调查报告《关于杨飞飞偏激行为的教育艺术》

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1、甘肃电大教育管理（本科）专业毕业论文浅谈高楼小学班级管理的问题及对策分校（工作站） 庆阳 教 学 点 届 别 10秋教管本科 姓 名 贺成龙 学 号 1062001253454 指 导 教 师 马秋梅 是否申请学位 否 论文完成时间 2012 年11月 日 甘肃电大“试点”公共事业管理（教育管理）专业(专科起点本科) 10_秋级毕业论文指导教师指导记录表分校 庆阳 教学点 庆阳电大工作站 指导教师马秋梅学生姓名贺成龙学 号1062001253454专 业教育管理第一 次 指 导指导时间： 2012年3月27日指导内容： 召开集中实践教学环节安排会，就毕业论文和个案研究报告做出具体要求，明确完成

2、时间。第 二 次 指 导指导时间：2012年4月12日指导内容： 论文选题过大，选择符合本专业要求的题目，以小见大，进行论述。第三次指导指导时间：2012年4月25日 指导内容：选题符合所学专业要求，结构较为合理，但内容有部分缺失，论据不充分。第四次指导指导时间：2012年5月10日 指导内容：封面等字体不规范；目录中正文下的标题必须缩进；开题报告必须另起页；“本项研究目的为：”为5号楷体，加粗；参考文献、内容摘要及关键词不规范，需要修改；全文的写作范围必须确定在“我校”，不要涉及其他。第五次指导指导时间：2012年6月6日 指导内容：论文进行了较好的修改，内容更加集中、具体，结构更加合理。但

3、仍然需要进一步修改，完善，特别是内容紧扣主题来安排、取舍。修改完善后上交打印。目 录开题报告4内容摘要7关 键 词7正 文7一、班级管理的现状及存在问题8二、班级管理问题的原因分析9三、改进的对策及建议10参考文献13开 题 报 告一.选题意义和目的班级管理是为了班级育人活动的顺利进行而开展的由师生共同参与的各种活动。从班级管理活动的内容来说，班级管理活动包括建立班级组织机构，选拔班干部、协调班级人际关系、形成班级良好的育人环境等；从班级管理的层次来说，班级管理包括学校对班主任和班级的管理、班主任老师和科任老师对班级的管理以及班级学生的自主管理。在深化教育改革，全面推进素质教育，培养具有创新精

4、神和实践能力的高素质人才的新时期，班级管理工作的好坏不仅影响着学生的身心健康发展，更关乎一个学校、社会的整体精神风貌，其影响作用不容忽视。 而现行的传统小学班级管理模式，往往是以班主任为中心，学生处于被动管理，这在一定程度上束缚了学生的个性和创新才能。随着时代的发展，这种管理已不能适应现代班级管理发展的需要，而班主任在管理过程中树立正确的观念，用科学的方法进行班级管理已经成为现代社会对班主任提出的新的素质要求。班主任应该认识到学校班级管理的主体应是学生，管理工作应本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的原则进行，突出“以人为本”的理念。陈至立曾说过：“学校要坚持以人为本的办学理念，

5、以依靠人、为了人、服务人为基本出发点，在学校的教学、教研、管理、生活和其他一切工作中，真正体现育人为本，一切为了学生。因此，“以人为本”理念是人本理念在学校班级管理中的具体运用，就是以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想来进行的班级管理。实施“以人为本”的现代班级管理工作，就是要构建师生共同参与的多元互动的班级管理模式，给予学生充分的自主权，全面发展学生的个性，积极培养学生的能力；加强师生之间的沟通协调，努力创设平等、民主、和谐。开放的良好氛围；将班主任的引导和学生自我管理相结合，一方面发挥学生干部在管理上的积极性和骨干作用，另一方面指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管

