福师《学前儿童语言教育》202008

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1、学前儿童语言教育期末考试 A 卷一、简答题（ 每题10分，共计 30分）1. 简述何谓“初步的阅读理解能力”。2. 简述幼儿园讲述活动的特点。3. 简述幼儿园听说游戏活动的目标二、论述题（ 计30 分） 请你谈谈应如何在幼儿园开展渗透的语言教育。三、活动设计题 计 40分） 请为中班下期的幼儿设计一次故事教学活动（故事附后）。 具体要求：（1）制定目标要全面，符合该年龄班幼儿发展特点；（2）活动过程结构完整，体现该类活动的设计组织思路； （3）列出活动过程每一环节的要点（包括拟提问的问题）。参考答案：一、简答题（ 每题10分，共计 30分）1. 简述何谓“初步的阅读理解能力”。答 ：初步的阅读

2、理解能力大致包含以下内容 ：一、感性认识能力。 即对文章表面的理解能力。读过一篇文章，能弄懂词、 句所表述的意思，知道文章是什 么体裁、写的是什么，能对所写的内容进 行复述。一般同学以为有了这种能力就是会读书了， 不需要下功夫学语文 了，重理轻文的现象与这种认识有重要关系。应当明白，这种能力是最 低 级的能力，满足于此，是读不好书的。二、内在关系的理解能力。 精读文章后，能理清文章内容和结构上的各种 关系，在理解字面意思的基础上，进一步 探求和把握语言的深层含意，善 于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。知道文章为什么这样写。阅读 如果不具备这种深层意义的分析和把握能力，往往不能全面理解文章

3、的中心， 不能准确体会作者的思想感情，也就没有真正读懂文章。三、鉴赏性理解能力，即评判能力。 能对文章进行认真的评析，能考察其 真实性，能判定其是非曲直。就是说不盲目读书， 不迷信书本。阅读时， 能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情 作出 自己的判断与评价，不使看书的头脑成为作者思想任意驰聘的跑马场。能品 味作者的优 劣：看到佳处，能道出其中的高妙；发现缺陷，不为其错误迷 惑。即能鉴赏，又能批判，从而真正在阅读中增长学识。四、创造性理解能力。 读过的东西经过思维的过滤，融于自己的知识体系 之中，并能因此生出新意。从阅读中 生出新意，就是能活读书，跳出书本 的范围，从书中

4、走出来。对作品的理解能同现实生活相 联系，把书本知识 同自己已掌握的知识相沟通，善于触发联想。如读这篇作品能联想 到以往 读过的其它作品；见到这种技巧能想到另外的方法；学这种知识，能联系到 别的知识； 由此种文体延及到多种文体；从书本上讲的情景联想到自己感 受到的某些情景，等等。这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思 想。2. 简述幼儿园讲述活动的特点。 答：（一）讲述活动有一定的凭借物。讲述需要一定的凭借物，是基于两个方面 的考虑：1. 符合幼儿讲述学习的需要。2. 符合集体参与活动的需要。（二）讲述活动有相对正式的语境。（三）讲述活动旨在锻炼幼儿独白言语的能力。3. 简述幼儿园听说游

5、戏活动的目标 答：1、帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习；2、提高幼儿积极倾听的水平；3、培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。二、论述题（ 计 30 分） 请你谈谈应如何在幼儿园开展渗透的语言教育。 答：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要 时期。3-6 岁儿童学习与发展指南中明确阐述“幼儿语言的发展贯穿于各个领 域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同 时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想 的能力。”现结合自己的工作实际，我想谈谈如何将语言教育渗透在幼儿的一日 生活中。一、在谈话活动中发展幼儿的语言能

6、力。谈话是以对话形式进行的语言交往，即 提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。（一）晨间活动中的谈话 在实际工作中，我们发现不爱讲话的小朋友总是倾听别人的讲话，爱讲话的小朋 友就喜欢夸夸其谈，针对这种情况，我们充分利用早上晨间活动的时间，重点指 导。3-6 岁儿童发展指南中也明确指出“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往 环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到 积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事， 丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。” 作为教师，首先要亲近孩子，让孩子感受到老

