去年的树教学设计篇_教学资源

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1、去年的树教学设计12篇_教学资源 去年的树教学设计去年的树教学设计（一）：一、文本解读去年的树是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。但是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要透过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话，课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。二、教学目标

2、1、学会1个生字，会写4个字。2、读好对话，体验小鸟和大树内心的不同情感。3、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，体会诚信的可贵以及环保的重要性。三、教学重点、难点1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。2、懂得童话故事蕴涵的道理。四、教学流程（一）播放动画，交代学习任务1、这天，老师给大家带来一个令人感动的童话故事。（播放去年的树动画）2、这节课我们就练习读好这个童话故事，注意体验故事中小鸟和大树的内情绪感的变化，最后请同学们为这个故事配音好吗？（二）自由练习读课文，做到字通句顺。（三）对话朗读，体验情感研读第一次唱歌1、我想大家在练习读课文的过程中对课文的资料已经有了大概的了解，那课

3、文中几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听呢？快速找到相关的语段读给大家听（指名回答）2、此刻老师把你们刚刚读过的资料出示在大屏幕上，请大家来看：（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。之后，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。）3、当你读到这两段话的时候，感受一样吗？（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）4、为什么会有这样不同的感受呢？此刻就让我们跟着鸟儿的歌声一齐回到去年（板书：去年）（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）5、轻声读一读这个自然段，看看哪些词语让你感觉到快乐？（

4、指名回答）6、一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是怎样完美的情景啊！此刻就让我们用朗读的方式再现这个完美的画面吧！我们师生合作，我示意你们的时候大家就一齐读屏幕上的这句话，好吗？（屏幕出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）师

5、：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种十分好的读书方法，我们都要学会它。7、就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，但是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿务必要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？（屏幕出示：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！、好的，我明年春天必须回来，给你唱歌，请等着我吧！）8、分主角读对话（男同学当树，女同学当鸟儿，一齐练习读对话）师：我们来看这个对话，再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗？（师生对话）（愿意）那你就应怎样回答我呢？面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一齐来

6、回答我我听出来了，明年春天，你们必须回来唱歌给我听。我们一齐再来读这个对话，把他们之间那种真挚的、依依惜别的感情读出来（还分男女生读）研读第二次唱歌（过渡语：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期盼地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。）1、请大家读一读写今年的部分，看看这一部分又给你怎样的感受。（生自由练读，师板书：今年）2、谁能说说自己的感受？3、到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕，（屏幕出示对话：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？鸟儿问树根。树根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山

7、谷里去了。她问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗？门回答说：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。鸟儿问女孩：小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？小女孩回答说：火柴已经用光了，但是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。）4、那里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会鸟儿的情绪。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。（学生自由练读）5、分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感

8、。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的情绪问的？你们能体会到吗？老师给你几句话，请你将体会到的鸟儿的情绪填在横线上，然后你再来读一读这几句话。（屏幕出示：鸟儿地问树根：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？鸟儿地问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗？鸟儿地问女孩：小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？）生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线期望）6、这些词，如果我要选取三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎样填比较好啊？（奇怪焦急怀着最后一线期望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。7、奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，

9、树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）（屏幕出示：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗？）（生问，师答，师生合作朗读）8、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已经被砍到，被切成细条条儿做成火柴卖掉了，而火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？（生自由回答）9、透过这一个看字，你们读出了这么多的资料，我们再之后读下去：（屏幕出示：之后，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完

10、歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。）那里又出现了一个看字，这个时候，鸟儿又会想些什么呢？10、同学们，这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！我们齐读最后三个自然段。11、大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？（学生自由回答）小结：同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最完美的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最完美的东西就是（生说：友情、守信）（板书：友情守信）12、让我们饱含深情地为动画配音吧！（播放动画，学生看着屏幕上的字配音）（四）延伸拓展1想一想，说一说：课文学到那里，你肯定

11、有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。2介绍作者新美南吉以及他的童话。五、板书设计：去年的树去年今年友情守信去年的树教学设计（二）：去年的树优质课教案设计作为一个读者，读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但之后又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向就应是珍惜友情和信守诚诺，

12、但我个人认为从任何角度理解都是能够的，并不必须要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有思考那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵构成的比较，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。本设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生透过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分尊重孩子的自主感悟，教师适时而导，升华情感。二、在利