6、理者，又是管理的对象；寓管理和教育于各种活动当中，让学生在亲身实践中产生积极地内心体验，从而促进学生全面、健康、和谐地发展，最终达到人格的升华和完善。本项研究目的为：1、建立“以人为本”的现代班级管理体制，体现了以人为本的教育思想，能最大限度地落实学生的主体地位。班级管理中，仅靠教师的严格管理是不可能达到教育和管理的目的，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体，从而极大地调动学生参与管理的积极性，达到学生自我管理、自我教育的目的。2、建立“以人为本”的现代班级管理体制，能有效的克服传统班级管理体制的缺陷和不足，有利于教师的全员参与和形成合力，提高教育和管

7、理的实效。3、建立“以人为本”的现代班级管理体制，使教育、教学和学生管理紧密结合起来，一方面改变德育和智育割裂的局面，把德育贯穿于教育教学全过程；另一方面有利于学生个性的发展、兴趣的激发以及特长的培养。 4、建立“以人为本”的现代班级管理体制，可以提高学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观上，减少学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少由人际关系不和谐产生的内耗，提高教育管理的实效。5、建立“以人为本”的现代班级管理体制，可以引导小学生自我管理，提高他们自我教育的能力。同时有利于培养儿童独立的个性。使他们认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为成

8、为“社会化”人才打下了坚实的基础。 二.研究方法本次实验研究我主要运用了调查研究法。在现代教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究等方式，搜集我校传统班级管理问题的资料，从而对我校班级管理的现状作出科学的分析认识，并提出具体的解决问题的对策建议。三.研究进度计划计划用九周完成毕业论文，具体时间安排如下：1、第一周，查找资料，初步确定论文选题，上传指导老师、确定论文题目。2、第二周，根据论文题目查找资料，完成开题报告及论文提纲，上传指导老师批阅。 3、第三周继续查阅资料，完善论文提纲。4、第四周，依据论文提纲完成论文初稿，上传指导老师批阅。5、第五周，完成论文修改稿，上传指导老师

9、批阅。6、第六至八周，完成论文三稿。7、第九周，定稿打印，准备答辩。四.论文提纲一.班级管理的现状及存在问题 （一）我校班主任队伍的基本情况1.性别与年龄2.学历3.成绩（二）当前我校班级管理工作存在的问1.班级管理思想落后2.班级管理方式单一3.班级管理内容繁琐4.部分学生家长的综合素质还有待提高二、班级管理问题的原因分析（一）客观原因1.工作量大，班主任是副业的认识偏差普遍存在。2.学校评价体制不科学。（二）主观原因1.教育管理观念落后。2.班主任管理素质不高。三、改进的对策及建议（一）逐步改革学校的评价体制。1.通过明确班主任工作量，纠正班主任仅是副业的认识偏差。2.通过提高班主任经济待

10、遇，增强教师担任班主任的积极性。3.通过提高班主任政治待遇，改变班主任的弱势地位。 (二)班主任要树立“以人为本”的管理理念1.树立“以人为本”理念，构建和谐平等的师生关系。2.进行民主管理，把班主任的引导与学生的自我管理相结合。（三）对学生建立科学的评价体制1.实现评价主体的转变。2.实现评价内容的转变。3.实现评价方法的转变。（四）全面提升班主任素质，促进专业发展1. 树立终身学习观，在学习中求发展。2. 搞好教育和科研，在工作中求发展。3制定个人发展规划，在反思中求发展。4. 建设学习型组织，在合作中求发展。5提升教育理念，在服务中求发展。 五 参考文献1. 李中国 教师角色转换中内涵性

11、特征的缺失与补救 教育研究 2008 (6).2. 竺 辉 2002年学校人本管理思想研究综述 大学教育科学2003（3）.3. 陈至立 落实科学发展观，推进我国高等教育的改革与发展中国高等教育 2005（1）.4. 林冬桂 班级教育管理学广东高等教育出版社，1999.5. 程秋平 “以人为本”的班级管理模式江西教育管理版2007（8）.6.扈华英 论学生自我教育的培养 中国教育职教版 2005（6）. 浅谈高楼小学班级管理的问题及对策10秋教管本科 1062001253454 贺成龙内容摘要 学校教育是我国主要的教学形式，班级是学校教育的基本单位，也是学生学习、活动的基层组织。而班主任作为全

