遵循童性的幼儿园课程设计的论文

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1、遵循童性的幼儿园课程设计的论文遵循童性的幼儿园课程设计的论文摘要：幼儿园课程属于幼儿，是幼儿生活经历的一局部，幼儿园 课程设计理念应遵循儿童期的天性。在儿童生活的时间上幼儿园应 关注儿童的“现时”生活；在儿童生活的空间上，要扩展儿童自由活 动的环境。其实质是确认儿童的主体身份。尊重儿童“自我”，使幼 儿园课程彰显儿童生活的意义。给儿童真实的感受。关键词：幼儿园；课程设计；童性幼儿园课程属于幼儿，是幼儿生活经历的一部分。那么，幼儿 园课程该如何设计？杜威曾提到，“为了儿童”的课程应是儿童“生 动的和个人亲身的体验”。儿童要用自己的眼睛看东西，用自己的嘴 说话，用自己的头脑思考问题，用自己的手和脚

2、来探索世界，借以获 得理解性的知识。所以，幼儿园课程设计应遵循童性，以彰显儿童生 活意义和生命的生存过程，使儿童生活在一个动态的过程中，有着对 自己、对自然和对社会的理解与追求。遵循童性的幼儿园课程设计首先要认清童年期的儿童在心理、教 育、身体等诸方面表现出的独特需要，如果“无视童年自身的价值， 剥夺儿童享受童年的乐趣，就是剥夺儿童的生命权，就是对自然人性 的扭曲，对自然规律的践踏”。意大利瑞吉欧教育体系的创办者马拉 古兹(l malaguzzi )说：“大自然下令，人类的幼仔期在所有动物中 应当持续最久的时间。这种幼态持续在行为上的表现是好奇心、玩性 和灵活性等童性特征的保持，是人类行为延续

3、的幼稚特征。事实上， 大局部儿童是以他们自己的方式、在他们自己的最正确时间内学会那些童年期的常规任务的。他们获得惊人的知识、语言和社会标准等方 面的储藏，这通常并不需要成人专家或学院式教育的帮助。”因此， 课程设计应符合童年期“现时”的存在方式。时间作为儿童在这个世界上的存在方式，过去、现在和将来的时 间维度构成了儿童生活景象。时间可分为客观时间和主观时间，钟表 时间属于客观时间。儿童在幼儿园一日生活的作息时间分配是儿童客 观时间的表现，是儿童生活规律及习惯的表现。主观时间是儿童对时 间的感知状态，是儿童在幼儿园一日生活中的时间体验。幼儿园课程 设计遵循童陛的“现时”状态，就是要使儿童在幼儿园

4、一日生活中客 观时间的分配与主观时间的体验到达和谐统一。幼儿园课程设计在时间上遵循童性的微观之维是利用日常活动中 的转换时间与休息时间，提高时间利用效率，多些游戏时间。从儿童 角度看，儿童的时间体验是不同的。儿童玩玩具快乐时会忘记吃饭喝 水，经常需要成人的提醒；在户外玩滑梯时经常需要教师催促才肯回 活动室但从时间角度看，天性自由自在的儿童原本就很少受到时 间的约束，对感兴趣的活动往往不能产生像成人那样的时间观念。幼 儿园课程设计时应该关注儿童的“现时”生活，把握儿童生活的时间 节奏，决定什么时间可以做什么事，不可以做什么事。儿童自身对时 间的体验可以从“吃饭”这个话题说起。儿童：“吃饭是不许说

5、话的时间。”观察者：“？”儿童：“老师不让呗！” 观察者：“能说话是什么时候？” 儿童：“早晨玩玩具的时候。”观察者：“吃饭是吃东西的时间，老师是想让你们好好吃饭，对吗？”儿童：“就是不许说话的时间！”在这段对话中，我们可以看出儿童对于吃饭不许说话的事情感到 不满，这种用餐时间的体验并不是愉快的。然而，从社会学和营养学 角度看，吃是令人身心愉悦和令人满足的，如果压抑儿童在这段时间 默不作声，确实是规那么使得儿童生活的生动性和广泛性消失了。儿童的时间体验中，游戏时间是最快乐的体验。游戏是儿童真实 地体验生活幸福的活动，是儿童“现时”的生存方式，幼儿园课程设 计在时间上应多给儿童游戏时间，这样才能

