特岗教师划重点考点

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1、教育学部分教育与教育学一、教育的发展1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。d（包括社会教育、学校教育和家庭教育）狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。2、教育的三大因素|教育者Y受教育者I教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。（注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。）3、教育的起源教育生物起源说（利托尔诺、沛西能）b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 &教育劳动起源说（凯洛夫）（三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代

2、表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根其特征广1、人本主义;J 2、古典主义;3、世俗性；.4、贵族型。3、近代社会的教育特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起;I 2、初等义务教育的普遍实施；I 3、教育的世俗化；I 4、重视教育立法，以法治教。4、20世纪以后的世界教育（一般是简答、案例分析）1、教育终身化2、教育全民化3、教育民主化4、教育多元化.5、教育技术现代化 二、教育学的发展1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。（名词解释）2、中国古代教育学思想a学记：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 J的教育学雏形（填空、选择）b

3、.孔子的教育思想一一论语；亠墨家的教育主张。3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】2柏拉图【理想国，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视 I早期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵魂转向”】3亚里士多德政治学，强调注重人在教育中的发展，主张 .分阶段教育，提倡和谐的全面发展教育】4、教育学的建立与发展f 1、教育学学科的诞生：夸美纽斯大教学论2、规范教育学的建立：赫尔巴特普通教育学（选择）I 3、教育学的发展（a.马克思教育学的发展 【克鲁普斯卡娅国民教育于国民制度，加里宁论共产主义教育，马卡连科论共产主义教育和教育诗】实验教育学（梅伊曼和拉伊）J文化教育学b. 现代教育理论的发

4、展 实用主义教育学（杜威）批判教育学c. 当代教育学发展Id. 教育学未来的发展趋势专题二小学教育一、义务教育1、义务教育的概念及意义广概念：义务教育是国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、 社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。一意义：义务教育标志着一个国家经济发展的水平，优惠不断促进国家经济的发展； 既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；既可以保障 公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。（书上有案例分析）2、义务教育法1、颁布与实施：1986年4月六届人大审议通过义务教育法，标志着我国义务 J教育制度的确立；1992年4月，国务院批准颁

5、布中华人民共和国义务教育法实j施细则，标志着我国义务教育制度更加具体、规范；2006年6月29日第十届全国人大常务委员会第二十二次会议对中华人民共和国义务教育法进行了修 订，自2006年9月1日起实施。一2、基本内容【指导思想：培养“四有”新人；对象及年限；学制；管理体制（国务 院领导，地方负责、分级管理）。3、小学教育在义务教育中的地位：a.普及性；b.基础性c.强制性。（选择）二、小学教育目的”1、小学全面发展教育的组成：德育（人生观、世界观、价值观）智育（科学知识文化技能：阅读、书写、表达、计算机 基础知识；自然社会生活常识）体育（培养意志力）美育（鉴赏创造美的能力，培养高尚情操、文明素

6、养）劳动技术教育2、素质教育Y基本内涵三大要义：面向全体学生 彳促进学生全面的发展【核心】 促进学生主动发展（创新是教育的灵魂（素质教育出案例分析、多选）专题三 教育与人的发展一、个体身心发展1、个体身心发展的一般规律”顺序性I阶段性:不平衡性互补性1个别差异性（选择题，看书上，要区分他们几个，其中常出“揠苗助长”选“顺序性”）2、个体身心发展的动因（内发论（强调内在的主观能动性的重要性）【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（成熟机制）】（外铄论（强调教育环境的作用）【荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（“一打婴儿”言论）】多因素相互作用论（内在与外在共同作用）【斯特

7、恩德国】（内发和外铄论比较重要，看好都有谁，常出多选）3、身心发展的影响因素遗传【可能性】J环境【将可能性转化为现实】学校教育【加速个体发展】I个体主观能动性【决定因素】（选择：出个案例，问你是受什么因素影响，一般都是区分遗传和环境）二、小学教育促进儿童发展的特殊任务1、童年期儿童心理发展的主要特征：a.观察b.注意c.记忆d.思维e.情感f.自我意识2、童年期儿童学习的特征1、难以深刻理解学习的意义J 2、学习动机一一老师父母的夸奖3、对学习形式的兴趣甚于学习内容-4、对结果的重视随年龄而增加专题四学生与教师一、学生学生是教育实践活动的对象；1、学生的本质属性3 学生是自我教育和发展的主体；

