把身边的数学引入课堂

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1、让生活之舟在数学课堂教学中乘风破浪浅谈数学教学生活化 摘要：陶行知说：生活即教育，杜威说：教育即生活。他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，也就是要从生活中来到生活中去。知识源于生活，又服务于生活。注重数学课堂教学与生活实际相结合，是每个数学教师要考虑的问题。带着学生走进生活学数学，学生的思维水平、实践水平和应用水平将得到充分发展。让学生逐步体会到数学就在身边，充分感受数学的趣味和价值，是我们义不容辞的责任。数学的产生与发展与现实生活密不可分。数学知识来源于生活实际，生活处处皆数学。数学课程标准中十分强调数学与生活的联系。在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。

2、” 不但要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设用数学的情境，引导学生从现实生活中学习数学，理解数学，体会数学，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在日常教学实际中，局部学生学习数学具有较强的自我封闭性和被动性，注重“纯粹”的技能技巧训练和题型演练，有的甚至陷入题海战术，而在现实生活中一旦遇到具体的数学问题，则束手无策。这与社会对学生实际水平的要求还有一定差别。作为教师在课堂教学中，理应把“生活中的数学”引入课堂，联系实际讲数学，把生活问题数学化，把数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，培养学生灵活使用数

3、学，解决实际问题的水平。一、 捕捉生活元素，挖掘教材内涵新课程标准在设计情感和态度目标领域中指出：教师应引导学生用数学的眼光去剖析具体的生活现象，从各种具体实例中提炼出教学内涵，感受数学对自然和社会的作用，从而激发学生的学习欲望。现实生活中处处存有数学的影子。教师假如引导学生捕捉生活现象，挖掘教材内涵并能举一反三，那么就能消除学生对数学知识的陌生感，感受到数学的亲切感。如在教学轴对称图形时，我先出示国旗、枫叶、蝴蝶等图案，让学生观察、探索这些图形中蕴涵的轴对称关系，引导学生讨论图形具有的性质。同时，让学生以相互提问的形式列举生活中的“轴对称图形”。指导学生讨论诸如：飞机设计为什么采取“轴对称”

4、？有何意义等问题。使学生在获取知识的同时，提升对数学价值的理解。又如：在讲解课本阅读材料“七巧板”时，先让学生知道利用七巧板可组合成三百三十种不同的图形，通过课后小组完善的方式，鼓励学生拼出有趣的图形。总来说之在教学中教师应结合教材具体内容，持续扩大生动的实例，就能吸引学生的注意力，使之产生强烈的好奇心，同时也赋予数学教学活动结合生活实际的积极意义。二、 联系生活实际，创设问题情境数学具有逻辑性，在教材中它总以完善的形式表现在学生面前。很多题目都是经过处理的，具有科学性，系统性。文字表达严谨，准确，但很少创设问题情境，忽略了数学知识从生活中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。所以，我们需要

5、联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的实例，充实到教材中去，将生活与数学联系起来，使课堂充满生活的气息。如在教学展开与折叠时，我首先要求学生设计包装纸箱，题目是市场上某种型号的肥皂，它的长宽高分别是16cm，6cm，3cm，一箱这种肥皂共30块，请你为肥皂厂设计一种包装纸箱，使该纸箱所用材料尽可能少？学生开始激烈讨论，老师顺利引入新课。在课堂教学中，教师应擅长把数学问题情境生活化，增强知识与生活实际的联系。课堂上学生通过思考，活动等途径获取知识，突出知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维，使学生灵活掌握知识，培养学生实践探索水平和思维水平。三、 应用数学知识，解决实际问题学习是为了应用