13、用教材，开发教材的基础上，补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。在课终，让学生续写课文。一、教学目标（一）有感情地朗读课文，品味重点词句的含义。（二）渗透透过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。（三）感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言，要真诚奉献。二、班级学生状况分析本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲，认真讨论、用心参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象潜力，语言组织潜力和表达潜力。三、课前准备生字卡片、课件四、教学方法合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。五、教学过程一、动画导入，入情入境师：这节课咱们继续学习11课去年的树，这篇课

14、文中儿话音个性多，咱们再来复习一下，好吗？自己先读读。会读吗？开火车读。（鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿）师：透过上堂课的学习，我们还明白鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师：想听听小鸟在唱什么吗？出示歌词：大树，你是我的朋友，烈日下，你为我遮阳，风雨中你为我撑伞，我们是形影不离的好朋友。大树，我是你的朋友，你病了，我为你捉虫，你孤独，我给你唱歌，我们是心心相印的好朋友。师：请同学们自由读一读。师：谁能把自己的感情融入到声音中，再来读一读。师：读得真好听，咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听，好吗？设计意图：透过一首饱含深情的，琅琅上口的小诗把孩子们带入情境，感受鸟儿和大

15、树真挚的友情，为整堂课定下一个感情基调。二、精读探究，感受真情师：多么令人羡慕的一对好朋友啊!接下去，让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事，一边读一边找一找，课文一共有几组对话？分别是谁和谁在对话？还能够用铅笔把他们说的话划下来。交流：(鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩)师：当冬天来临的时候，鸟儿务必要离开大树，飞到南方去过冬，好朋友要分开了，他们会说些什么呢？请你自己读一读。师：孩子们，树和鸟儿对话的时候，他们要表达怎样的情感呢？（生体会依依不舍、恋恋不舍等等。）师：谁来让我们听听大树依依不舍的声音。指名读，评价。师：小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里又是怎样的感受？请你读，你

16、心里是怎样想的。师：谁愿意来做这对好朋友，把他们临别时依依不舍的情景展现给大家？生分主角朗读。师：就这样，树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来，转眼间，春天来了。此时，在南方的鸟儿心里在想什么呢？（指名回答）师：鸟儿就是带着这样的兴奋和期盼回来找她的朋友。但是树不见了，只剩下光秃秃的树根。请大家默读下面的三组对话，试着走进他们的内心世界，用心去感受鸟儿的情绪，你还能够把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。(学生自读感悟，然后交流)师：你就是那只寻找好朋友的鸟儿，此时此刻你很？(着急，为什么？请你着急地来问问树根。疑惑？悲哀？)师：着急、悲哀、疑惑的小鸟快问问树根吧!师：孩子，请你回答小

17、鸟。指名一个同学读。师：你说这句话的时候，情绪怎样？指名几个同学读，谈情绪。师：当小鸟明白伐木工人把大树砍倒，拉倒山谷里去时，她更加？更加？带着这种情绪和同桌小朋友分主角来读读读读小鸟和大门的对话吧！（自由读）师：请同桌读，请同学评价。师：树啊，我亲爱的朋友，你被卖到哪里去了呢？我是不是再也见不到你了？此时的小鸟不但悲哀、着急，而且？（悲哀欲绝）师：鸟儿悲哀欲绝，问女孩：(请一学生读)师：鸟儿悲哀欲绝，问女孩：(请一学生读)师：鸟儿悲哀欲绝，让我们一块儿帮着鸟儿问女孩：师：鸟儿是那么地悲哀、着急，孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找，一块儿来问好吗？当鸟儿从南方回来，看见光秃秃的树根时，鸟儿疑惑了

18、，问树根：？当鸟儿明白自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候，鸟儿立刻鸟向山谷里飞去，它着急地问大门：？当鸟儿明白大树被做成火柴，运到村子里去时，鸟儿立刻向村子里飞去，它心急如焚地问小女孩：？（师引读，学生读提问部分。）一次次地飞，一声声地问，孩子们鸟儿是怎样地在寻找她的朋友？设计意图：这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求透过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到那里，找她的好朋友树来了。但是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成

