教育心理学 名词解释

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1、教育心理学名词解释53. 有意义学习：是指符合所代表的新 知识与个体原有认知结构中的适当观 念建立实质性的和非人为联系的过程。54. 尝试一一错误说：桑代克提出的一种学习理论，他把人和动物的学习定义 为刺激与反应之间的联结，联结是通过 盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这 样一个往复过程习得的。尝试一错误说 提出了效果律、练习律、准备律三条学 习规律。55. 般迁移：将一种学习中习得的一 般原理、方法、策略和态度等迁移到另 一种学习中去。56. 上位学习：上位学习也叫总括学习， 即通过综合归纳获得意义的学习。当认 知结构中已经形成某些概括程度较低 的观念，在这些原有观念的基础上学习 一个概括和包容

2、程度更高的概念或命 题时，便产生上位学习。57. 操作整合：即把模仿阶段习得的动 作固定下来，并使各动作成分相互结 合，成为定型的、一体化的动作。58. 学习准备：是指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适应 性，即学生在学习新知识时，那些促进 或妨碍学习的个人生理、心理发展的水 平和特点。59. 学生的学习：学生的学习是人类学 习中的一种特殊形式。它是在教师的指 导下，有目的、有计划、有组织、有系 统地进行的，是在较短的时间内接受前 人所积累的文化科学知识，并以此来充 实自己的过程。60. 自我效能感：指人们对自己是否能 够成功的从事某一成就行为的主观判 断。这一概念由班杜拉最早提

3、出的。61. 同化性迁移：指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本 质特征相同的一类事物中去。62. 直观：是主体通过对直接感知到的 教学材料的表层意义、表面特征进行加 工,从而形成对有关事物的具体的、特 殊的、感性的认识的加工过程。直观是 理解科学知识的起点，是学生由不知到 知的开端，是知识获得的首要环节。在 实际的教学过程中，主要有三种直观方 式，即实物直观、模象直观和言语直观。63. 心理发展：是指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所发 生的一系列心理变化。64. 人的学习：在社会生活实践中，以 语言为中介，自觉地、积极主动地掌握 社会的和个体的经验的过程。砧.

4、成就动机：个体努力克服障碍、施 展才能、力求又快又好的解决某一问题 的愿望或趋势。66. 具体迁移：也称为特殊迁移，指一 种学习中习得的具体的、特殊的经验直 接迁移到另一种学习中去，或经过某种 要素的重新组合，以迁移到新情境中 去。67. 认知内驱力：是一种要求理解事件、 掌握知识、系统的阐述并解决问题的需 要，是学习的内部动机。68. 形成性评价：通常在教学过程中实 施，一般是由学生完成一些与教学活动 密切相关的测验,也可以让学生对自己 的学习状况进行自我评估，或者凭教师 的平常观察记录或与学生的面谈。69. 微格教学：指以少数的学生为对象, 在较短的时间内（520分钟），尝试做 小型的课堂

5、教学,可以把这种教学过程 摄制成录像，课后再进行分析。这是训 练新教师、提高教学水平的一条重要途 径。70访谈法：是研究者通过与研究对象 进行口头交谈来收集有关心理和行为 资料的一种研究方法。71. 算法式：算法式即把解决问题的所 有可能的方案都列举出来，逐一尝试。 此种方式虽然可以保证解决问题，但效 率不高。72. 教学环境：教学环境包括物质环境 和社会环境两个方面。在教育心理学看 来,教学环境不仅是课堂管理研究的主 要范畴，也是学习过程研究和教学设计 研究所不能忽视的重要内容。73. 问题情境：指的是具有一定难度、 需要学生努力克服，而又是力所能及的 学习情境。74. 顺应性迁移：指将原有

6、认知经验应 用于新情境中时，需调整原有的经验或 对新旧经验加以概括，形成一种能包容 新旧经验的更高一级的认知结构，以适 应外界的变化。75. 相关类属学习：当新学习的知识从 属于原有认知结构中的某一观念，但并 非完全包含于原有观念之中，并且也不 能完全由原有观念所代表，二者仅是一 种相互关联的从属关系时，便产生相关 类属学习。76. 心智技能：也称智力技能、认知技 能，是通过学习而形成的合法则的心智 活动方式。77. 程序化训练模式：就是将活动的基 本技能，如解题技能、阅读技能、记忆 技能等，分解成若干有条理的小步骤, 在其适宜的范围内，作为固定程序，要 求活动主体按此进行活动，并经过反复 练

