课堂教学观察分析.ppt

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1、课堂观察与分析 通过对他人课堂教学的学习与观察，我们才可 能真实地反省自我，反思自己的课堂教学，在成功 的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找 到超越自我与超越课堂的方法与策略。 序：让教师的课堂找到回家的路 善于听取不同的声音 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是 听不同的 人对这个问题所提出的不同意见 ， 了解具有不同思维特点 的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的 。所有有智 慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质 决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 约翰 斯图尔特 密尔 自由论 一 、 什么是课堂观察 二、课堂观察的目的与理念 三、课堂观察的要素与结构 四、

2、有关课堂观察的几个问题 一 .什么是课堂观察 源于西方科学主义思潮 : 1950年美国贝尔思 -互动过程分析 拉开课堂量化研究序幕 1960年美国弗兰德斯 -互动分类系统 现代意义的课堂观察开始 课堂观察的定义： 课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目 的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工 具（观察表、录音、录像等设备），直接或间接 （主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据 资料做相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂观察的特点： 目的性、系统性、理论性、选择性、情境性。 课堂观察的分类： 实验观察与自然观察 直接观察和间接观察 参与观察和非参与观察 结构观察、准结构观察和非结构观察

3、开放式观察、聚焦式观察、结构观察和系统观察 定量观察和定性观察 课堂观察是一种行为系统 : 它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录 观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的 不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法 : 它将研究问题具体化为 观察点 ，将课堂中连续性事件拆 解为一个个 时间单 元 ，将课堂中复杂性情境拆解为一个个 空间 单元 ，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述 与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论， 以此改善教师的教学，促进学生的学习 。 四种科研理念国内外兴起时间比较 国外兴起时间 国内教育界关注时间 1999 200

4、7年核心 教育类期刊登载文献 数量（篇） 当前学校推广现状 行动研究 20世纪 70年代 1980年左右 167 部分学校实施 校本研究 20世纪 70、 80年代 2003年左右 189 绝大多数学校实施 叙事研究 20世纪 70年代 2000年左右 74 部分城市学校实施 课堂观察 20世纪 50、 60年代 2006年左右 12 尚未实施 行动研究 中小学教师为研究主体 校本研究 中小学实践问题为研究对象 叙事研究 容易操作 课堂观察 紧密结合课堂教学 四种科研理念特点比较 研究理念 突出特点 课堂观察是一种工作流程 : 包括课前会议、课中观察与课后会议三 个阶段。从课前会议的讨论与确定

5、，课堂中 的观察与记录，到课后会议的分析与反馈， 构成了 确定问题 收集信息 解决问 题 的工作流程。基于课堂观察，教师认识、 理解、把握课堂教学事件， 澄清 教学实践的 焦点问题，并在数据分析的基础之上 反思 教 学行为，寻求新的教学 改进 策略与方式。 课前会议解决那些问题 ? 1.被观察者说课 : 本课内容主题 ,在该课程中的关系和地位 ; 本班学生情况 ; 我想让学生明白什么 ?重点难点 ?如何解决 ; 本课大致结构 ; 学习过程的监控 2.提问与进一步阐述 3.通过商议确定观察点 课后会议着重解决那些问题 ? 1.被观察者课后反思 : 学习目标是否达成 ? 各种教学行为的有效性 ?

6、有无偏离自己的教案 ? 2.观察者简要报告观察结果 : 一要简明 (抓住核心说明几个主要结论 ); 二要有证据 (立足证据 ,必要推论 ); 三要有回应 ; 四要避免重复 课堂观察是一种团队合作 : 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课 堂观察的整个过程中， 每一个阶段都是教师之 间多向互动的过程 。教师借助于课堂观察共同 体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管 理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改 进课堂教学的同时，促使该 合作体的每一位成 员都得到应有的发展 为什么需要建立一种课堂观察的合作体 建立合作体 ,有助于改变教师传统的单兵作战的听 评课方式 ; 以合作体为组织依托，可以

7、使课堂观察专业化 ; 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更 加持续 . 二、课堂观察的目的与理念 课堂观察是教师间 的一种 交流方式，大家 能够分享课堂观察中的教育 智慧 ，还能够品味课 堂观察过程中的 友谊 。 教师走进他人的课堂，会 发现他人的课堂经验，总结出他人的课堂教训； 对于自己来说，主动地走进他人的课堂，就是一 种学习当自己走出他人的课堂时，得问自己一句 话： 我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂 观察最为根本的目的。 观察他人的课堂，鼓励他 人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课 堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的 课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性

