新课程说课、听课、评课

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1、新课程说课、听课与评课说课：走进教学研究的崭新殿堂一、什么叫说课说课指的是以教育科学理论和教材为依据，针对所讲课的具体特点，由说课教师向其他教 师或教研人员口头表述该课题。说课不是直接面向学生，而是面对教师和教研人员是同行 们之间的高层次对话。它既能够在学校的教研组内开展又能够在校际之间的教研会上进行， 还能够作为各级教育教研部门组织学科评比活动的内容之一因此”开展说课活动是提高教 师素养，优化课堂教学，落实素养教育的有效途径。二、说课的类型一. 研究型:这种类型的“说课”L样以年级组或教研组为单位席常以集体备课的形式， 先由一名教师事前预备并写好讲稿，说后大伙儿评议修改，变个人的聪慧为集体聪

2、慧。二专题型：专题型说课是在众多教学内容当选取专题单项研究。如此会把问题研究得更 深切一些。3. 示范型:示范型说课”一样选择有体念素养好的优秀教师先向听课教师作示范性说课， 然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学。4、评比型：这种形式的说课带有竞赛性质，参加说课教师往往是通过层层推荐和选拔出来 的优秀教师。三、说课的特点一、说理性：说课不仅要说出如何教”，还要说清“什么缘故如此教”要让听者不仅知 其然，还要知其因此然，要运用教育学、心理学等教育理论知识去说明道理。二科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导用科学的方式解决教学的矛盾和问题。3、高层次性：由于听课的对象是懂教材.熟业务并具有必

3、然教研水平的领导和教师,因此， 咱们要学习先进的教改体会和教学方式，学习有关教育理论充实说课理论依据，专门是对 教材的处置，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋 合理。4、预见性：说课要求教师不仅讲出如何教，还要说出学生如何学。因此，说课者要估量学 生对新知识的学习会有什么困难，说出依照不同情形采取相应的方法和解决的方法。还要说 出自己设计提问的关键问题，估量学生如何回答，教师应该如何处置。一样来讲，从教师说 课的表现能够预见教师上课的神情。从说课的成功，能够预见其上课的成功。四、说课与上课的区别一、要求不同：上课要紧解决教什么，怎么教的问题；说课那么不仅解决教

4、什么，怎么教的 问题，而且还要说出什么缘故如此教”的问题。二对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教 研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有必然教学研究水平的领导和同行。3、评判标准不同：上课的评判标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课 堂教学的成效，着重学生实际同意新知.进展智能的情形；说课在评判教师把握教材、设 计教学方案、应用教学理论和展现教学大体功等方面。五、说课的内容一、说教材说教材的地位，作用和前后联系或对其他学科的阻碍。说教材特点，从课程论的高度分析编写用意，教材的重点，难点及其成因，教学的关键。说教学目标，分析教学目标要从知

5、识与技术进程与方式、情感态度与价值观三个方面加 以说明，力求教学目标制定的全面、准确、适当。二说学法针对本节教材特点及教学目的,学生宜采纳如何的学习方式来学习它,这种学法的特点如何 如安在课堂上操作在本节课中，教师要做如何的学法指导，如何使学生在学会进程中达到会 学，如何在教学进程中恰倒益处地融进学法指导。3、说教法教法是为实现教学目标完成教学任务所采取的手腕和方法。说教法应说出怎么教”的方 法和“什么缘故如此教”的依照。4、说教学程序通过教学进程的分析，能够看出说课者独具匠心的教学安它反映着教师的教学思想I教学 个性与风格也只有通过对教学进程设计的论述r才能看到其教学安排排是不是合理科学，是

6、不 是具有艺术性。fMi “Iffi宜孵丈， ss ,s .SSKK .iss sttss (卜)s ssss Hmstts sn KSESStteKSM (9).E82 .eisssEiMZSSMIS8(s) .ss SIS iTTCWlfts fi5 fiKsis - k).EE、ofc、sw 、器盍畫senn$sw f f slsss 临 sf ss sss WKS sss WKS () .liMSS sflslwf SKI WKS - Z).B*SSK SWKS -1-1) 籤叵S1 ,K二听课不是目的，听课是手腕，是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学好坏的目的，从 而提升课堂教学研究

7、的水平和质量。二、听课的大体特点1. 目的性，听课要有超级明确的目的。什么缘故要去听课听什么样的课要解决什么问题 听课者都应该有明确的目的和任务听课者应当有选择和有偏重地听一部份课或学习哪些内 容。2. 主观性，一是何时到什么地址去听什么人的课，基本上是听课者自己确信的。3指导性，绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的熟悉和意见。形成的评判要以 必然的方式反馈给学校或教师，要提出必然的指导性意见和要求及改良方法等。4理论性，听课需要把握必然的方式和技术，需要必然的教育教学理论做支撑。听课者即 便听本专业之外的课”也要能听出一些成功的地址和不足的地方，这本身就需要听课者有必 然的教育学、心理

8、学的理论基础及把握必然的新课程教育教学理念、教学方式。三、听课的要求1. 要明确听课的目的、打算。不管是听何种类型的课，在听课前都应确信具体的目的和要 求，听课者也必需明确这些目的和要求，不然，就可能得不到有效、真实的听课信息，就达 不到听课的目的。2. 要了解教材，了解教材是为了能听出教师是不是抓住了教学重点、讲清了教学难点、完 成了教学任务等。3. 要处置好听课者与被听课者的关系，听课者应抱着向他人学习的态度去听课。进人课堂 后，听课者要高度集中注意力，做到认真听、认真看、勤记录、多试探，不要漫不经心，不 要干扰学生学习，不要干扰教师上课。4. 要不断地学习教育教学理论，如当前新课程对教师