7、习使之达到自动化程度。78. 精细加工策略：是一种将新学习的 材料与头脑中已有的知识联系起来从 而增加新信息意义的深层加工策略。79. 定势：先于一定的活动而又指向该 活动的一种动力准备状态，对迁移的影 响表现为两种：促进和阻碍。80. 发现学习：是教师启发学生独立发 现事物意义的学习。81. 原型内化：心智活动的实践模式向 头脑内部转化，由物质的、外显的、展 开的形式变成观念的、内潜的、简缩的 形式的过程。82. 从众：是指人们对于某种行为要求 的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随 他人行动的现象。83. 操作定向：即了解操作活动的结构 与要求，在头脑中建立起操作活动的定 向映像的过程。84.

8、 概括：指主体通过对感性材料的分 析、综合、比较、抽象、概括等深度加 工改造，从而获得对一类事物的本质特 征与内在联系的抽象的、一般的、理性 的认识的活动过程。85. 实验法：是指创设一定的情境，对 某些变量进行操纵或控制以揭示教育 心理现象的原因和发展规律的研究方 法。86. 教学媒体：是教学内容的载体，是 教学内容的表现形式，是师生之间传递 信息的工具。87. 关键期：这是个体早期生命中一个 比较短暂的时期，在此期间，个体对某 种刺激特别敏感，过了这一时期，同样 的刺激对之影响很小或没有影响。88. 任务分析：是指将教学目标逐级细 化分成彼此相联的各种子目标的过程。89. 学习动机：是指激

9、发个体进行学习 活动，维持已引起的学习活动，致使行 为朝向一定的学习目标的一种内在过 程或内部心理状态。90. 垂直迁移：指处于不同概括水平的 经验之间的相互影响。91. 言语直观：是在形象化的语言作用 下,通过学生对语言的物质形式（语音、 字形）的感知及对语义的理解而进行的 一种直观形式。92. 原型定向：就是了解心智活动的实 践模式，了解“外化”或“物质化”了87. 从教育心理学的角度看，教材的编 制和课程的设置要注意些什么？答:教材的编制和课程的设置必须以学 习和教学的理论和研究为基础。例如， 教材的内容、结构以及难度既要适合学 生的现有发展水平，又要能有效的促进 学生向更高水平发展；既

10、要适于学生学 习的过程和特点,又能考虑到教学的有 效性。这些因素将会在心理发展与教 育、学习心理和教学心理等部分中加以 研究。88. 前运算阶段儿童思维的主要特征有 哪些？的心智活动方式或操作活动程序，了解 原型的活动结构,从而使主体知道该做 哪些动作和怎样去完成这些动作，明确 活动的方向。93. 学习准备：是指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适应 性，即学生在学习新知识时，那些促进 或妨碍学习的个人生理、心理发展的水 平和特点。94. 心理发展：是指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所发 生的一系列心理变化。95. 罗森塔尔效应：指人们基于对某种 情境的知觉而形成

11、的期望或预言，会使 该情境产生适应这一期望或预言的效 应。96. 关键期：关键期是个体早期生命中 一个比较短暂的时期，在此期间，个体 对某种刺激特别敏感，过了这一时期， 同样的刺激对之影响很小或没有影响， 这个时期称为关键期。97. 交往动机：个体愿意归属于某一团 体，喜欢与人交往，希望得到别人的关 心、友谊、支持、合作、赞赏，是个体 愿与他人接近、合作、互惠并发展友谊 的内在需要。98. 智商：智力商数的简称，表示一个 人智力水平，是心理年龄和实际年龄的 比例，缩写为IQ。答:这个阶段的儿童的各种感知运动图 式开始内化为表象或形象模式,特别是 语言的出现和发展，使儿童日益频繁的 用表象符号来

