。（初中阶段要求）（行为样例） 在演唱（奏）中，能按照常见速度术语的要求，作出较正确的反应与表现。 （行为样例） 能区别不同快、慢乐曲的速度。（行为样例） 结合聆听音乐的体验，能说出速度在音乐表现中的意义。（行为样例） （）表现性目标的陈述法 在实际的音乐教学

30、中，许多高级的教学目标必须通过长期的教学才能达到， 如在认知策略的高级认知策略和反省认知能力的提高。不是通过一两节课的教 学就能立竿见影的，在情感教育方面尤其如此。例如，在爱国注意教育方面， 学校开展一次爱国主义教育活动，很难保证学生在爱国注意情感上能发生哪些 变化。遇到这样的教学任务时，教师只需明确规定学生参加的活动。而不必精 确规定每个学生应从这些活动中学到什么。这样陈述的目标被称为表现性目标。 例如，爱国主义教学方面的一个表现性目标可以这样陈述：“学生能认真观看 学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感。”又如：在 欣赏民族音乐的教学中，某教师编制了以下教学目标：“通过本

31、课的欣赏，培 养学生热爱民族音乐的情感。”如果根据上述表现性目标的理论，本课的教学 目标可以这样陈述：“学完本节课后，学生能写一篇赞美民族音乐的文章（或 听民族音乐有感）在全班朗读（交流），并与大家共同分享。”诚然，后一目 标显然非常具体，可以观测，但是如果教师意识不到他的真正的教学目标是学 生的情感方面的变化（内在实质），仅把教学局限于表面的行为，这样也会使 教学误入歧途。为此，笔者建议，表现性目标只能作为具体的教学目标的补充， 必须慎用。教师切不可依赖这样的目标。 教学目标案例 课题：爵士乐 知识与技能目标 、能根据老师的提示选出有关爵士音乐文化的音响、文字资料，在课堂上展 示、交流。 （

32、了解水平） 、能根据课堂上聆听爵士音乐作品的感受，描述（了解水平）或归纳（理解 水平）爵士音乐的风格特点。 情感态度价值观 、能以开放的心态，认真体验本课欣赏的爵士音乐作品的意境与风格。逐步 养成学生对多元音乐文化的认同感。（经历（感受）水平） 、在欣赏爵士音乐的过程中，对爵士乐感兴趣，在师生互动中，能积极交流 自己的听后感。（认同水平） 、课后写作一篇 谈谈美国黑人爵士音乐的艺术价值 的文章在下周课内交 流，与大家分享。（内化水平） 课题：又见茉莉花 情感态度价值观 、能用心（或细心）感受本课首不同音乐形态的 茉莉花 作品，体验 作品蕴涵的形式美与内容美。（培养学生欣赏民族音乐的兴趣）（感受 水平） 、在老师的引导下，喜欢聆听由民歌 茉莉花 嬗变成为首不同形态的 音乐作品。（认同“反应”水平）体验其音乐的美质。 知识与技能目标 、在复听本课欣赏曲的过程中，能够辨别（说出）本课首不同音乐形态 的 茉莉花 作品的体裁与表演形式。（了解水平）能随着体验不同形 态的 茉莉花 的音响，轻声自然地哼唱。（模仿水平） 、能对本课欣赏的首不同形态的 茉莉花 作品体裁和演唱形式方面进 行书面的分类。