8、-学生是处于不断发展中的人。（案例分析、简答）2、学生的本质特征：1、发展性2、有潜能3、差异性4、主动性5、独立性3、学生身份和法律地位：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等、初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民【四大原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊 重儿童观点与意见原则、无歧视原则】4、学生的合法权利与义务权利：（1）义务：（1）规范；（3）二、教师生存权；（2）受教育权；（3）人身权。遵守法律法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为 努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他机构的管理制度。1、教师职业特点1、2、3、4、 5、传道

9、授业者（简答）教师劳动的特点：教师劳动的复杂性J教育目的的全面性;1劳动对象的差异性。教师劳动的主观能动性劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 教师劳动的示范性劳动成果的精神性2、1、2、3、4、I 5、知心者 管理者 协调者 研究者3、教师的权利与义务（我没重点看这，不知道重不重要） 厂权利：1、2、3、4、5、4、6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。教师职业专业化的内容 f教师的职业能力素养J教师的职业道德素养（1）（2）（3）厂（1）丿（2）（3）-（4）学科专业素养；教育专业素养； 综合能力素养。热爱教育事业，热爱学生;教师优良的个性品质；健康的心理，愉悦的情感; 良好的人际关系

10、。1. 教学活动2从事科研J3.指导学生学习，评定学生成绩4.按时获取报酬，享受国家规定的福利待遇以及带薪休假5对学校工作提出意见以及建议6参与进修或其他培训遵纪守法、为人师表；贯彻国家方针政策，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约， 完成教育教学工作任务；开展有益社会活动；关心爱护学生，尊重学生人格；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有 害于学生健康成长的现象；三、新型师生关系1、内涵|教育关系：教学上的授受关系 彳人格关系：人格上的平等关系 道德关系：社会道德上的相互促进关系。、要求与意义竺 等、要求：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容 意义：有助

11、于挖掘师生关系的潜在教育价值； Y有助于改善师生的学校生活状态； 有助于师生道德人格的健康发展； I有助于师生追寻崭新的生命意义。3、新型师生关系的构建：1.提高教师自身素质；I 2.要树立正确的学生观；3要发扬教育民主；I 4,正确处理师生矛盾。专题五小学课程一、课程概述1、课程概念：在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准（教学大纲）和教科书。（填空）2、课程分类【按照各种标准分类】学科固有属性j学科课程分科课程 L综合课程 课程计划对课程实施的要求j必修课L选修课课程设计、开发和管理主体厂国家课程1经验课程课程内容的组织形式地方课程课程任务基础型课程-彳拓展型课程研究型课程课程呈现方

12、式J显性课程L隐性课程（常出选择）4、制约课程的主要因素：|社会：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 知识：一定时代人类文化科学技术发展水平、.儿童：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性5、几种典型的课程理论：学科课程论：（亚里士多德、夸美纽斯）主张课程分科设置J活动课程论：（杜威，克伯屈）强调顺应学生心理因素，发挥学生主观能动性，发挥学生个性，强 调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织教材一结构课程论：（布鲁纳）主张教学内容应以各学科的基本结构为中心，重视掌握概念，主张把学习 重点放在使学生获得知识的方法上，强调通过发现的方法使学生掌握知识及其结构。6、课程设计的实质：课程设计是

13、指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也 包括具体课程的编制。7、课程设计的三个层次课程计划【整体规划：生产劳动、课外活动、学科设置、学年假期划分】丿课程标准【学科的教学目的与任务，知识范围、深度与结构，教学进度以及有关教学 法的基本要求；核心是课程目标】教科书【详细规定教学内容】（填空、选择）8、课程评价主要模式目标评价模式Y目的游离评价模式 CIPP评价模式（背景一输入一过程一成果）二、小学新课程改革（这我也没咋看，题很少出）1、新课程改革的目标1新课程改革的总目标【P40】2.新课程改革的具体目标仆实现课程功能的转变2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性）3密切课程内容与生活的