12、代替外界事物，但他们的 语词或其他符号还不能代表抽象的概 念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难 以从知觉中解放出来。他们的思维有如 下主要特征:认为外界的一切事物都是 有生命的；所有的人都有相同的感受， 一切以自我为中心;认知活动具有相对 具体性，还不能进行抽象的运算思维； 思维不具有可逆性等。89. 认知差异的教育意义是什么/答：认知方式没有优劣好坏之分，只是99. 压力：也叫应激，指那些使人感到 紧张的事件或环境刺激,是一种身心反 应，是一个过程。100. 意识流：詹姆士主张，意识不是一 些割裂的片段，而是一种整体的经验， 一种川流不息的状态，叫做意识流。101. 诱因：能够激起有机体的定向

13、行 为，并能满足某种需要的外部条件或刺 激物教育心理学简答题：85简述教学评价的功能？答：（1）为师生调整和改进教学提供充 足的反馈信息；（2）是学校鉴别学生学 业成绩、家长了解学生学习情况的主要 方式；（3）是教学过程的一个重要组成 部分;（4）作为教育评价和决策的依据。86.在提问策略与反馈策略上，专家型 教师与新师存在哪些不同？答：（1）专家型教师比新教师提的问题 更多，从而学生获得反馈的机会就多， 学习更加精确的机会也越多。（2）在学 生正确回答后，专家型教师会更多的再 提一个问题,促使学生进一步思考。（3） 对于学生错误的回答，专家型教师比新 教师更易针对同一学生提出另一个问 题，或

14、者是给出指导（4）专家型教师 比新教师在学生自发的讨论中更可能 提出反馈。表现为学生对信息加工方式的某种偏 爱，主要影响学生的学习方式。智力是 影响学习的一个重要因素。在传统教学 条件下，智力是学习成绩的一个可靠地 预测指标。然而，智力并不影响学习能 否发生，它主要影响学习的速度、数量、 巩固程度和学习的迁移。所有这些认知 差异表面,我们必须根据学生认知差异 的特点与作用，不断改革教学，做到因 材施教。首先，应该创设适应学生认知 差异的教学组织形式。其次，采用适应 认知差异的教学方式，努力使教学方式 个别化。最后，运用适应认知差异的教 学手段。90. 如何创设问题情境？答：首先要求教师熟悉教材

15、，掌握教材 的结构，了解新旧知识之间的内在联 系；此外要求教师充分了解学生已有的 认知结构状态，使新的学习内容与学生 已有水平构成一个适当的跨度。这样， 才能创设问题的情境。问题情境创设的 方式多种多样，并应贯穿在教学过程的 始终。91. 心理健康的教育有何意义？答：（1）预防精神疾病、保证学生心理 健康的需要；（2）提高学生心理素质、 促进其人格健全发展的需要；（3）对学 校日常教育教学工作的配合与补充。92. 为了使心智技能在操作水平上顺利 形成，教师必须做哪些工作？答：（1）要使心智活动的所有动作以展 开的方式呈现。（2）要注意变更活动的 对象，使心智活动在直觉水平上得以概 括，从而形成

16、关于活动的表象。（3）要 注意活动的掌握程度，并适时向下一阶 段转化。（4）为了使活动方式顺利内化, 动作的执行应注意与言语相结合，一边 进行实际操作，一边用言语来标志和组 织动作的执行。93. 在操作定向阶段形成的映像应包括 哪两方面？答:在操作定向阶段形成的映像应包括 两方面：一是有关操作动作本身的各种 信息，即对操作活动的结构要素及其关 系的认识和对操作活动方式的认识等； 二是与操作技能学习有关或无关的各 种内外刺激的认识与区分。94. 学习策略有什么特征？答：（1）学习策略是学习者为了完成学 习目标而积极主动地使用的；（2）学习 策略是有效学习所需的；（3）学习策略 是有关学习过程的；