12、班学生的组织者、引导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是学校具体教育教学工作的协调者，同时又是学校教育、家庭教育、社会教育的纽带。随着社会经济的不断发展，学生了解世界、接受信息渠道更加广泛，传统的班级管理的弊端更加明显的表现出来。主要有班级管理思想落后，班级管理方式单一，班级管理内容繁琐，班级管理途径狭窄等等问题。问题的原因主要表现在教育管理观念较落后、学校评价体制不科学、班主任管理素质不高等方面。在现代班级管理中，小学阶段的班级管理显得尤为重要，为了顺应知识经济对人才的要求，本文特提出树立“以人为本”理念，即以学生为本，建立科学的评价体制，全面提升班主任素质等一系列小学班级管理的对策建议。

13、关键词 班级管理 存在问题 相应对策我所在的高楼小学位于309国道附近，是一所庆城县具有百年历史的老校。学校现有教师18名，7个教学班（7位班主任），208名学生，。在拥有百年优良历史传统的同时，也凸现出了传统班级管理所带来的弊端。大部分老师固守传统的班级管理理念，形成了班级管理随意化；班主任权威绝对化，管理内容片面化，工作方法简单化；管理形式封闭化；评价学生主观化等问题。加之学校处于城乡交界处，周边环境比较混杂，全校的200多名学生中，农民工子女占了一大半。其中有一大部分家长忙于生计，无暇顾及孩子。本着构建“以人为本”现代班级管理模式，让孩子们健康成长的目的，我进行了此项研究。参加本次研究和

14、实验的年级主要以高楼小学的四、五、六年级学生为主，共有实验班4个，实验学生140多名。近期，根据电大庆阳分校毕业实践环节的教学要求，我对2005年以来我校班主任工作情况进行了调查、统计和分析，并结合具体教育案例向有关班级发放调查问卷，认真剖析了小学班主任工作存在的问题及其原因，提出了贯彻落实“以人为本”理念，创新小学班级管理模式的对策。具体如下：一、现状及存在的问题（一）、我校班主任队伍的基本情况1.性别与年龄我校班主任中，女教师占100%，这与全国各地的情形相似。而从事一线班主任的男教师没有。从学生可持续发展的角度看，男教师性格中那种天然的坚强、勇敢、粗放、幽默、理智等阳刚之气仍是小学生心理

15、中必不可少的。但男教师的匮乏无疑是孩子们的一种遗憾。我校班主任以38岁50岁的居多。教师的平均年龄为41岁，平均教龄为19.2年。最大年龄51岁，最小29岁。这是一支年龄和教龄结构都偏大的教师群体，青年教师数量较少，队伍的活力与朝气不足。2.学历国家教师资格制度规定，中师毕业为小学教师的合格学历。我校班主任大专以上学历占总数的56%。学历，作为考察教师素质的一个硬件，虽然不能完全与教师的实际水平划等号，但基本上能客观地反映一个人受教育的程度以及由此而形成的基本的教学能力。3.成绩我校班主任队伍的素质比较提高。现有市级先进1人，县级学科骨干1人。2人被评为学区学科带头人。2005年以来共撰写县级

16、以上优秀论文20多篇，县创新优质课2节。（二）当前我校班级管理工作存在的问题我校班级管理工作中大部分班主任仍沿用传统的班级管理方式，强调以班主任为中心，一切工作以围绕班主任来展开，这种管理难以适应素质教育和课程改革的需要。其问题主要表现在以下几个方面。1、班级管理思想落后 在传统的小学班级管理工作中，绝大多数班主任往往忽视小学生的主体地位，停留在老套的教育模式上，基于小学生易受管理，班主任希望小学生在思想、学习、各项活动方面都遵循他的思维、套路，不愿学生越过他规定的范围。如此以来，学生不能成为学习和管理的真正主人，班主任的引导作用被埋没，小学生的主体地位被破坏，不能自己教育自己，自己管理自己。

