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1、新手教师上好一堂课的 7个注意事项“是不是学生爱听的课就是一节好课呢？”/7riII“不一定。”比如，有些教师讲课讲得很清楚很详细，点点滴滴，面面俱到，学生爱听， 学生根本不用怎么思考，只要认真做笔记，依样画葫芦，对着本子，对号入座就 可以了。这种课在传统的“传授课”中还可以算是“好课”。但在新课程标准中提倡学生为主体，教师为主导，以教师的“教”转向以学 生的“学”，并且提倡科学探究，这样的课就不能算是“好课”了。以“填鸭式”教出来的学生，在遇到同样的题目，可能做题还可以凑合做出 来，有时候不会做时甚至是拼凑出答案，做题时也很少去进行思考，只要遇到题 目稍微变了一下，或者只是换了另外一种问法就
2、不会了。这样教出来的学生很多 缺乏思维能力，缺乏分析解决问题的能力，更何况科学探究能力，创造能力了？又比如，本来如果是利用多媒体播放一些有利于我们课程内容的视频来辅助 学习，那就很好应该提倡。但是有些教师利用多媒体来播放视频，一节课才 40 分钟，他们一播放就用了接近30 分钟（里面有利于教学的内容实际上只有几分 钟而已），整节课学生很活跃，甚至有些激动。看视频学生当然喜欢，但这样一节课时间基本差不多了，学生的情绪也很难 平静下来，教师哪有什么时间和学生一起探究本节课的学习内容啊。这样的课虽 然学生喜欢，但这不是一节“好课”。01看学生的学习是否有意义学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学
3、到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一 步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。这样的学习，学生才会学到新的东西。学生上课，“进来以前和出去的时候 是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生 都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课，这是一节好课的基02看学生的参与状态学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与， 或参与得不够，就谈不上“主体”。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又 要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到
4、课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动应付地学习，还是积极主动地探究？是浮光投影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？所以教师“唱主角”的课不是好课；只是少数优秀生展示才华，大多数学生作陪客旁观的课不是好课；表面热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课 不是好课。看学生的交流状态课堂上，教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，让学生感觉到 自己在这个环境里是安全的，他能与同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受批评； 他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取 得成功时，会得
5、到诚挚的祝福；当他标新立异时，会得到大家的喝彩。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生 放飞心灵的天空。这样的课就是好课。反之，课堂上视书本为“圣经”，把教师的话当作是“金科玉律”，学生“唯 书”是从，“唯师”是从，这样的课就不能算是好课。04看学生的达成状态有效率表现在两个方面：一是对“面”上而言，这节课下来，对全班学生中 的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少 数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。如果整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变
6、化，整个课堂的能量很大。从这个意义上，这节课应该是充实的课。05看课堂的生成性这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、 智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。06看课堂的常态性不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备 过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多
7、新的知识。有些教师为上公开课，是有多人帮着准备，甚至借班上课，经过演练之后才 上的所谓“公开课”。我们教师应淡化公开课、观摩课的概念。公开课、观摩课 更应该是“研讨课”。因此，在平时每节课，我们都应该非常认真地来备课，不管是否有人来听课， 都应该认真对待。不管是谁坐在我们的教室里，哪怕是校长、主任，我们都要旁若无人，我们是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”。这样的课，称为平实（平平常常、实实在在）的课，这种课是在平时都能上的课。07看课堂是否真实每节课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就 会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点
8、点问题 的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力， 然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平 实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过 程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到， “教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验，这是任何时候 评价一堂课都必须守住的底线。过去评价课堂知识含量，主要是看教师课堂传授的知识是否足够多，至于学 生接受的程度与效果如何又另当别论。如今更要看学
9、生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知 识体系中融会贯通。同时，关注每一个学生的学习达成状态，更要看学生在学习过程中是否积极 主动地跟进、共鸣、投入，每个学生是否在原有基础上得到尽可能大、尽可能全 面的发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能让优等生“吃得饱”，早日脱颖而出， 让学习有困难的学生“吃得了”，真正学有所得。评课观点从主要看教师转而主要看学生，这不仅是视角上的转移，更多是教 育思想，教育观念的根本转变，只要观念切实转变了，素质教育的理念牢固了， 评价一堂课的优劣，是不难定性的。好课”会让学生受益一生。新课程环境下，我们每位教师都应该精心认真 备课，研究教材，分析学生，研究教学过程中采用何种教学方式、教学手段，在课堂的探究过程中学生将会学到什么知识目标、达到怎样的能力目标，有怎样的 学习方法、学习态度，学生将会有怎样的情感体验，将会形成怎样的世界观、人 生观和价值观等，该如何培养学生的理性思维、感性思维、逻辑理解能力、分析 判断能力、创新思维、创造性思维以及创新能力、创造性能力等。而真正的好课会让学生受益匪浅，使学生从真正的好课中学会知识、学会思 考、学会能力、学会创新，并且内化为学生的综合素质及综合能力的培养和不断 提高，从而学会生存、学会发展、学会做人。
新手教师上好一堂课的7个注意事项