7、师的和蔼可亲，和老师之间没有拘 束感， 敢于说话。其次教师要善于抓住时机，激发幼儿说话的愿望。如晨间活 动的时候，我们根据幼儿来园的不统一性，分别和孩子交流，“昨天晚饭后你和 爸爸妈妈都到哪里玩了？ ”“有没有开心的事情想告诉老师？ ”“来幼儿园的路上 你发现了什么？”等，开始的时候，孩子还是老师问一句他们答一句，随着时间 的推移，孩子们的话语渐渐的多了，有时候不用老师问， 他们都能愉快的来告 诉我们，告诉同伴，针对那些平时不太爱说话的孩子，教师有目的性的和他们谈 话，聊天，鼓励他们大胆的说出来，这样每个孩子的语言都得到了锻炼，获得了 发展。（二）生活中的谈话 在我们的一日生活活动中，为了避免

8、等待现象，“律动”越来越多的填充了孩子的 时间， 孩子在老师的带领下一遍遍的重复的做着各种手指游戏，或者看着动画 片视频， 虽然看似没闲着， 实际上孩子也是在那等待。针对这种情况，我们进 行了尝试，在加餐、吃饭前洗完手的孩子回到座位上引导孩子和同伴说说话，讲 讲自己在教育活动中的收获或者自己的疑问等等，利用这个简单的回顾，教师有 针对性的和孩子进行一些谈话互动，鼓励幼儿在常规秩序井然的情况下，大胆发 表自己的观点，充分调动幼儿的积极性。二、在教育活动中发展幼儿的语言能力。幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语 言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各项课程之中，教师通过引 导和提示， 帮助

9、幼儿更多的运用语言进行讲述，促进幼儿想说、敢说、愿说， 从来提高语言的表达能力。（一）在音乐活动中渗透语言教育。 以前我在组织音乐活动中单纯的引导幼儿记住歌词， 尝试初步的创编歌词及动 作，在音乐欣赏中教师的引导语言多，讲的多，幼儿听的多，说的少。通过学习， 我们认识到了课程的整合性，知道了不同课程的共通性， 因此我尝试在音乐活 动中发展幼儿的语言。如：在歌词的分析上，我通过展示课件及图片，让幼儿创 造性的说出歌词内容，在音乐欣赏中，我们通过给幼儿展示一段音乐，让幼儿尽 情的想象“在这段音乐中，你感受到了什么？”“你能用什么样的语言把它的意境 讲述出来？”在这样的活动中， 我们给幼儿一个充分的

10、自由发挥的空间， 让幼 儿的思绪尽情的飘扬，用完整连贯的语言进行讲述， 教师作为倾听者记录孩子 想象的轨迹。（二）在美术活动中渗透语言教育 幼儿的世界是五彩缤纷的，他们爱画、爱玩、特别爱制作，当他们的一幅幅漂亮 作品展示在大家面前的时候， 他们也自豪和骄傲， 他们也渴望和小伙伴们一起 分享。以往的活动中，教师往往容易的忽视就是让幼儿对自己作品的讲评，原因 一是活动的时间不太够，教师匆忙讲评完作品；二是由于孩子的语言表达能力弱， 教师包办代替。因此在很大程度上限制了幼儿语言的发展。为了弥补这种状况， 我们做了如下尝试：1、重视幼儿自己作品的讲述。 在每一次的美术活动或美工活动结束后，我都会 拿出

11、足够的时间来让幼儿讲述自己的作品。要求幼儿能清楚的说出自己画的是什 么？是用什么颜色画的？这幅画有什么含义？2、学会正确评价他人的作品。 在生活活动中，我们尝试引导幼儿用准确的语言 评价他人的作品，如：她的作品为什么好？还在哪里？你从这幅画中学到了什 么？有什么值得大家借鉴的地方等等？ 通过这样的提问，让孩子能够从不同的 角度进行讲述和评析， 从而达到能大胆讲述及评价作品， 在轻松愉快的气氛中 即培养了孩子的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。（三）在科学领域中渗透语言教育。 在幼儿园科学教育活动中，教师在引导幼儿通过实践操作，感知科学乐趣的同时 还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言