17、2、班级管理方式单一在传统的小学班级管理工作中，班主任经常是不分时间、地点、对象和具体事件，一个模式、一种腔调的单一管理方式。班主任在班级管理中往往没有针对不同的学生进行差异性管理，致使千人一面，缺乏个性。这样的管理方式，违背了小学生独立个性培养的原则。3、班级管理内容繁琐有的班主任认为自己是整个班级的大家长，应以家长的身分进行管理。不是针对小学生的特点实施科学的管理，而是全方位看管，看管的内容过于繁琐，每天从早自习到放学一步也不离学生。整个班级管理完全凭班主任一个人长久持续下去，就会形成班主任在时，小学生个个如“小绵羊”；班主任不在时，班级成了“大放羊”的状态。4、部分学生家长的综合素质还有

18、待提高我校的200多名学生中，农民工子女占了一大半。其中有一大部分家长忙于生计,无暇教育孩子。据调查，有70的家长对家庭教育的地位和作用缺乏正确的认识，错误地认为把孩子送进学校就是 “全托”，认为只要学生在校不出大事就行，对子女成长也不抱希望，使得这一部分学生学习消极，很容易加入无追求的学生行列中。其结果是造成学生性格孤僻，看问题极端，自卑心理严重，或者是性格狂燥，存在逆反心理，等等。二、存在问题的原因分析1.客观原因（1）小学班主任工作量大，班主任仅是副业的认识偏差普遍存在。一直以来，班主任工作被看成是副业，应有的地位得不到肯定。现在在许多学校里，班主任的任命，往往不是看能力、看水平，随机在

19、任课教师中任选一人来担任。这样，班主任的岗位设置就带有“兼职”和“业余”的特点了。 （2）学校评价体制不科学长期以来，班主任津贴低下。通过调研，发现在庆城，有百分之九十五以上的小学班主任津贴基本上都是按照每月12元发放。许多学校教师反映，每月的12元班主任津贴还不够给学生家长打电话的费用。津贴标准低，影响了教师担任班主任的积极性。班主任政治待遇不高，一段时期以来，无论是从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理，还是待遇保障、表彰奖励、教育培训等多个方面在学校教育中都仍处于弱势地位，班主任工作在学校教育中的重要地位没有得到凸现。学校评价体制不科学。学校评价教师教育质量的高低都是以学生的学习成绩

20、为评价标准的，故而导致自上而下重视智育而忽略其他各方面的教育在班级管理中的重要作用。2.主观原因（1）教育管理观念落后我国传统的应试教育只鼓励单一发展，使小学生只学到一些书本知识而不能在德智体美劳等方面得到全面和谐的发展，这种片面、狭隘的应试教育迫使大多数班主任把主要精力和时间放在如何应付各种各样的考试上，而没有时间去改进教育管理方法。班级管理是一种完全自我封闭小生产式地管理，小学生最初的自主性，个性的发展也被扼杀在这种摇篮里。（2）班主任管理素质不高 第一，班主任行为的专制型。这种类型的班主任主要依靠传统力量和强制力量来影响学生。班主任强调控制和监督学生，自己决定管理中的一切事项，甚至采取强

21、迫手段，干涉学生行为，认为学生就是要听教师讲授，服从教师安排。经常运用扣分数、训斥等惩罚手段，向学生施加压力。管理者的专制行为，往往导致师生关系紧张，学生容易形成对管理的表面服从，消极适应。第二，班主任行为的放任型。这种类型的班主任不运用社会影响力来影响学生，一切任其自然发展。在课堂管理中，从不注意来自学生的反馈信息。对学生的态度，既不粗暴，也不热情，客客气气地保持心理距离，毫不关心学生生活中的喜怒哀乐。在这种放任型班主任的管理下，师生关系疏远、冷漠，互不关心，极少交往，只要各自完成任务，交差了事即可。三、改进的对策及建议（一）逐步改革学校的评价体制。 我校缺乏科学的班级工作评价体系，这既不利