6、表达出幼儿园课程的本真 特性。从美国托幼中心一日生活环节的时间分配可以看到：在全天 670 分钟的观察时间里，美国幼儿园特别注重儿童的游戏 和户外活动时间。晨间与区域发现游戏时间（28）和户外活动时间 （23）共占了儿童在园时间的一半以上，在这些时间里儿童完全自 选所喜爱的运动和游戏，可以说儿童在幼儿园中主观时间与客观时间 到达了和谐统一。这能够使儿童的各方面能力获得主动开展的时机， 使其逐步养成主动探究、热爱生活的积极情感。遵循童性的课程设计要考虑儿童生活的空间，这是儿童生存的必 需。空间一般是指长、宽、高的三维空间，有物理空间，比方幼儿园 的活动室面积、从家到幼儿园之间的距离等；有可感空间

7、，比方儿童 在幼儿园中感知活动室、卧室的大小以及儿童在其中是否感到自由， 是否以自身的感觉体验着所处的空间。可感空间在某种意义上说是一 种特殊的体验，幼儿园课程设计就是为幼儿提供一种非常特殊的空间 体验。儿童的空间体验可以通过生活空间的不同特点和侧面来加以理 解。儿童感到自由是对幼儿园生活空间感知的最主要特征，因为自由 是儿童生命存在的需要。所以幼儿园课程设计必须尊重儿童的生活空 间，关注如何为儿童提供有利于全面开展的环境。比方，幼儿园课程中以“季节”为主线设计各种活动，活动可以 围绕四季轮换及与四季变化相关的自然界的各种物质、气候气象、动 植物、人的生活状态等设计幼儿园课程。活动名称有“秋天

8、的叶子、 秋天的风、冬天的白雪”等。“季节”这个主题就可以为儿童提供广 阔的探索空间，使他们感知大自然的神奇变化，在季节的渐次变更过 程中陶冶自我。在这一主题中，我们可以想象到儿童在广袤的大自然 中感知万物，在冰天雪地上自由地堆雪人、打雪仗等嬉戏追逐的情 景。这样的课程才是雅斯贝尔斯所提出的“本真的教育”，因为儿童 是在东奔西跑中、在手舞足蹈中亲历生命、体验生活的本真、享受童 年的乐趣的。儿童对于大自然的那种空间感受，从本质上说具有审美 感，儿童“具备了一种既了解又可以化身进入的力量而充满欢乐。同 时。它也是对自己创造性力量的感觉（科波，1995）”。儿童的生活是儿童自身与其环境相互功能性的反

9、响和影响，这种 相互性对于儿童的心理开展、对他身体及大脑的形成既富有营养又富 有成效。因而儿童在幼儿园的生活感受和体验应是丰富的，而不是单 一的在活动室内牢牢地坐住小椅子，他们在盥洗室、卧室、活动室、 户外游戏区、沙土区等场景的变更，会使其可感空间更自由。幼儿园 应该为儿童创设有意义的环境，给个体成长广阔的空间。下面是笔者 xx 年 11 月在幼儿园观察的一那么案例，说明儿童在自由空间中的感 受、体验和生活。案例：奇妙的鞋子幼儿每天都遵循着一日常规进行活动，每天中午午睡时把鞋子脱 在活动室，由值日生负责放到鞋架上。一天，一个小朋友在做值日生 时发现了一个问题，他说： “老师，你看多奇怪，我们都

10、是四岁，可 穿的鞋有大的、有小的呢？”没等老师来答复，小朋友们就你一言我 一语的议论开来，老师在旁边倾听孩子的对话，并适时地参加孩子的 交谈。这时老师意识到，幼儿对这个问题很有兴趣，并且凭借头脑中 的已有经验，认为这是一个很有教育价值的主题，于是，这位老师和 另一位老师共同决定把“奇妙的鞋子”定为生成课程的主题。为了使活动能够顺利地开展，老师当天在家长园地上要求家长帮 助幼儿了解鞋子的有关问题，以便老师开展一次充分的大讨论。这个主题是儿童在生活中生发出来的，是儿童根据自身的兴趣生 成的。这其中，老师给了学生充分的自由讨论空间，充分关注了儿童 的兴趣和需要。对于动态生成的每一个问题，老师没有逐一