8、认识。 目的 : 1、观摩别人的课堂教学经验 竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与 学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人 最为良性的互动模式。 2、拓展自己的课堂教学经验 提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂 劣势；另一是拓展自己的课堂优势 . 在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课堂 劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不 一定适合自己的学术经历与教学环境 . 意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他 人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提 . 3、反观自己的课堂教学不足 通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这 就意味着有可能自己

9、的这些缺点是可以弥补的，虽然弥 补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功 之道中却是可以获得较大的启示。 当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时， 表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课 堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的， 这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，也为教师课 堂教学研究找到了切入点。 4、 探寻课堂教学的内在机理 由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情 境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课 人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么 大 . 要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在 课堂教学实践之上来观察课堂教学实践，从而探 寻到课堂教学的内

10、在机理。 尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现， 但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的 个性而缺少课堂教学自身的共性与规律性。 理念 : 起点和归宿都是指学生课 堂学习的改善 . 1、“听别人的课”是为了“建设自己的课” 当我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体验 他人课堂时，就会更乐意于认可并借鉴他人的优势， 就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中 回避掉。 2、“教师的教学”是为了“学生的学习” 当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体 验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己 课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己 的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂

11、教学 变得更有深度。 3、“怎么教”服务于“教什么” 要提高课堂观察的品质，不是在课堂观察中如 何表现自己的“听评课能力”，而是更有效地拓 展自己课堂观察的视野，在观察上课人课堂教学 活动与教学表现的同时，更要将上课人的教学活 动与课堂教学情境结合起来，把上课人的教学活 动与教学内容结合起来，从而恢复课堂教学的系 统性与目的性。 4、从“教学有效”到“教师成长” 课堂观察的目的既不是对他人的课堂进 行鉴别与改造，也不是装饰或者优化自己 的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听 课人与上课人的课堂教学理念，来提升听 课人与上课人的课堂教学能力。 三、课堂观察的要素与结构 1、教学目标 : A）教学目

12、标的清晰度 教学目标是教师为自己课堂教学活动 设定的任务，这既是教师开展教学活动的归 宿，也是教师让听课人理解自己课堂教学活 动的解释。 B）学习目标的预测 教师在预测学生学习目标时，要从学生实际 的学习水平出发，结合教材对学生的要求，提出可 以为学生接受的学习目标。 C）教学目标与学习目标的关联 教师教学目标与学生学习目标间的关联与互动， 则是成就成功课堂的重要因素。 教学目标与学习目标间的关系，并不意味着教 学目标与学习目标的同一，而是指教师的教学目标 能够真实地为学生所理解与接受 . 2、教学指导方式的丰富性 A）多种方式令人的印象深刻 B）多种方式有助于学生多角度理解知识 C）多种方式

13、使得教学内容更为 生活化 D）多种方式适合有 差异 的学生群体 3、教学过程的清晰度 A）教学设计的清晰度 B）学生 感受到 的教学清晰度 C）教学过程与教学内容的关联度 4、学生的课堂参与度 A）广度 :是指班级学生参与课堂教学活动的人 数比例 B）深度 :课堂教学对学生的适应性以及给学生 带来学习乐趣的大小了 C）梯度 :就单独的学生来说，他们在课堂中存 在参与深度的区别，对于整个课堂教学来说就 表现为课堂教学的梯度了。 5、学习成功率 A）学习目标达成度 学生对课堂情趣的预期是否得到满足； 学生对课堂教学内容的预期是否得到满足； 学生对教师的态度是欢送还是欢迎 . B）教学计划实现度 两

14、种判断方法： 一是看教师的教学计划与他在课堂中实施的 教学活动相对比，看两者是否保持一致； 另一是站在学生的立场上看教师实施的课堂 教学活动，是否与教师教学计划的内容保持一致。 C）课堂教学拓展度 把教师计划中的学习结果命名为教学效果，把课 堂教学给学生造成的实际影响命名为教学结果， 那么从教学效果到教学结果之间的距离，就是课 堂教学拓展度 . 6、课堂思维深度 A）课堂学习氛围 教师对学生的宽容是教育的起点，而教师对 课堂教学的控制则是实现教育目标的过程。 B）课堂人际互动 如果只有利益共享而没有情感共享，那只是商业伙伴； 如果既有利益共享又有情感共享，那可能是朋友； 如果没有利益共享只有情