14、时代的联系 | 4改善学生的学习方式5. 建立与素质教育理念相一致的评价与 考试制度（6实行三级课程管理制度2、新课程结构的主要内容： 小学综合；中学分科；从小学到高中设置综合实践课并作为必修课程；农村中学课程要为当 地社会经济发展服务3、小学新课程体系的性质：普及性、基础性和发展性（简答、填空。多选）4、三级课程管理r国家对基础教育课程的管理地方对基础教育课程的管理-学校对课程的管理（填空、多选）5、综合实践活动课程的性质：实践性、开放性、自主性、生成性。专题六小学教学一、教学概述1、教学的内涵：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。2、教学过程的特点1.间接经

15、验与直接经验相结合的规律* 2.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 3掌握知识和发展智力相统一的规律4.传授知识与思想品德教育相统一的规律（简答）二、教学原则与方法1、小学教学原则及其运用（直观性原则【实物、模象、语言】 启发性原则【承认学生主体】巩固性原则（乌申斯基）循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则I思想性和科学相统一的原则（重点：常考简答、选择、案例分析。各种出啊）2、小学常用的教学方法讲授法（讲述讲解讲读讲演）【科学性、系统性、思想性】谈话法讨论法演示法练习法【1.明确目的，掌握原理和方法2.练习难度和题量适度】（选择、填空）3、几种影响较大的教学组织形式少别教学制I分组教学

16、1设计教学法.道尔顿制4、班级授课制a.概念b. 产生与发展有利于经济有效地、大面积的培养人才c. 优越性一一J有利于发挥教师主导作用J|有利于发挥学生集体的作用|I有利于学生多方面的发展d. 局限性【难以照顾到个别差异性】e. 班级授课制的辅助形式【个别辅导】f.班级授课制的特殊形式【复式教学】 广钻研教材5、教学工作的基本环节备课-了解学生制定教学进度计划上课【教学工作的中心环节】 课外作业的布置与批改厂组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材I布置课外作业课外辅导【启发式】 学生学业成绩的评价【科学性、有效性、可靠性】评价方法（观察法测验法调查法J自我评价法（选择、填空、案例分析、简答）专题

17、七 小学德育（重点看吧）一、小学德育概述1、小学德育的定义：广义的德育是指有目的、有计划的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活 动，包括社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育；狭义的德育专指学校德育，即教师有目的的培养学生品德的活动。2、小学德育的构成道德教育j思想教育 品德教育3、小学德育的意义小学德育是实现我国教育目的的基础和保障1小学德育是儿童健康成长的条件和保障；小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证4、小学德育的内容爱国主义教育理想教育V集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育5、小学德育过程的特点德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程；I德育过程是

18、一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程；|德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程；L德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程二小学德育的原则、途径与方法（以下内容各种考法，非常重要!）1、德育的原则1、导向性原则；2、疏导原则；3、尊重学生与严格要求学生相结合原则；4、教育的一致I 性与连贯性原则；5、因材施教原则。2、德育的途径1、思想政治课与其他学科教学2、社会实践活动（3、课外、校外活动4、少先队组织的活动5、班主任工作3、德育的方法C说服教育法（摆事实、讲道理）【基本方法】榜样示范法（榜样应有先进性、时代性、典型性） S锻炼法（学习活动、委托任务等方法）陶冶教育法（

19、人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）J品德评价法专题八班主任与班级管理一、班主任工作1、班主任职责与任务:/a.全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平 等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促 进学生德智体美全面发展。b. 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感, 营造和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。c. 组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动， 注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防

20、护工作。d. 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学 校提出奖惩建议。140】 I弱智儿童【IQv70】 学习困难儿童 聋、盲、哑儿童b.特殊儿童的教育随班就读?普通班加巡回辅导普通班加资源教室设置特殊班（资源教室以选择的形式考过）专题三学习理论a.一、学习概述1、学习的定义（名词解释）广义的学习包括人和动物的学习，是指个体在活动中通过后天经验引起行为或心理相对持久 的变化的过程。狭义的学习是指人类学习，其特点有：a.人类学习需要掌握现代流传的历史经验与文化知识；b.c.2、人类学习过程寓于生活实践中，语言是其重要工具; 人类学习是有目的、自觉、