12、表达出来。孩子通过探究、思 考、尝试，在活动中有了深入了解和深刻体验，他们产生了强烈的表达和交流的 欲望，他们各抒己见，互相争论，与同伴进行着语言的交流和分享，在老师的启 发下把探究过程和发现经过梳理并用连贯完整的语句表达出来，思维清晰，逻辑 性也很强。三、在区角活动中发展幼儿的语言能力。区角活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境，让幼儿在 特定的环境中，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。好的活 动区应该既是游戏又是教学，即具有教学价值又保持游戏性质。因此活动区活动 也是我们一日活动的重点。以往的活动区游戏中，我注重的是幼儿的玩， 看看孩子是不是能在区中玩起来

13、， 会不会玩， 教师的指导也仅限于“你应该怎么样？”“你是怎么做的？”很简单的 引导，在不断的学习中，我们也意识到区域活动应该有目标，而不是单纯的玩， 区域之间应该有互动， 而不是各区域的封闭；幼儿在区域活动中应充分发挥主 体性， 而不是被动性， 而这些在区域活动中都是和幼儿语言交流分不开的。因 此我结合实际情况进行了以下的尝试： 1、给幼儿大胆讲话的机会。以前我在组织区角活动的时候，规则都是老师说小 朋友听，因此难免会出现一些幼儿觉得规则不合理出现不配合的情况， 于是现 在我们每新增一个活动区或投放新的活动区材料的时候，先请全班幼儿一起讨 论：如何玩这个活动区，应该制定什么样的规则，遵守什么

14、样的秩序，全班幼儿 集思广益，然后分组说出自己的意见，全班讨论后决定哪个最合理就采纳哪一个 建议， 这样每个幼儿都有表达的机会。2、教师多一些启发式的提问。“问题千千万，在于一个问?”，在活动区游戏中， 教师提问至关重要， 简单的一句话就有了活动的目标。 如对积木区的幼儿说： “你想去积木区玩什么？想想你搭建的高楼是什么样子的？你准备和谁一起用什 么样的积木来拼插？”这样孩子在玩的时候就会按照自己的预定方案进行搭建， 同时他们也会提出自己的一些观点及创意，把自己的想法和同伴交流分享。 3、区域间语言的交流。我发现孩子在玩区角游戏的时候，一般都是自己小组的 幼儿一边玩一边说话，很少有区域之间的互

15、动和交流。针对这种情况， 我们教 师先抛出问题， 引导幼儿：“家里来客人了， 我们赶紧去超市买点东西吧?”通 过教师的引导， 幼儿慢慢的进入了角色，在游戏中能大方的进行语言的对话和 交流。4、活动区的讲评。在活动区的结尾，评价起着画龙点睛的作用， 它既是本次活动的小结，又为下 次活动的开展提出了要求， 同时它也是幼儿语言发展的一次历练。以往的活动 中，教师全盘概括， 幼儿只是用耳朵听，现在我们把机会给了孩子， 让孩子有 足够的时间来“说话”。我们请每一组的幼儿讲述自己的作品，通过孩子用完整的 语言进行讲述和作品的展示，让孩子们对本次游戏有了很好的总结， 即扩展了 幼儿的思维，又调动了幼儿的积极

16、性， 让幼儿有话可说。 四在户外体育活动中发展幼儿园的语言能力。 户外体育游戏是孩子们很乐衷的游戏，走出活动室，孩子们象出笼的小鸟，自由 的在操场上飞翔。外面的一切都吸引着孩子的兴趣， 他们的小嘴叽叽喳喳的说 个不停。这个时候教师可引导孩子用恰当的词汇讲讲所看到的东西，增加幼儿的 语汇。在集体游戏的过程中，幼儿活动量大，兴趣高，有时候不能控制自己的情 感，因此在活动的组织过程中，教师先请幼儿观察教师的动作，然后进行模仿麻 醉后说出自己是怎么做的？还可以让幼儿尝试不同的方法，说出自己想的好主 意，这样就注意了活动的动静交替，让幼儿通过自身的体验讲出了活动的特色， 发展了语言。总之，语言教育在幼儿