15、感共享，那就是真正的知已了。 C）课堂思维品质 通过考查教师教学与学生学习之间的辩证关系来判断教师 在课堂教学中的进退之道 ; 通过考查课堂管理与课堂教学之间的辩证关系来判断课堂 教学的深度 ; 通过考查教育效果与教育结果之间的辩证关系来判断课堂 教学的效度。 课堂观察框架 : 4个维度 ,20个视角 ,68个观察点 维度一：学生学习 视角 观察点举例 准备 l 课前准备了什么？有多少学生作了准备？ l 怎样准备的（指导 /独立 /合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？ l 任务完成得怎样（数量 /深度 /正确率）？ 倾听 l 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ l 有多少学生倾听同学的

16、发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ l 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记 /查阅 /回应）？有多少人发生 这样的行为？ 视角 观察点举例 互动 l 有哪些互动 /合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ l 参与提问 /回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ l 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ l 参与课堂活动（小组 /全班） 人数、时间、对象、过程、结果怎样？ l 互动 /合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主 l 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ l 自主学习形式（探究 /记笔记 /阅读 /思考 /练习）有哪些？各有多少 人？ l

17、 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？ 达成 l 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ l 课 中有哪些证据（观点 /表现 /表情 /板演 /演示）证明目标的达成？ l 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ 维度二：教师教学 视角 观察点举例 环节 l 教学环节怎样构成（依据 /逻辑关系 /时间分配）的？ l 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？ l 有哪些证据（活动 /衔接 /步骤 /创意）证明该教学设计是有特色的？ 呈示 l 讲解效度（清晰 /结构 /契合主题 /简洁 /语速 /音量 /节奏）怎样？ 有哪 些辅助行为？ l 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？

18、l 媒体呈现了什么 ？ 怎样呈现的？是否适当？ l 动作（示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？ 视角 观察点举例 对话 l 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样 ？ l 候答时间多少 ？ 理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ l 有哪些话题 ？ 话题与学习目标的关系怎样？ 指导 l 怎样指导学生自主学习（读图 /读文 /作业 /活动） ？ 结果怎样？ l 怎样指导学生合作学习（分工 /讨论 /活动 /作业） ？ 结果怎样？ l 怎样指导学生探究学习（实验 /课题研究 /作业） ？ 结果怎样？ 机智 l 教学设计有哪些调整 ？ 结果怎样？ l 如何处理来自学生或情

19、境的突发事件 ？ 结果怎样？ l 呈现哪些非言语行为（表情 /移动 /体态语 /沉默） ？ 结果怎样？ 维度 三 ： 课程性质 视角 观察点举例 目标 l 预设的学习目标是怎样呈现的 ？ 目标陈述体现了哪些规范？ l 目标是根据什么（课程标准 /学生 /教材）预设的 ？ 适合该班学生的水 平吗？ l 课堂有无生成新的学习目标 ？ 怎样处理新生成的目标的？ 内容 l 怎样处理教材的？采取了哪些策略 （ 增 /删 /换 /合 /立 ）？ l 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ l 容量适合该班学生吗 ？ 如何满足不同学生的需求？ l 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？ 视角 观察点

20、举例 实施 l 预设哪些方法（讲授 /讨论 /活动 /探究 /互动） ？ 与学习目标适合度？ l 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ l 创设什么样的情境？结果怎样？ 评价 l 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ l 如何获取教 /学过程中的评价信息（回答 /作业 /表情） ？ l 如何利用所获得的评价信息（解释 /反馈 /改进建议） ？ 资源 l 预设哪些资源（师生 /文本 /实物与模型 /实验 /多媒体） ？ 怎样利用？ l 生 生成哪些资源（错误 /回答 /作业 /作品） ？ 怎样利用？ l 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？ 维度 四 ： 课程文化 视角 观察点

21、举例 思考 l 学习目标怎样体现高级认知技能（解释 /解决 /迁移 /综合 /评价）？ l 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中 的错误？ l 学生思考的习惯（时间 /回答 /提问 /作业 /笔记 /人数）怎样？ l 课堂 /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ 民主 l 课堂话语 （ 数量 /时间 /对象 /措辞 /插话 ） 是怎样的 ？ 怎样处理不同意 见的？ l 学生课堂参与情况 （ 人数 /时间 /结构 /程度 /感受 ） 是怎样的 ？ l 师生行为（情境设置 /叫答机会 /座位安排）怎样？师生 /学生间的关系 怎样？ l 课堂 /班级规则中有哪些条目

22、体现或支持学生的民主行为？ 视角 观察点举例 创新 l 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？ l 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ l 课堂环境布置（空间安排 /座位安排）怎样体现创新的？ l 课堂中有哪些体现或支持学生的创新行为？ 关爱 l 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？ l 怎样关注特殊（学习困难 /残障 /疾病）学生的学习需求 ？ l 课堂话语（数量 /时间 /对象 /措辞 /插话）、行为（叫答机会 /座位安 排）怎样 ？ l 课堂中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？ 特质 l 在哪些方面（环节安排 /教材处理 /导入 /教学策略