22、于规范班主任的工作，也不利于调动班主任的积极性和创造性。近日，我校结合教育部出台的中小学班主任工作规定，初步制定出了高楼小学班主任工作制度及考核标准。该标准亮点纷呈，对解决当前我校传统班级管理工作所存在的突出问题具有针对性。一是通过明确班主任工作量，纠正班主任仅是副业的认识偏差。为此，标准要求：“我校班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。二是通过提高班主任经济待遇

23、，增强教师担任班主任的积极性。标准要求在我校绩效工资分配中，把教师是否担任班主任、班主任工作开展得如何作为重要衡量指标。对于班主任教师超课时工作量，要发放超课时补贴，从而在一定程度上提高了班主任的经济待遇。 三是通过提高班主任政治待遇，改变班主任的弱势地位。标准 要求将优秀班主任的表彰奖励纳入教师、教育工作者的表彰奖励体系之中，定期表彰优秀班主任，积极发展优秀班主任加入党组织;树立一批班主任先进典型，重视和加强班主任队伍建设，充分发挥班主任在学校教育工作中的重要作用，使班主任成为广大教师踊跃担当的光荣而重要的岗位;标准还将我校班主任培训纳入教师教育计划，有组织地开展岗前和岗位培训，定期交流班主

24、任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质;班主任培训所需经费在教师培训专项经费中列支。（二）班主任要树立“以人为本”的管理理念树立“以人为本”的管理理念，就是要构建师生共同参与的多元互动的班级管理模式，给予学生充分的自主权，全面发展学生的个性，积极培养学生的能力；加强师生之间的沟通协调，努力创设平等、民主、和谐、开放的良好氛围。将班主任的引导和学生自我管理相结合，一方面发挥学生干部在管理上的积极性和骨干作用，另一方面指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理者，又是管理的对象。寓管理和教育于各种活动当中，对此我们提出了以下的对策。1.树立以人为本理念，构

25、建和谐平等师生关系。班主任要真正热爱学生，和学生交朋友。热爱学生，不仅仅热爱那些品学兼优的学生，而且要一视同仁地热爱所有的学生，包括那些学习基础差的学生、家庭贫穷的学生、相貌丑陋的学生、品行有缺点的学生。在我带过的班级里就有一名很调皮的小男孩王洁，是班里有名的小淘气。好说好动好闹，头脑聪明，但成绩平平。上学期刚开始的几个星期里，班级的红旗评比中总是因他犯错而减分，我的心里很着急。可是，说了一次又一次，就是不能改，一问他为什么又犯错误了，他说的倒是很实在：“老师，对不起，我忘记了。”看到他那知错认错的表情，我是又气又乐。班级的小朋友一看到别的班级挂了红旗，就把责怪的目光投向了他。于是，我教育大家

26、犯错误不可怕，谁都有可能犯错误，但是最重要的是有错要及时的改正，那才是一个优秀的人。我们的同学犯了错误不应该去责备她，而是要帮助他改正。我鼓励王洁，给自己制定一份自我表现表，如果每天做能够控制好自己，不犯错误，就给自己画一面小红旗。我还安排他担任班级的学习小组长，有了前进的动力，他果真是变了一个人，遵规守纪，进步一天比一天大。2.进行民主管理，把班主任的引导与学生的自我管理相结合。一方面，要充分发挥班主任的引导作用，适时地利用班会课组织学习讨论，让学生牢记学校的各项规章制度，明确自己应该做什么，不该做什么。另一方面，学生的自我管理，重在教育引导学生，变被动执行为自觉遵守。例如在班干部产生中，采

27、用“轮换制”和“竞选制”相结合的办法，从而给每一位同学以平等的“参政”权，促使班级形成蓬勃向上的风气，同时也培养了学生的管理能力。（三）对学生建立科学的评价体制班主任对小学生的评价是教育质量观的核心，必须变单一评价模式为多元评价模式，评价要突出发展性，鼓励性，评价的目的是为了促进小学生全面发展和良好人格的养成。应以动态评价取代静态评价，用发展的眼光看小学生，淡化小学生之间的横向评价，注重小学生个体纵向评价，展示小学生进步的过程，增强小学生的自信心，让小学生体验进步就是成功。那么该如何做好小学生的评价工作呢？（1）实现评价主体的转变。实行多方评价，即在教师对学生评价的同时，发动同学互评，班主任、