11、详细解 答，因为这将影响儿童独立思考的时间。然而，老师却开始考虑：哪 些问题可以再引导儿童深人思考？哪些问题涉及面较广，可以让儿童 继续研究这些问题的圆满解决都需要老师具有教育机智，即在活 动中善于根据情况的变化，随机应变，敏锐果断地处理问题，以给予 儿童引导和教育。儿童活动过程在终极意义上是一种自我塑造与自我建构的过程， 所以幼儿园课程应能够确认儿童的主体身份，激发儿童的兴趣和动 机，使儿童主动参与到活动中，并从活动中获得自己独特的体验。确 认主体身份实质就是创设一种情境，就是培养儿童独立自主、充满尊 严地承当为生存开展而冒险的.责任，呈现存在的意义，促使儿童寻求 可能生活之路的教育。教师与

12、幼儿、幼儿与幼儿间的互动方式是否在共同生活中建立良 好的关系，是否共同创立一种和谐交往的情境，决定着儿童身份确实 认。教师和儿童对课程的理解和阐释都是对知识及意义不断丰富的过 程，和谐交往情境的创立也是课程形成的过程。师幼间的对话是诚恳 的，每个儿童对课程的理解和创新都得到尊重和保护，具有普遍意义 的课程知识被儿童的独特性所取代。在儿童一日生活中，各种就餐、 游戏等环节是幼儿真实生活的反映，是儿童全身心投入的生活过程， 这些现场情境就是教师要顺应与促进儿童开展的过程。幼儿园课程设 计的目的也在于是否真正利用各种时机，积极地引发幼儿参与兴趣， 创设出符合幼儿需要的空间。有人说，儿童本质上就喜欢淘

13、气捣蛋。 其实这些儿童可能是因为某些需要没有满足，老师必须以需要的眼光 观察分析儿童的天性。儿童的需要是儿童现实生活状况和教育在其生 理和心理上的反映，关注他的需要，并积极加以解决，儿童就会朝好 的方向变化。这一过程就要借助师幼的参与和智慧，在实践中采用最 适合本地区文化特点的方式变革原有时空。比方，一位实验老师的教学反思写到：在为“娃娃”制作保暖内 衣时，我拿来各种布料和各种纸（有彩色油光纸、花纸、白纸、牛皮 纸）以及旧挂历纸，放在桌子上，小朋友在选择布料作出各种各样的 衣服后，我觉察还有很多纸没有利用起来。于是我决定在饭后与小朋 友一起做纸船。我让小朋友自己选择喜欢的纸，有的幼儿吃得快，有

14、 的幼儿吃得慢，先吃完饭的幼儿把彩色的油光纸和挂历纸拿走了，最 后去拿纸的幼儿只好拿剩下的牛皮纸。小船折好之后，幼儿提出去放 纸船。我带幼儿到外面的水盆边，纸船放进水里，有趣的事情发生 了：幼儿发现最先烂掉的是用好看的油光纸做的船，最结实的是谁也 不要的牛皮纸。这是呢？我便抓住这个时机，向幼儿提出了疑问，一 些小朋友根据已有的经验展开了讨论于是，一个并非老师预先设计的课程就这样自然生成了。“学前 课程从根本上说是由一组能满足幼儿需要（幼儿自己意识到的或没有 意识到的需要）的经验性材料组成的，”“教师的知识并不是机械 的、抽象的，她的受教经历、角色模型、价值观、情感表象等形成一 个聚合整体，使其产生必然会发生在某一现场情境的教育实 践”。课程专家多尔（e. dou）认为：“儿童的开展既不是自 然开展，也不是纯粹塑造的，而是在具体情境脉络的条件下， 一种心理内与心理间的相互作用过程中的社会建构。”幼儿园课程设 计必须向儿童呈现真实情境，因为真实不仅拥有认知意义，也最接近 儿童的主体身份，最能调动儿童全部的感受力和过去已获得的认知经 验来探讨问题，尤其是在真实情境中产生的问题才具有针对性与挑战 性，儿童对问题的解决也才能显现出它的现实意义和课程上的价值。 模板,内容仅供参考