17、（4）学习策略是学 习者制定的学习计划，由规则和技能构 成。95. 创造性与智力的基本关系表现在哪 些方面？答:智力与创造性的关系并非简单的线 性关系，二者既有独立性，又在某种条 件下具有相关性。（1）低智商不可能具 有创造性;（2）高智商可能有高创造性, 也可能有低创造性；（3）低创造性的智 商水平可能高，也可能低；（4）高创造 性者必须有高于一般水平的智商。96. 怎样理解品德的定义？答：品德是道德品质的简称，是社会道 德在个人身上的体现，是个体依据一定 的社会道德行为规范行动时表现出来 的、比较稳定的心理特征和倾向。首先， 品德反映了人的社会特性，是将外在于 个体的社会规范的要求转化为个

18、体的 内在需要的复杂过程。其次，品德具有 相对的稳定性。最后，品德是在道德观 念的控制下，进行某种活动、参与某件 事情或完成某个任务的自觉行为，也就 是说，指认识与行为的统一。97. 技能有哪些基本特点？答：所谓技能，一般认为是通过练习而 形成的合乎法则的活动方式。它具有如 下几个基本特点。（1）技能是通过学习 或练习而形成的，不同与本能行为。（2） 技能是一种活动方式，是由一系列动作 及其执行方式构成的，属于动作经验， 不同属于认知经验的知识。3）技能中 的各动作要素及其执行顺序要体现活 动本身的客观法则的要求，不是一般的 习惯动作。98. 元认识知识主要包括哪些内容？答：元认识知识主要包括

19、：（1）对个人 作为学习者的认识；2）对任务的认识；（3）对有关学习策略及其使用方面的 认识。99. 简述解决问题的基本过程？答：（1）发现问题一一从完整的问题解 决过程来看，发现问题是其首要环节。（2）理解问题一一理解问题就是把握 问题的性质和关键信息，摒弃无关因 素,并在头脑中形成有关问题的初步印 象，即形成问题的表征。（3）提出假设 提出假设就是提出解决问题的可 能途径与方案，选择恰当的解决问题的 操作步骤。4）检验假设一一检验假设 就是通过一定的方法来确定假设是否 合乎实际、是否符合科学原理。100. 布鲁纳对发现教学的教学设计提 出的四项原则是什么？答：（1）教师要把学习情境和教材性

20、质 向学生解释清楚。（2）要配合学生的经 验组织教材。（3）要根据学生心理发展 水平安排教材难度与逻辑顺序。（4）确 保材料难度适中，以维持学生的内部学 习动机。材料太容易，学生缺乏成就感； 材料太难，学生容易产生失败感。101. 知识学习的作用是什么？答：知识历来是学校教育的重要内容。 知识学习是增长经验、形成技能、发展 创造力的重要前提。首先，知识的学习 和掌握是学校教学的主要任务之一。其 次,知识的学习和掌握是学生各种技能 形成和能力发展的重要基础。再次，知 识学习是创造性产生的必要前提。102. 言语直观有哪些特点？答：言语直观是在形象化的语言作用 下,通过学生对语言的物质形式（语音、

21、 字形）的感知及对语义的理解而进行的 一种直观形式。言语直观的优点是不受 时间、地点和设备条件的限制，可以广 泛使用。言语直观还能运用语调和生动 形象的事例来激发学生的感情,唤起学 生的想象。但是，言语直观所引起的表 象，往往不如实物直观和模象直观鲜 明、完整、稳定。因此，在可能的情况 下，应尽量配合实物直观和模象直观。103. 操作模仿阶段的动作有什么特 点？答:操作模仿即实际再现出特定的动作 方式或行为模式。操作模仿阶段的动作 有以下特点：1、动作品质方面。动作 的稳定性、准确性、灵活性较差。2、 动作结构方面。各个动作要素之间的协 调性较差，互相干扰，常有多余动作产 生。3、动作控制方面

22、。主要靠视觉控 制，动觉控制水平较低，不能主动发现 错误与纠正错误。4、动作效能方面。 完成一个动作往往比标准速度要慢，个 体经常感到疲劳、紧张。104. 中学生易产生的心理健康问题有哪些？答：中学生易产生的心理健康问题主要 有：（1）焦虑症；（2）抑郁症；（3）强 迫症；（4）恐怖症；（5）人格障碍与人 格缺陷；（6）性偏差；（7）进食障碍；（8）睡眠障碍.105. 教育心理学可以从哪些方面帮助 教师了解问题？答：（1）为教师了解学生学习困难的原 因提供多种方法；（2）有助于教师准确 地了解学生，因材施教，有的放矢（3） 有助于教师对教育现象形成新的科学 认识。106. 少年期心理发展具有什