19、一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。三、拓展想象，激发情感师：孩子们，鸟儿履行诺言，珍惜友情的精神深深打动了我，我个性想把这个故事讲给更多的人听，谁愿意跟我合作？老师读叙述的部分，谁来当小鸟？大树？树根？大门？女孩？(分别选出几位同学和老师分主角讲故事)，大家一边听故事，一边看动画，能够随时加入讲故事的队伍。师：(一边放动画的结尾部分，老师一边深情地说)最后，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？（交流，教师适当点拨）师：是啊，昔日的情景一幕幕再此刻小鸟面前，她真是百感交集，情不自禁地对着已经化作灯火的大树说-（交流）师：

20、这是怎样生死不渝的友谊啊!灯火摇曳着，好像听到了小鸟的话，大树如果有知，会说些什么呢？（交流）师：是啊，还有什么比这更让大树欣慰的呢？就这样，鸟儿看了一会儿，就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想，小鸟会怀着怎样的情绪唱这首歌？生：悲伤的，难过的-师：让我们一块儿把这首歌唱给大树听!全体学生读。设计意图：课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般透过朗读能够体会得到。而友情的另一端大树的情感却因为描述角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是十分有必要。因为这不仅仅利于学生对课文中主人公情感的深度体

21、验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们能够发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。四、续写结尾，深化主题师：唱完了歌，鸟儿就要飞走了，她会去哪儿呢？又会去做些什么呢？请你把此时的感受汇成语言，给短文加一个结尾。在忧伤的音乐中，学生写。（交流，总结）设计意图：语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。透过给文章续写结尾，让孩子们进一步感受鸟儿的真情，深化主题。去年的树教学

22、设计（三）：设计意图：这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着信守诺言，珍惜友情，人与自然和谐发展等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的主角，必须会感动孩子们纯真、善良的心。本设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生透过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。预设目标：1、理解文章资料，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。2、对信守诺言，珍惜朋友之间的情意方面有所感染；体会人、动物、植

23、物（环境）之间的和谐发展。教学重点、难点：读悟文中的主角对话，体会童话主角的心理。教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境导入，揭示课题课件出示：鸟儿的日记。（一）2001年10月28日晴给好朋友大树唱歌并告别。（二）2002年2月28日阴给好朋友大树唱歌并告别。师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎样回事呢？出示课题：去年的树二、自主读文，初步感知1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；2、个体质疑→组内探讨→群众释疑3、抽读、评议、正音。4、感知资料：（学生畅谈）鸟儿到南方去之前答应好朋友。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现，于是就在火柴点燃的

24、灯火前。因为它。三、对话朗读，培养语感师引：这篇童话中有哪些搞笑的主角啊？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！1、找出主角对话。用画出小鸟说的话，用画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的主角对话。3、出示对话，透过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟主角，体验情绪。小鸟大树好。我明年必须回来给你唱歌。请等着我吧！再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听树根站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。（鸟儿向山谷里飞去）门门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗？他被机器切成细条儿，做成

25、火柴，运到村子里卖掉了。（鸟儿向村子里飞去）小姑娘小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。4、想一想，说一说：伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：四、延伸拓展，自主发展1、师激：大树还在吗？鸟儿又怎样认为的？2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。3、出示：儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。4、余念：鸟儿明年还会来

26、吗？2003年的日记又会怎样写？去年的树教学设计（四）：一、教材分析：本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-回来再唱歌给它听。但是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。应对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信

27、教育。二、教学目标：1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。3、深刻明白要信守诺言这一道理。三、教学重点、难点：透过更多的事例明白要信守诺言这一道理。四、教时安排：2教时第一教时一、教时目标：学会生字词，能按事情发展顺序给课文分段，明白要信守诺言这一道理。二、教学过程：1、揭题引入：读了课题，你有什么疑问？2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。3、课文按什么顺序写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。4、深入阅读课文：（1）带着课后习题1的问题细读课文。（2）请学生说说自己能

28、解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：鸟儿到南方去之前答应为树_。春天，鸟儿从南方飞回来却发现_。鸟儿在火柴点燃的灯火前_，因为它_。5、体会课文情感：（1）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次"盯着灯火看了一会儿"，它在想什么？（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？6、朗读指导：（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选取这一句的理由。7、总结并布置作业：收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等第二教时一、教时目标：深刻明白要信守诺言这一道理。二、教学形式：开一个故事介绍会。1、主持人宣布活动开始2、四人小组内自由介绍