28、其他教师、家长以及社会各方面的有关人士都来参与评价，对学生的发展状况建立共识，形成合力，共同来关心、促进学生的成长和进步。家长、社区人士参与评价的方式主要采用召开家长会、家访、专题汇报等形式。（2）实现评价内容的转变。我们都知道，任何事物都是在不停运动的。新课程下，我们评价学生也要有发展的眼光，正确对待“优生”“差生”。对于成绩好的学生来说，用发展的眼光评价他，既可以使之获得成功的喜悦，又能指出他的不足，为其指航标路，从而有效的避免传统班级管理给其带来骄傲自满的情绪。 “世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。”每个学生的智力不尽相同，兴趣爱好也不同，我们不能要求每一个学生都考100分，

29、那些成绩平平，但有特长的学生，仍然是一名好学生。不能以分数定优劣，而要用心去挖掘学生的潜能，使他们的个性得以张扬，人格得以健全。（3）实现评价方法的转变。课程改革要求采用不同方式对学生的品德和个性发展、课程学习、生活和社会适应情况进行评价，实行评价方式多样化。第一，结合学生的性格进行评价。班主任对学生的评价把握好了性格和心理素质，可以任意的对学生进行各方面的教育。第二，闪光点与缺点相结合。班主任对学生闪光点与缺点了如指掌，才能够对学生进行正确的评价。第三，爱与评价相结合。爱是学生积极向上的动力，只要把爱和评价结合在一起，对学生的评价才会有基础。（四）全面提升班主任素质，促进专业发展第一，班主任

30、要有敬业精神。强烈的事业心和责任感是新时期对班主任的基本要求，是当一名优秀班主任的思想基础。第二，班主任要有较强的专业能力。新课程背景下的班主任必须在学习和工作中反思，在反思和合作中发展。1 树立终身学习观，在学习中求发展。树立终身学习观是社会发展的客观要求，也是班主任专业发展的现实要求。2 搞好教育和科研，在工作中求发展班主任工作是一门课程，它包括教育和科研两部分，这是班主任专业发展的两大基石和依托。新课程改革，既对班主任提出了新的挑战，又给班主任搭设了一个挖掘潜能、展示才华的发展平台。3 制定班主任个人发展规划，在反思中求发展个人发展规划不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任教师走

31、专业化可持续发展的必要手段。一篇好的发展规划，能准确地反映教师的人生发展思路、期望和努力方向，也能反映出班主任教师在教育教学和科研等方面的成长轨迹。4 建设学习型组织，在合作中求发展班主任专业化发展离不开学校的培养、专家的指导，更离不开教研这块沃土。引领班主任向专业化发展，学校要依托教育科研室和德育处，成立相应的机构，让班主任有情感、有地位、有利益。5 提升教育理念，在服务中求发展班主任要民主、公正、平等地对待每一个学生，尽自己所能使具有不同天赋、潜能、性格、文化差异的学生得到最充分的发展。班主任不仅要善于做小学生的思想工作，还要善于协调各种社会关系，有计划地从日常生活、相互交往、学习负担及各种活动等方面创设良好的班级心理环境氛围，使学生感受到班集体的愉快、友爱、亲密、温馨，从而消除各方面心理压力。参考文献1. 程秋平 “以人为本”的班级管理模式江西教育管理版2007（8）.2. 陈至立 落实科学发展观，推进我国高等教育的改革与发展中国高等教育 2005（1）.3. 李中国 教师角色转换中内涵性特征的缺失与补救 教育研究 2008 (6)4. 林冬桂 班级教育管理学 广东高等教育出版社，1999.5. 竺 辉 2002年学校人本管理思想研究综述 大学教育科学2003（3）.6. 扈华英 论学生自我教育的培养中国教育职教版2014