23、么特征？答：少年期是指11、12岁14、15岁 的阶段，是个体从童年期向青年期过渡 的时期，大致相当于初中阶段，具有半 成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满 着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错 综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主 导地位，并出现反省思维，但抽象思维 在一定程度上仍要以具体形象作支柱。 同时，思维的独立性和批判性也有所发 展，但仍带有不少片面性和主观性。107. 简述尝试一一错误学习理论对教 学的启示？答：在教学中，教师应该允许学生犯错 误，并鼓励学生从错误中进行学习，这 样获得的知识学生才会终生不忘。在实 际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止 一

24、无所获或得到消极后果。同时，应注 意在学习过程中加强合理的练习，并注 意在学习结束后不时地进行练习。任何 学习都应该在学生有准备的状态下进 行，而不能经常搞“突然袭击”108. 简述学校情境中成就动机的构成。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就 动机主要由三个方面的内驱力组成:认 知内驱力是一种要求理解事物、掌握知 识、系统地阐述并解决问题的需要；自 我提高的内驱力指个体由自己的学业 成就而获得相应的地位和威望的需要； 附属内驱力是指个体为了获得长着的 赞许和同伴的接纳而表现出来的把工 作、学习搞好的一种需要。109. 形式运算阶段儿童的思维有些什 么特征？答：1命题之间关系：本阶段儿童的思 维

25、是以命题的形式进行的。2假设一一 演绎推理:本阶段儿童能够运用假设一 演绎推理的方式来解决问题。3抽象 逻辑思维:本阶段儿童能理解符合的意 义、隐喻和直喻，能做到一定的概括。 4可逆与补偿：本阶段儿童具备补偿性 的可塑思维。5思维的灵活性：本阶段 儿童常常由于规则与事实的不符而违 反规则。110. 进行意义学习应具备哪些主客观 条件？答：1从客观条件来看，意义学习的材 料本身必须具有逻辑意义，在学习者的 心理上是可以理解的，是在其学习能力 范围之内的。2从主观条件来看，学习 者认知结构中必须具有能够同化新知 识的适当的认知结构;学习者必须具有 积极主动地将符号所代表的新知识与 认知结构中的适当

26、知识加以联系的倾 向性。学习者必须积极主动地使这种具 有潜在意义的新知识与认知结构张的 有关的旧知识发生相互作用，使认知结 构或旧知识得到改善，使新知识获得实 际意义即心理意义。111. 学习的内部动机和外部动机有什 么关系？答：根据学习动机的动力来源，可以将 学习动机分为内部学习动机和外部学 习动机。内部动机是指由个体内在的需 要引起的动机。外部动机是指个体由外 部诱因所引起的动机。内部学习动机和 外部学习动机的划分不是绝对的。外部 学习动机的实质仍然是一种学习的内 部动力，我们在教育过程中强调内部学 习动机，但也不忽视外部学习动机的作 用。教师应一方面逐渐使外部动机转化 成为内部动机，另一

27、方面又应利用外 部动机使学生已经形成的内部动机处 于持续的激起状态。112. 简述现代迁移理论的基本观点？答:现代迁移理论以奥苏泊尔的认知结 构迁移理论为代表，之后对迁移有了更 深入的探讨，具体表现在以下两种观点 中:（1）强调认知结构在迁移中的作用， 但对认知结构的解释各不相同。（2）强 调外界环境与主体的相互作用对迁移 的影响。113. 怎样理解态度的定义？答：一般认为，态度是通过学习而形成 的，影响个人的行为选择的内部准备状 态或反应的倾向性。态度是一种内部准 备状态，而不是实际反应本身。态度不 同于能力，虽然二者都是内部倾向。态 度是通过学习形成的，不是天生的。114. 心理健康的标准