29、故事资料，相互评议。3、请学生自愿向全班同学介绍故事资料，然后群众评议。去年的树教学设计（五）：学习事件：课文解读之主题解读：平淡之中见真情一、入课一篇好文章，往往在平平淡淡的文字中，蕴藏着丰富的资料，饱含着真挚的感情。这节课，我们就围绕这个主题，继续走进去年的树这篇课文里，去看看小鸟与树之间发生的故事。（板书课题，以及平淡之中见真情这个短语）二、学习第一块：一对好朋友1、齐读第一自然段。2、老师撩话：这一段说了啥？（请尽量用自己的话说，不要重复课文）这一段的文字能够说平淡无奇，但哪些词语值得你关注？根据学生言说，引导学生及时在好朋友天天唱天天听下加上着重号。（老师板书）3、读这一段话，请注意

30、把打记号的几组词语咬出味道。4、自由言说：从这些词组里，你发现了一些什么？说说你的想法。从时间、地点、环境等方面进行设想，你想到那些情景？（说话提示：是什么时候，在什么地方，什么样的环境，小鸟在给树唱歌？）5、再读这个段落，体会小鸟与树的情感。（能够轮次读：老师读第一句，男生读第二句，女生读第三句。而后学生交换，再读。）6、仿说或仿写句子练习：这是一个很有特点的段落，大家快速打量一下，能仿说吗？学生仿说，或仿写后念一念。小结：这是一个先概述，后具体描述的小段。请大家在读他人文章的过程中，要养成仔细阅读的习惯，并把他人的好东西及时学到手。三、学习第二块：道别与约定1、学生两人一组练习小鸟与树分别

31、时的对话。（自己想办法读出味道）2、展示：请2-3组展示。3、学生自由说话，老师择要板书。四、学习第三块：小鸟三问1、分发学习卡片。第一问第二问第三问问的对象：_问的原因：_（树的变化）问的情感：_（小鸟的心理）2、出示学习指南，并简要解说。请在课文里找到相关的材料，完成一二两题六个空。请结合小鸟每一问前后的情形，猜测小鸟的心理。请4人小组共同完成此卡片。3、学生小组学习，老师及时帮忙和指导。4、交流汇报：请一个小组发言，再请其他小组修补。5、朗读体会：请三个小组分别代表：小鸟与树根；小鸟与门先生；小鸟与小女孩，展示对话，体会文中的情感。五、学习第四块：小鸟再唱歌1、老师朗读。2、自由说话：小

32、鸟做了些什么？3、根据学生回到，老师板书：看唱看飞4、学生自读一次，自由说话。六、小结：老师说话：简洁文字，简单情节，真挚感情。宣布下课。去年的树教学设计（六）：教学目标1知识与潜力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。3情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。设计理念阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。流程设计一

33、、媒体激趣、导入新课1播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。2揭题：去年的树。二、初读课文、多元对话1请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。2交流初读心得。语文（四年级）培训资料教学设计JIAOXUESHEJI读到此刻你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都能够说。A为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用去年的树？等等。B疑问：破折号的意思，为什么用落？C感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树

34、的牺牲精神感动等。（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概资料。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个伐字）、融（字形、字音）。3小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。三、演读课文，倾心对话（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？1是好朋友。2又来找他的好朋友大树了。3我的好朋友树在哪儿那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。（二）交流。1天天一句。

35、真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。2分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的情绪了吗？（悲哀或乐观、难舍难分。）自由找朋友练读、指名、男女生读。小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。3怎样找的语句。为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎样样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。4出示小鸟问的三句话。（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？（2）门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗？（3）小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？任选一句自由练，指名读。你着急了。你在为大树担心。你体会得真好。你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。这回，咱

36、们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一齐读。1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就能够在谁的跟前停下来。2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一齐读这三句话。4）教师采访小鸟。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎样想？你在心里呼唤大树是吗？怎样呼唤的？）5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。四、引导想象，补充对话a图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最

37、后一段。b这回，你又有什么新的感受和疑问了？（交流：为什么睁大眼睛，盯？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个看？）让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你能够提问题，也能够解答别人的问题。这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最后找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成我，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的睁大眼睛、盯、看、又看，再动情地读一次好吗？）采访：亲爱的小鸟，你此刻最后看到

38、朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）你们真是守信、重情的小鸟啊。总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；如今，应对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好朋友）。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？五、拓展延伸、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说