17、期是非常关键的。通过一日活动的各个环节渗透语言教育， 幼儿各方面的能力都可以得到发展，为他们以后的学习、生活、工作打下坚实的 基础， 让我们从幼儿生活的点点滴滴中发展幼儿的语言。三、活动设计题 计 40分） 请为中班下期的幼儿设计一次故事教学活动（故事附后）。 具体要求：（1）制定目标要全面，符合该年龄班幼儿发展特点； （2）活动过程结构完整，体现该类活动的设计组织思路； （3）列出活动过程每一环节的要点（包括拟提问的问题）。故事：门外有猫墙角过有一扇圆圆的小木门，里面住着小老鼠吱吱一家。他们自由自在地生 活着，日子过得很快乐。一天清早，吱吱伸着懒腰起来了，他刚打开门，就“哇呀”一声尖叫起 来

18、，转身”砰”地一下重重地关了门: “嘘门外有猫!”大家一听吓得不敢 吱声了。过了一会儿，老鼠胆子又大了起来。他们踮起脚尖，伸长脖子，你推我 挤地从门缝里往外瞧。可不一会儿，他们都一个个缩着脖子伸长舌头溜了回来， 谁也不敢出去。过了几天，老鼠们的食物吃完了，大家肚子饿得咕咕叫，一个个东倒西歪地 躺在床上，可门外的猫呢，还是一动也不动。看着伙伴们的样子，吱吱难受极了，他想: 这样下去我们都会饿死的，要是 我出去引开那只猫,大家就可以找东西吃了。于是，吱吱打开门勇敢地走了出去。吱吱沿着墙角转了一圈，一边走一边很小心地看着那只猫，咦，猫怎么没有 动静?吱吱轻手轻脚地走到猫前面:哇!一副凶模样。吱吱壮着

19、胆子，上前拉了拉 它的胡须,撒腿就跑，可跑到门口也没见猫追上来。吱吱胆子大起来了，它“骨 碌碌”爬到猫背上，发现上面有一个黑洞洞。呀，原来是只猫头鞋，吱吱笑了， 他一下子把鞋推到了一边。“噢，猫走了!”老鼠们全跑了出来。“喂，快来呀!” 猫头鞋里传来细细的声音。慢慢地，又露出两只尖尖的灰耳朵和一对圆溜溜的小 眼睛。“呀，是吱吱!”大家围了上去，这个拉拉猫头鞋的胡须，那个捏捏猫头鞋 的鼻子，蹦蹦跳跳地玩开了。从此以后，这里算成了老鼠们的乐园。活动：门外有猫活动目标：1.理解故事内容，了解吱吱是怎样引开猫的注意，让大家去找吃的的。2.学习用语、动作大胆地表现自己对作品的理解。活动准备：1.幻灯片；

20、2.动画片；活动过程：一、“今天老师给你们带来了一位好朋友”。出示老鼠图片。小友们这是什么 啊”“老鼠”“对，而且啊这还是一只聪明勇敢的小老鼠。”一扇圆圆的小木 门，里面住着小老鼠吱吱一家，们自由自在地生活着。一天清早，吱吱伸着 懒腰起来了，他刚打开门，发现门外有猫，吓得谁也不敢出门。过了几天， 小老鼠的粮食吃光了，接下来会发生什么呢？（让幼儿简单说说可能发生的 事）小老鼠是怎样克服困难去寻找食物的呢？让我们一起来听故事门外有 猫二、欣赏故事，理解故事内容。（重点）1.教师出示图片，边讲述故事边提问，了解吱吱是怎样机智地对付小猫的。故事门外有猫教师讲述第一段：“小老鼠住在哪里？过着什么样的生活

21、？”教师讲述第二段：“小老鼠打开门看见了什么？心情怎样？教师讲述第三段：“鼠的食物都吃完了，它们怎么做的呢？” 教师讲述第四段：“是谁想到办法勇敢走出去的？” 教师讲述第五段：“吱吱是怎样引开小猫的？后来它发现了什么？”（多请几个小朋友回答，回答最好的放到后边，对，你真棒，）2.小朋友们你喜欢小老鼠吱吱吗？为什么？（让小朋友们各抒己见，鼓励他 们说出自己的想法）三、再次完整欣赏故事一遍。（看动画片）四、学习用语言、动作大胆地表现自己对作品的理解。教师叙述故事，与幼儿练习对白，重点引导幼儿注意讲述时的语气、语调和 表情，帮助幼儿理解小老鼠吱吱的聪明机智。一个小朋友做小猫， 其他小朋友做小老鼠，再找一个小朋友做小老鼠吱吱 进行表演。