28、是什么？答：（1）对现实的有效知觉；（2）自知、 自尊与自我接纳；（3）自我调控能力（4） 与人建立亲密关系的能力；（5）人格结 构的稳定与协调；（6）生活热情与工作 高效率。115. 在教学中依次要完成的九大教学 事项是什么？答：（1）引起学生注意；（2）提示教学 目标（3）唤起先前经验；（4）呈现教 学内容；（5）提供学习指导（6）展现 学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评 定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。116. 如何培养群体凝聚力？答：首先，要了解群体的凝聚力情况。 其次，要帮助课堂里的所有学生对一些 重大事件与原则问题保持共同的认识 与评价，形成认同感。再次，引导所有 学生在

29、情感上加入群体，以作为群体的 成员而感到自豪，形成归属感。最后， 当学生表现出符合群体规范和群体期 待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其 行为因强化而巩固，形成力量感。117. 简述性格差异的教育意义？答：性格虽然不会决定学习是否发生， 但它却会影响学生的学习方式。性格也 作为动力因素而影响学习的速度和质 量。性格的个别差异又会影响学生对学 习内容的选择，而且还会影响学生的社 会性学习和个体社会化。因此，为了促 进学生的全面发展，学校教育应更重视 情感因素的作用，使教育内容的选择和 组织更好的适应学生的性格差异。118. 学习者在练习曲线上有什么共同 特点？答：学习者的练习曲线存在差异，但也 具

30、有共同点，表现在：开始进步快；中 间有一个明显的、暂时的停顿期，即高 原期；后期进步较慢;总趋势是进步的， 但有时出现暂时的退步。119. 为完成原型定向阶段的主要学习 任务，教师应做些什么工作？答：（1）要使学生了解活动的结构，即 了解构成活动的各个动作要素及动作 之间的执行顺序,并了解动作的执行方 式。（2）要使学生了解各个动作要素、 动作执行顺序和动作执行方式的各种 规定的必要性，提高学生学习的自觉 性；（3）采取有效措施发挥学生的主动 性与独立性。（4）教师的示范要正确，讲解要确切， 动作指令要明确。总之，通过原型定向 阶段的教学，学生建立起了关于活动的 初步的自我调节机制，从而为进行

31、实际 操作提供了内部控制条件。120. 要想使操作原型成功的内化成心 智技能，教学中必须注意什么问题？ 答:为使操作原型成功地内化成心智技 能，教学中必须注意：（1）动作的执行 应遵循由出声的外部言语到不出声的 外部言语再到内部言语的顺序,不能颠 倒。（2）在开始阶段，操作活动应在言 语水平上完全展开，即用出声或不出声 的外部言语完整的描述原型的操作过 程。然后，再逐渐缩减。（3）在这一阶 段也要注意变换动作对象，使活动方式 得以进一步概括，以便广泛适用于同类 课题。（4）在进行由出声到不出声、由 展开到压缩的转化过程中，也要注意活 动的掌握程度，不能过早转化，也不宜 过迟，而应适时。121.

32、 我国心理学家对个体的心理发展 划分了哪些阶段？ 答:我国心理学家通常按照个体在一段 时期内所具有的共同的、典型的心理特 点和主导活动，将个体的心理发展划分 为8个阶段。即：乳儿期（0-1岁）； 婴儿期（13岁）；幼儿期（36、7岁）； 童年期（6、711、12岁）；少年期（11、 1214、15 岁）；青年期（14、1525 岁）；成年期（2565岁）；老年期（65 岁以后）。122、人类学习和动物学习的本质区别 是什么？答:人类学习和动物学习有着本质的区 别。第一，人的学习除了要获得个体的 行为经验外，还要掌握人类世世代代积 累起来的社会历史经验和科学文化知 识；第二，人的学习是在改造客观

33、世界 的生活实践中，在与其他人的交往过程 中，通过语言的中介作用而进行的；第 三,人的学习是一种有目的的、自觉的、 积极主动的过程。123、归因理论有何价值与实际作用？ 答;美国心理学家维纳对行为结构的归 因进行了系统探讨，并把归因分为三个 维度：内部归因和外部归因，稳定性归 因和非稳定性归因。可控制归因和不可 控制归因；同时又把成败原因主要归为 六个因素：能力高低、努力程度、任务 难易、运气好坏、身心状态、外界环境。124、定势对迁移有什么影响作用？答：陆钦斯的“量杯”实验是定势影响 迁移的一个典型例证。因先前的练习而 形成的定势影响到后面问题的解决，出 现了两种结果：一种使解题的速度加 快