39、吗？想对谁说？把你想说的写下来。交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。六、回归课题，升华理解去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读（读题）。去年的树教学设计（七）：教学目标：1学会1个生字，会写4个字。2理解课文资料，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。3体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。教学重难点：1指导学生朗读、领悟课文中的情感。2懂得童话故事蕴涵的道理。教学准备：学生课前预习课文、多媒体课件。教

40、学课时：两课时教学过程：第一课时一、揭题导入，课题质疑。1导入课题；齐读课题。2课题质疑。二、初读课文，整体感知。1自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？2检查字词掌握状况。3默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。三、研读课文，训练朗读。1去年的树和鸟在一齐是怎样的情形？自由读14自然段，你的感受是什么？重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定指导学生朗读。2鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？默读714自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的情绪。3（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问。（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

41、（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？四、总结升华，布置作业。1结合学生发言，师进行小结。2根据学情，设计作业。板书预设：大树（图）小鸟（图）珍惜友情信守诺言第二课时一、谈话激趣，复习巩固。1谈话激趣。2小结上节课状况。二、分主角表演故事。1四人小组自由分主角读。2指名一小组上台表演。3全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？三、指导四个生字的书写。1指导观察字形，说说写时要注意什么？2学生自由书写。3小结书写状况。去年的树教学设计（八）：教学目标1、在阅读中，认识本课生字6个应、桩、斧、厂、音、燃；能正确填写量词。2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和

42、树桩、大门、女孩等不同的语气。3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。4、体会鸟儿失去朋友的悲伤情绪。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。教学重点、难点1、认识本课生字6个，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。2、体会鸟儿失去朋友的悲伤情绪，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。教学过程一、媒体激趣、导入新课1、播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着多么欢乐的时光啊！但是寒冷的冬天就要到了，鸟儿务必离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿

43、说（出示句子）2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。（注意读好小鸟的话）3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？这天我们就要学习11课去年的树4、出示课题，齐读说明直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。二、整体感知课文资料1、自由读文要求：1)读准字音，读通课文2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。2、交流3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话4、交流、出示三、研读对话，读中感悟1、小组分主角朗读对话2、指名几组读对话，其余学生点评（感受鸟儿的焦急、担心

44、和悲哀）3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选取一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。说明一人演鸟儿，其余同学演配角。透过多种形式的读，深入童话中的主角，体会主角的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3-12节。四、加深感悟、升华情感1、师引读最后一节2、读到那里你有什么问题吗？1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？

45、2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？说明那里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念；它十分想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信3、说话训练示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：。之后就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：。4、回归课题去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说（读题）去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读（读题）五、课外拓展鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎样想？怎样说？关于课后反思这节课的教学设计体

46、现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生透过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。三年级学生有必须的自主识字潜力，所以部分简单的生字能够让学生透过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师能够单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃能够用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在应的后鼻音，燃容

47、易和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求透过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到那里，找她的好朋友树来了。但是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更

48、好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，个性是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选取是开放的，这就要求教师有很强的调控潜力，帮忙学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生带给更多的语言素材。去年的树教学设计（九）：【设计理念】新课程理念强调阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，透过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思

49、想美和意境美，掌握学习方法，构成潜力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。【教学目标】1、认识1个生字，分主角有感情地朗读课文。2、理解课文资料，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。3、透过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到完美情感的熏陶。【教学重点】引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。【教学难点】培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。【课前准备】1、教师准备：教师制作PPT（演示文稿)。2、学生准备：预习课文。【教学方法】透过读、悟、析相结合，培养学生感受语言，理解语言，运用语言的潜力。【学习方法】透过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。【

50、课时安排】2课时。【教学流程】第一课时一、初读课文，整体感知。1、导入（出示课件）师：同学们！听，一只美丽的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条认真地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事！这天让我们一齐学习童话故事去年的树2、学生自由读课文。（生字词可问同学，问老师，查字典）3、交流收获。师：读了课文，你必须有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也能够说说你在读书中产生的疑问。4、指名学生交流。设计意图让学生谈一谈初读后的收获，能够帮忙教师了解学生的原认知，看看学生透过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮忙教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。根据所给提示说一说课文的主要资料，意在帮忙学生把握全文资料。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出资料大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，到达整体感知的学习目标。二、整体感知，学习生词1、请同学们再放声自由地朗读课文。读书要求：注意读准字音，读