21、主动的过程。加涅的学习分类1、学习层次分类信号学习刺激一反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习I解决问题学习I学习结果分类/言语信息智慧技能 认知策略 态度动作技能2、我国心理学家的学习分类：（咱们的书上最后一个好像是行为规范学习，你自己上书上找吧）从学习内容看，我国学者将学习分为：知识学习；技能学习；道德品质或行为习惯的学习。.、学习的基本理论，行为主义学习理论厂a.桑代克的联结主义理论二b巴普洛夫的经典条件作用理论|获得与消退经典条件反射的基本规律J刺激泛化与分化c.斯金纳的操作性条件作用理论 分类：应答性行为和操作性行为/正强化激励1、基本观点：尝试一错误论【亦称“试

22、错论”】 学习的主律：准备律、练习律、效果律。针对好的行为强化消退 撤销强化物惩罚强化规律:负强化 撤销惩罚针对不好的行为I班杜拉的社会学习理论：认为学习过程包括注意、保持、再现与一2、认知学习理论苛勒的完型一顿悟喲学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形布鲁纳的认知一结构学习论丫学习观：获得一一转化一一评价|结构原则 -教学观：掌掌握基本的教学原则彳程序原则1、2、3、模仿动机存在三种来 源：直接强化、替代强 化、自我强化动机原则:强化原则奥苏伯尔的有意义接收学习论fa.奥苏伯尔的学习分类：【四个维度】即：机械学习一意义学习一接受学习一发现学习学习材料与学习者原有的知识；V学

23、习进行的方式b.奥苏伯尔学习理论在教学中的应用 课堂教学原则：逐渐分化、综合贯通 促进有意义学习的教学策略：先行组织者策略“先行组织策略”出名词解释）（这一章都很重要，尤其是涉及人名，比较乱，但是出题概率都很大, 你都得区分。3、建构主义学习理论 建构主义三观：建构主义知识观；建构主义学生观；建构主义学习观。 建构主义学习理论的教育启示：（1）教师要岁学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以 引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概括。（2）教师除讲授学习材料以外，还要培养学生学会生成新的能力和技巧，结合学习 材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、

24、监督自 己的认知过程，调控自己的认知过程，最终学会独立进行理解性的学习。4、人本主义【代表人物：罗杰斯】a. 有意义的自由学习观；b. 学生中心的教学观。专题四学习动机（这一章都很重要，回到书上看吧，因为需要区分的很多，比如 动机的分类、归内理论什么的一般都是在选择里出案例让你选是 哪种，你不明白都是什么意思光知道名字也选不出来。）一、学习动机概述1、动机及其功能I）动机的定义：动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部过程，是行为的直接原 因和内部动力。动机由【内驱力】和【诱因】两个基本因素构成。.2）动机的功能：a.激活功能：动机是推动人们进行某项活动的内部动力；b.指向功能：在动机的支

25、配下，有机体的行为将指向一定的目标或对象；V.强化功能：当动机把某项活动引起之后，动机并不能也不会立即停止，而是继续发展起作用，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某一目标进行。2、动机及其基本结构1、学习动机的含义：学习动机是引发和维持个体学习活动并将学习活动引向一定学习目标马斯洛的需要层次理论：（重点重点！）生理需要一一安全需要一一归属和爱的需要一一尊重需要 认识和理解需要一一审美需要一一自我实现的需要的动力机制（名词解释）丄动力包括以下三种因素推力:拉力压力2、学习动机的基本结构.学习需要和内驱力；这两个是学习动机的基本成分丄学习期待与诱因.,内部学习动机3、学习动机的分类根据动机产

26、生的诱因来源I外部学习动机V根据学习动机内容的社会意义高尚的动机1低级的动机根据学习动机起作用的时间长短远景性动机1、2、3、4、5、学习动机理论与教育启示强化理论【巴普洛夫和斯金纳】需要层次理论【马斯洛成就动机理论【麦克里兰和阿特金森】直接强化 替代性强化自我强化1近景性动机J间接近景性动机 1直接近景性动机6、7、成败归因理论【韦纳】自我效能感理论【班杜拉：人的行为的结果因素与先行因素】内部归因和外部归因-稳定性归因和非稳定性归因 可控归因和不可控归因广学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分；设置具体目标及达到目标的方法；设置榜样培养对学习的兴趣利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要、注意学生的归因倾向学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学；【核心是兴趣和好奇心】J根据作业难度，恰当控制动机水平；【倒u型】正确指导结果归因，促使学生继续努力；从“努力归因、现实归因”入学习动机的培养手充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。【正确、公平、注重差异】