34、，问题变得比较容易；另一种阻碍了 问题的解决。体现了定势既可以成为积 极的正迁移的心理背景,也可以成为负 迁移的心理背景,或者成为阻碍迁移产 生的潜在的心理背景。125、整合阶段操作的动作有哪些特 点？答:操作的整合即把模仿阶段习得的动 作固定下来，并使各动作成分相互结 合，成为定型的、一体化的动作。操作 整合阶段的动作特点有：（1）动作品质。 动作可以表现出一定的稳定性、精确性 和灵活性，但当外界条件发生变化时， 动作的这些特点都有所降低。（2）动作 结构。动作的各个成分趋于分化、精确， 整体动作趋于协调、连贯，各动作成分 间的相互干扰减少，多余动作也有所减 少。（3）动作控制。视觉控制不起

35、主导 作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动 感觉变得较清晰、准确，并成为动作执 行的主要调节器。（4）动作效能。疲劳 感、紧张感降低，心理能量的不必要的 消耗减少，但没有完全消除。126. 怎样进行学习时间管理？答：时间是最宝贵的资源，合理安排时 间就是“预算”生命，学会合理安排时 间、有效地管理时间将会促进学习。（1） 统筹安排学习时间；（2）高效利用最佳 时间；（3）灵活利用零碎时间。127. 中学生伦理道德发展的自律性与 言行一致性表现在哪些方面？答：在整个中学阶段，学生的品德迅速 发展，处于伦理形成时期。（1）形成道 德信念与道德理想;（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4

36、）品 德结构更为完善。128. 注意具有哪些功能？答；（1）选择功能；（2）维持功能；调节 功能。129. 动机具有哪些功能？答：（1）激活功能。动机会推动人们产 生某种活动，使个体由静止状态转化为 活动状态。（2）指向功能。动机使人 体进入活动状态之后，还能指引个体的 行为指向一定的方向。（3）强化功能。 动机会决定行为的强度，动机越强烈， 行为也随之更强烈。130. 试用信息加工的观点来解释记忆 的基本过程？答：（1）编码。记忆的第一基本过程， 它把来自感官的信息变成记忆系统能 够接受和使用的形式。（2）保持。也 称储存，已经编码的信息必须在头脑中 得到保存，在一定时间后才可能被提 取。（

37、3）提取。保持在记忆中的信息只 有被提取加以应用，才是有意义的。131 .简述从众行为产生的原因？答：（1）行为参照。群体中他人的行为 或者观点，可以作为自己行为或意见的 参照。（2）个体对他人的信任和群体对 个体的吸引力。（3）害怕与众不同的心 理状态。132. 简述心理发展的基本特征？答：心理发展的基本特征主要有四个方 面：（1）连续性与阶段性；（2）定向性教育心理学论述题33. 试简单评价布鲁纳的认知结构 学习理论/答:布鲁纳关于学习方面的主张主要有 下述几方面：1他认为学习是通过认知 活动形成认知结构的过程，是学习者主 动地用同化和顺应的方式不断扩大原 有的认知结构；2他强调学科的基本

38、结 构的学习；3强调基础学科的早期学 习；4提倡广泛使用发现法。34. 分析学与教互动活动中的三种过 程？答：1、学习过程指学生获得、保持和 应用知识、技能与道德规范的过程。在 教育心理学中，人们研究最早和最多的 就是这一过程，这些研究结果构成了学 习动机理论。各家各派学习理论之争也 都集中体现在对学生学习过程的解释 上。2、教学过程指教师把知识技能以 有效地方法传授给学生,并引导学生建 构自己的知识的过程。教育心理学对教 学过程的研究比起对学习过程的研究 起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整 的有效教学理论。3、评价/反思过程 这既可在学习过程和教学过程之后作 为一个独立的部分，又可贯穿在学习