23、 /学习指导 /对话） 体现特色 ？ l 教师体现了哪些优势（语言 /学识 /技能 /思维 /敏感性 /幽默 /机智 /情 感 /表演）？ l 师生 /学生关系（对话 /话语 /行为 /结构）体现了哪些特征（平等 / 和谐 /民主）？ 四 .有关课堂观察的几个问题 1.课堂观察的视角与基础教育改革方向 2.课堂观察的两大类型 3.关注教学中的关键事件 4.有时细节决定成败 1. 课堂观察视角与基础教育改革方向 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学质量 2、教学任务实施过程中的认知水平 探究 探究 理解 理解 理解 记忆 记忆 无教学的活动 记忆 记忆 （匹兹堡大学 QUA

24、SAR研究成果） 3、提高学生参与度的因素分析 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽 略另一部分（女生、差生、内向、不举手 ） 3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参 与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是 推动课堂教学发展的永恒内在动力。 4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间 竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努 力”。 5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳， 禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励 不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、 改进。 6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的 人际环境，创设有利

25、于体验成功、承受挫折的学 习机会，设计富有启发性的开放式问题。 关于学习的十二条原则 丝黛拉 沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席） 调动学生的积极参与 激励社会性学习 促进有意义学习 建立新旧之间的联系 讲求教学策略 引导学生学会自律，学会反思 前知识的再建构 更注重理解而不是记忆 帮助学生学会迁移 投入足够时间进行练习 发展差异与个体差异 自我激励的学习者 “高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表 课堂观察视角 /主要视点 观 察 记 录 优秀 5 良好 4 一般 3 不满意 2 未观察 到 1、激发学习动机，调动积极参与 2、关注学生发展差异与个体差异 3、引导学生独立思考，自我监控思维

26、过程 4、激励社会性学习，学会聆听合作 5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架 6、促进有意义学习，明确重点难点 7、投入足够时间练习，组织变式教学 8、强调问题解决，激励好奇探究 来源： 欧洲 丝黛妮 沃斯尼亚杜 12条； 美 匹兹堡大学 7因素； 课堂教学改革究竟要改什么？ 历史的反思 改革的重点 注意的问题 提倡以学生发展为本 在强调个性充分、和谐、差异发展的同时，不 要忘记大力弘扬民族精神，正确处理个人利益与 国家利益。 提倡探究性学习 有意义探究性学习与有意义接受式学习的整合 赫尔巴特：明了 联想 系统 练习 标准答案 杜威：问题 推理 假设 验证 创新答案 提倡教师指导下的合作 学习

27、在从知识传递走向儿童与课程、与他人对话过 程中，还要注意独立思考基础上的表达与分享。 提倡学生“主体性”、 “自主性”学习 防止绝对化、表面化、片面化，只重形式活泼， 不重实质内容，仍要重视教师主导作用，师生互 动 . 2.课堂观察的两大类型 界 定 特 点 区 别 定 量 观 察 以结构化的 方式收集资料， 并且以数字化的 方式呈现资料的 课堂观察。 定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体 系（或项目清单）、等级量表。 两种抽样方法：时间抽样和事件 行为抽样 在观察前提出 问题，然后具体 设计指标系统来 分析。 定 性 观 察 以质化的方 式收集资料，并 且资料以非数字 化的

28、形式（比如 文字等）呈现的 课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观察 对象做详尽的多方面的记录，呈现形 式是非数字化的，分析手段是质化的。 四种主要记录方式：描述体系、 叙述体系、图式记录、工艺学记录。 只有在搜集了 大量客观资料后， 才提出问题。研 究问题常在研究 过程中不断被重 构，时间较长。 学生学习投入状态观察表 次 数 非投入 投 入 人 数 % 人 数 % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84

29、 10 4 16 21 84 总计（人数） 36 214 平均数（ %） 14.4 85.6 观察方法 :每 2分钟扫视 ,记录 记号体系或 核查清单 课堂管理中学生不当行为记录表 不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违记说话 1 不适宜的活动 1 不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学 违抗教师 拒绝活动 1 资料来源： Wragg， E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美 拉格 后续观察 :教师对不当行为的反应 ,学生对教师的应对 各种提

30、问行为类别频次统计表 行 为 类 别 频 次 百分比 % A、提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0 B、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9 C、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0 课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法 之一； 课堂观察是适合于课堂情境的重要研究方法； 课堂观察是促进教师专业发展的重要途径； 课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客 观的依据； 课堂观察及分析能够促进教师的深入反思。