历史教学中学生学习兴趣的培养

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1、历史教学中学生学习兴趣的培养学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种理解倾向和情绪状态。对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。大量的观察事实及心理学研究发现，凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门功课的成绩较好，反之则相对较差。而新课改的主题之一是强调学生的学习主动性，没有兴趣的诱导又何谈学习的主动性呢？所以，在高中历史教学中，教师当务之急应以中学生的心理特征为依据，尽全力发掘历史教材中激趣、引趣的素材，使用新颖多变、形式多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，尽快摆脱传统教学中学生厌恶历史学科的状态。“历史都是过去的事情”这往往

2、是导致学生厌恶学习历史的重要原因。历史虽然不能重演，但是，我们的历史课堂教学却能够让历史“重演”，那就是创设有效的历史“情境”。 所谓历史情境教学，是指教师在教学过程中使用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，协助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新水平的目的。“情境”作为历史课程教学中富有情感色彩的场景和气氛，能使学生有身临其境之感。能让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景；亲历那一场场清晰诱人，风光高远的思想智慧之旅。只有经历了，才能有切身的体验与判断，才能深谙历史的价值与内涵。所以，让

3、学生借助特定的情境“经历历史”，是培养学生兴趣的有效方法之一。作者将结合几来对初中历史新课改的实践，以岳麓版历史教材为例浅谈创设历史情境激发学生兴趣的几种方法。一、使用多媒体教学创设真实情境创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，而作者认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容使用多媒体的方式表达出来。多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。如课例欧洲殖民者的扩张与掠夺，在讲到“海上马车夫”荷兰的时候，即使教师用再生动的语言也无法替代大国崛起

4、中对“17世纪中叶荷兰成为世界金融中心”的一段描绘，因为它不但仅使用了丰富的词汇和充满激情的解说，同时还配合富有感染力的音乐和电脑制作的动画效果，将荷兰的“触角”伸向全世界，即刻便让学生深深体会到17世纪中叶的荷兰当之无愧的获得“海上马车夫”的殊荣，学生不禁议论纷纷，自己便主动提问：以前的荷兰为什么如此强大？后来为什么又被英国、法国等欧洲国家赶超呢？又如课例大萧条和罗斯福新政，在讲到“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条”时，先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料，并扮演照片中的人物，再现当时的情境。然后，借助于一个特殊调焦的镜头，在大屏幕上放映了一幕关于1933年银行提款浪潮的场景

5、。几个学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物然后，教师提出了一系列的问题：(1)你从图片中看到了什么建筑?(2)人们在干什么?(3)他们为什么这样?(4)你认为这照片是什么时候拍的?(5)大萧条时期美国银行倒闭可能对这个国家有什么影响?之后讨论开始，教师在这个讨论的过程中持续补充历史信息，并在投影片上列出纲要。学生们则理解到20世纪30年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。试想假如没有多媒体教学来创设历史情境，教师用再丰富的语言也难以再现经济危机时大萧条的场景，因而难与学生达成共识，进而难以激发学生兴趣。多媒体的直观性可视性能够拉近学生与历史

6、的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，所以是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。作者认为多媒体创设情境在再现历史的真实性方面是其他手段难以企及的。二、设置问题创设有效情境在多媒体情境创设的过程中也存有某些误区，例如：并非五花八门的图片和振奋人心的视频资料就一定有利于学生兴趣和学习主动性的培养，短时间内虽然能够吸引学生的无意注意，但从长远看作用恰恰相反。学生的注意力是有限的，他们往往只顾及于图片或视频的乐趣，看个热闹，当看完之后脑子里却是一片空白，不但提不出问题，连老师提出的问

7、题也回答不出。而在下次学习中学生习惯于寻找他们认为有趣的内容看，而对于历史学科真谛的探索却变得越来越肤浅。所以说多媒体仅仅创设历史情境的手段，它能够在同样的情境资料下达到资源的优化配置，而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点，创设一个真正有效的问题情境。真正有效的历史情境即便是简单的文字依然能够激发学生的学习兴趣。如课例经济世界化的趋势，引入一段文字：富人说，我把“世界化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，听在耳中，敲在指上，咱就是“世界化”的主人；穷人说“世界化”把我挂在空中，踩在脚下，鄙人成了“世界化”的奴隶。看罢学生自然会思考这段话有没有道理，其判断依据又是什么呢？由此顺畅的导入“

8、经济世界化的问题与展望”一目。历史教学情境的创设不可忽略思维本质。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中持续擦出火花。三、挖掘热点创设实用情境距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，不过历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习的价值，同时也会激发学生兴趣和学习主动性。如课例经济世界化的趋势，在导入本课时引入资料：当前在美国次贷危机拖累世界经济

9、减缓背景下，实力较弱的小国家受到较多的负面影响，这好比是当经济衰退时首先倒闭的就是小型企业一样，越南金融危机其实就是美国次贷危机的“余震”。看后，学生兴致勃勃，即刻要弄清楚事情发生的原因。教师能够引导学生理解到学习历史能够协助理解当今世界发生的某些重大问题，以增强学生对历史学科价值感的认同。四、开设活动创设参与情境古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人们要想深入理解和理解事物，最正确办法是亲自参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂课外活动。历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这个有限的时间空间来说，展开讨论、辩论、知识抢答、模拟角色都是迅速激

10、发学生学习积极性的有效方法。在新航路的开辟这个课的教学中，为了巩固知识，作者曾设置过知识抢答，模仿中央二套李咏主持的幸运52节目，将学生按排分组，问题的设置配合分数的刺激，学生的积极性很快调动起来，集体荣誉感也得到培养。面对历史，学生假如没有如临其境，如见其人，如闻其声之感，就很难形成牢固的历史知识，更谈不上激发学习兴趣。所以，我们理应借助一切现代化的教学手段，打破时空界限，创设一系列能够参与的历史情境，这既能够使学生感知历史的真实、激发学习兴趣，又能够培养学生主动学习参与协作的精神。新课改要求不能单纯依靠考试分数来评价学生的学习状况，要让学生有更多的机会表现自我、发展自我、协助学生创建成功的情境、建立自信，这自然有利于激发学生对历史学科的学习兴趣。总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，历史情境的创设自不过然地唤起学生的自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪实行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味。一旦学习摆脱了枯燥感，学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。这就要我们时时处处做有心人，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，持续创设新颖的历史历史情境，让学生在愉悦中自主去实践、去创新的使新课改的精神真正得到表达。