6、，可我们的学生缺乏使用数学知识和数学思维方式去观察，分析和解决日常生活中问题的意识和水平。所以，我们在学生掌握某项知识后，能够设计一些与生活实际相结合的问题，着力解决生活实际问题，让学生在体验应用数学解决问题的成功中，凸显数学在现实生活中的应用价值。当学生面对实际问题时能主动尝试从数学角度使用数学知识寻求解决问题的策略。这就是学习数学的根本。如在讲解生活 数学时，我引用课本习题：学校打算用16m长的篱笆围成长方形的生物园饲养小兔，怎样围可使小兔的活动范围较大？协助学校设计方案，学生都乐意，所以学生的兴趣都很浓，思维都被调动起来。一个个都很努力，很投入。学生们在纸上画图，认真演算，调动一切已有知

7、识去寻找问题的最正确答案。然后请学生说出自己的设计理由，再安排学习小组相互评价，设计方案的优点和缺点。 所以，数学问题在学生眼中不再是简单的数字，而是富有情感，贴近生活的东西。让学生充分利用所学知识，在生活空间中解决问题，在生活实践中感知，让学生切实体验数学的乐趣，体验成功的喜悦。四、 收集生活常识，培养数学思维中学生思维有了一定的生活阅历，积累了一定的生活常识。但是，他们极少或不可能经常用数学的思想去分析生活中的想象。假如教师注意收集这方面的信息，将其恰当的引进课堂，将会极大的提升学生学习数学的兴趣，培养学生思维的创新性和灵活性。例如，我在教学基本平面图形线段时，先解释一些生活现象：在墙面上

8、钉一个木条至少需要几个钉？人们为什么不惜破坏花草而不愿从花坛边沿走路？通过这些生活常识，引导学生展开思考，从而拓展学生的思维。同时在教学中，教师还能够设计一系列实践问题，让学生展开调查收集结果实行分析判断，得出最正确的方案，从而培养学生分析问题，判断问题，解决问题的水平。如在教授统计图的选择之后，我要求学生对一个自己感兴趣的话题实行调查，写出调查报告，并绘制适宜的统计图表。学生调查的方面各式各样，有调查吃午餐的，有调查早上学生如何到校的，有调查一天的学习时间的等，学生能充分用数学知识应用到数学实践中来，而且表达了学生独到的匠心，学生的综合素质在实践活动中得到了提升。教师在教学中注意收集周围的生

9、活常识与数学知识相结合，让学生感受到数学就在身边，感受到自己的任何活动都能够用数学思维实行思考，这样就使得数学教学和学生生活成功相融了。五、 改变教学模式，激发学生思维新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这个点，教师就必须改变原有的教学模式，通过游戏引导等方式充分激发学生的思维，调动学生学习兴趣。如我在实行“三视图”的教学时，我首先让学生取几块棱长是10cm的正方体堆在一起，让学生自己来观察，然后由学生自己画出三视图

10、。经过操作、观察、思考的步骤，学生自己发现了三视图画法的规律，能准确的画出三视图。整个教学过程充满生机、活力，学生表达出以往所没有的积极性和主动性。此过程，教师仅仅指导学生操作，引导学生观察和实行有意识的板书，这样就调动起学生数学想象力，引导学生积极探索，体验数学的乐趣。数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是能够用心去体会感悟的。而以往的数学教学，常常使学生们感到离开自己的生活实践太远，枯燥乏味。其实，数学教学完全能够将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。教给学生思维方式与思维的习

11、惯，让学生去体会感悟数学的智慧与美。数学知识源于生活，生活本身又是一个巨大的课堂。我们的数学教学要尽可能的接近学生的现实生活，让学生理解到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。教师要深刻领会到教育与生活的关系，让学生感到知识就在自己身边，知识能够服务于生活，教学时千万不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，死记那些学生认为枯燥的概念和公式，而应把教材内容与生活实践结合起来，增强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命活力。这样才能更大的激发学生的学习兴趣，才能更大的发挥数学的用处。 参考文献：全日制义务教育数学课程标准（实验稿） 华师大出版社初中数学新课程教学设计与特色案例评析 华师大出版社陶行知教育思想论述 学林出版社