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1、掌握新理论建构主义理论和多元智能理论已经成为新世纪教师教育理论的新取向。建构主义认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构以及普遍性和具体性的辩证统一，所以，学习不是由老师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，而且，这种建构是他人无法代替的。建构主义理论在教学中的使用带来的是一场学习上的革命。根据建构主义的学习观，在教学过程中，教师应该做到：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、协助者和促动者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效
2、地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”这就要求老师在教学中，要注意：1.以学生为中心，在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能表达学生的首创精神，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的理解和解决实际问题的方案；2.教师要做意义建构的协助者、促动者，而不是知识的传授者与灌输者，不能仅仅一味地讲授，要设计真实的任务，注意利用学生已有的知识经验实行知识的处理和转换，擅长与学生并且擅长组织学生与教学媒体之间实行多维互动，设计支持并激发学生思维的学习环境；3.让学生成为意义的主动建构者，要求学生在学习过程中，用探索法、发现法去建构知识的意义，
3、主动去搜集并分析相关的信息和资料，把当前的学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物联系起来，并对这种联系实行认真的思考。多元智能理论认为，个人都拥有相对独立的多种智能，即个体解决实际问题的水平和生产及创造出社会需要的有效产品的水平，这种个体智能的发展方向和水准受环境和教育的影响和制约，但每个人都可能在一、两个智能领域表现得突出，所以，教育的责任就是发现和发展孩子的智能强项，使孩子一开始就处于心理优势的地位。多元智能理论在教学上的应用首先要确立这样的几个观点：1.“每一个学生都是好的”学生观；2.“实践水平和创新水平是智力的晴雨表”的智能观；3.“为了多元智能而教”的教育观；4.灵活多样的评价观。同时还要求老师努力做到：注意鉴别并发展学生的优势智能领域，协助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，重视发展学生的所有智能，注重培养学生的创造水平，鼓励学生经常使用他们所有的智能，并模糊评估和课程之间的界限，把评估当作日常教学和学习过程的一局部。新的理论将会带给我们新的理念，让我们在新的理念指导下，持续成熟。
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