9、的教学要求做到如下转变：由单纯的 知识教授向知识探讨转变，由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重进程转变， 由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变等。若是不了解这些新的要求”就不可能用 新的教学理念去凝视课堂教学就可能显现听不懂”的现象乃至有可能产生错误的判定。5. 要做到听.看、记.思有机的结合。应该依照听课的目的和要求，有所偏重地将听.看、 记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观看； 教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他;学生在练习时，就应以试探为主等。6要踊跃参与评课.评课时要踊跃参与，对教师的自评和听课教师的评判应认真地记录

10、和试 探，以便在自己的教学中进行借鉴并提高自己的教学能力。四、听课的类型1检查型听课.为了 了解教师教育教学工作的整体、进程、某一方面或某个问题的情形而进 行的听课活动。2评比型听课主若是为了对教师做定性评判的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科 教师、名教师、特级教师等的听课就属于那个范围。3观摩型听课，观摩型听课是为了总结、推行交流及学习教学体会和方式等而进行的听课 活动。包括公布课、示范课、展现课等。4调研型听课，调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情 形而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于那个范围。评课：在交流对话中改良教学、评课的内

11、容1评判教学思想，做到教师的主导与学生的主体并重，研究教材知识与研究学生并重，教 授知识与培育能力、指导学法并重。2 .评三维目标的设计与达到教学目标是不是全面、具体、明确是不是符合课标.教材、 学生的实际。是不是突出重点冲破难点。是不是重视开发潜能，注意培育学生实践和创新 能力。3. 评教学内容，看教师是不是定真研究了学生，评讲课内容是不是正确，是不是做到了重 点突出、难点冲破、疑点突明、教育点突现，在完成既定目标后，是不是又引发学生新的试 探，进而产生新的问题，激发起学生新的思维爱好。4. 评判教材处置，是不是正确明白得教材，抓住教材特点，思路清楚。是不是有开发课程 资源意识”资源开发是不

12、是合理有效。是不是勇于对教材资源从地域、时空等方面作必要的 加工调整、活化，使教材呈现有生活性、简约性、整合性、探讨性。5 as、#uu一M训Muu一常滸S、SSMSSS* 3、ssss、sisittssM、as13ssiffl.M . iw、奈、蚤4tt屋*、席赛tt9 isB、SSMSW、刘雷盘雷 La,tt冒 、3s 專 B-ssmm* 331、ssm3 (2ISSF ss、 SSM3W、isatts 6asswla 3S 8F isEmsissm SMS31)9D置木、s SSRSS35N(4) $l!n$affl3a、ssi、 Sss3i艺术性原那么。评课也要讲究艺术，要把握心理学理

13、论，把握谈话的策略，不以成败 论英雄，而且要注意评议的尺度,从帮忙.教育.増进的角度去考虑，把课评足，少议论人。四、评课中的误区1评课观念上存在的误区(1 )课堂上提问的人次越多越好课堂提问十分必要，但在评课进程中往往存在一种误解， 以为提问的人次越多越好”因此在上课时想方设法、刻意追求提问的人次全然不顾提问的 恰那机会、适当内容，而提问成为流于形式的滿堂问。(2)学生回答下列问题准确率越高越好，有的评课者以为，课堂上学生回答下列问题准确 率越高越能说明本节课的成功和成效越好致使某些教师在设计问题时避难就易、答案避繁 就简.提问对象避差就优有甚者竟将提问的问题纯粹是选择填充式或简单式判定式，全

14、然 不需要学生试探，教师一提问全班学生馬上一齐回答”配合得超级默契.课堂气氛异样活 跃，听课者也深受感染以为这确实是好课 其实不然，咱们所提出的问题应是学生原有认 知结构与新知识新情境的一种矛盾是提供的信息和与目标之间某些障碍需要被克服的情境， 而且学生并无马上找到解决问题的方法.途径可是通过试探和教师的引导”能够找到解决 问题的方法.途径，并从中有较大的收成和成绩感。不能仅凭学生回答下列问题的准确度来 评判这节课的好坏。(3 )教师讲得越少越好，新的教育理念反对教师独霸课堂，强调课堂教学以学生自主学习 为主，充分表现学生的主体体地位，但并非是说教师讲得越少越好。咱们所讲的“精讲”， 不是时刻

15、意义上的量”的含义，而是深层次质”的含义。2.评课心理上存在的误区(1 )趋中心理误区，所谓趋中心理确实是评课者对执教者既不肯给优者太髙的评判，也不 肯意给劣者太低的评判，成心缩小距离，向中心狀态集中，求得心理平稳。(2)从众心理误区，这种心理现象的产生可能有两种因素，一是在评课中，多数人对这堂 课已形成了相对统一意见，而某个人虽有不同观点，但“随了大流”。二是在评课中由于某 些专家或领导的独断，迫使某评课者“服从了他人的意见”。(3 )求全心理误区，求全责备是评课中又一心理误区，有些评课者在评课前去往带有某种 理想化的课堂模式来评课不知不觉地提出了期待要求。显而易见”这种“高标准严要 求”，自但是然会降低对课堂的评判。六、评课应注意的问题1评课要有预备，切忌信口开河。2评课要有点，切忌吹毛求疵。3评课要全面衡量，切忌以偏盖全。4评课要因人而异，切忌程式化。一要注意教师的年龄不同，二要注意教师的性格不同，三 是注意教师的素养不同。5评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。