39、过 程和教学过程之中。它是对学习和教学 效果进行测量、评定和反思，以求进一 步改进的过程。这三种过程交织在一 起，相互影响。学生的学习过程受教学 过程影响，教学过程要围绕学习过程进 行，并且通过学习过程而起作用。评价 /反思过程随学习过程和教学过程而变 与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。133. 在知识学习中，根据言语信息复杂 程度通常把知识分为哪几种形式？答：（1）符号学习，是指学习单个符号 或一组符号的意义，即学习符号本身代 表什么。（2）概念学习，就是掌握概念 的一般意义，即掌握同类事物的共同的 关键特征和本质属性。通常是用一个名 词来予以表征或概括的。（3）命题学习， 是指学习由

40、若干概念组成的句子的复化，反过来又促进学习和教学过程。同 时,这三种过程都受教学过程四个变量 的影响。35. 试述柯尔伯格的道德发展阶段论。答：柯尔伯格米用道德两难故事法 提出了三种水平六个阶段理论。1、前 习俗水平。大约出现在幼儿园及小学低 中年级阶段。该时期的特征是，儿童们 遵守规范，但尚未形成自己的主见，着 眼于人物行为的具体结果与关心自身 的利害。这时期又分为两个阶段：（1） 惩罚服从取向阶段。这一阶段还缺乏是 非善恶观念，只是因为恐惧惩罚而要避 免它，因而服从规范。认为免受出发的 行为都是好的，遭到批评指责的事都是 坏的。（2）相对功利取向阶段。这一阶 段行为的好坏按行为的后果带来的

41、赏 罚来定，得赏者为是，受罚者为非，没 有主观的是非标准。或者对自己有利就 好，对自己不利就是不好。2习俗水平。 这是在小学中年级以上出现的,一直到 青年、成年，这时期的特征是个人由于 认识到团体的行为规范,进而接受并付 诸实践。这时期又可分为两个阶段：（1） 寻求认可取向阶段。这一阶段个体按照 人们所称“好孩子”的要求去做，以得 到别人的赞许。（2）遵守法规取向阶段。 服从团体规范，“尽本分”，尊重法律权 威，有责任感和义务感。海因茨先生“偷”药是不对的，这时判断是非已有 了法制观念。3后习俗水平。这个阶段 已经发展到超越现实道德规范的约束， 达到完全自律（自己支配）的境界。年 合意义，即学

42、习若干概念之间的关系。134. 深度知觉中来自刺激方面的深度 线索主要有哪些？答：（1）大小（2）视野中的高度；（3） 遮挡；（4）线性透视；（5）纹理变化；（6）关照和阴影。135. 焦虑障碍主要包括哪几种类型？答;主要包括五种类型：（1）广泛性焦 虑障碍；（2）恐慌障碍；（3）恐惧症；（4）强迫症；（5）创伤后应激症。龄上至少是青年期人格成熟之后，才能 达到这一境界。这个水平是理想的境 界，成人也只有少数人达到。这一时期 也可分为：（1）社会契约取向阶段。这 一阶段有强烈的责任心与义务感，尊重 法制，但相信它是人定的，不适于社会 时理应修正。（2）普遍伦理取向阶段。 这一阶段有个人的人生哲

43、学，对是非善 恶有其独立的价值标准。对事有所为有 所不为，不受现实规范的限制。总之, 柯尔伯格通过研究提出了以下几点：1. 儿童道德判断力的发展情况，9岁以下 的儿童以及少数青少年处于第一种水 平；大部分青年和成人处于第二种水 平，只有极少数进入第三种水平；16 岁以上30%进入第三种水平。2.儿童道 德性发展的先后次序是固定不变的，这 与儿童的思维发展有关,但具体到每个 人，时间有早有迟，这与文化背景、社 会交往等有关。要促进儿童道德发展, 必须让他不断接触道德环境和道德两 难问题，以利于讨论和展开道德推理的 练习。36. 教师应怎样指导学生完成课堂作 业？答：1、当学生对人名、地名等事实性

44、 的问题不能理解时，教师可以给以直接 指导，将正确答案直接告诉学生，因为 事实性的问题不能依靠知识经验和思 维加以推理。2、对于与学生经验有关 的逻辑性问题，可以提供间接指导，即 给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自 己进一步推理而求得答案。3、在进行 间接方式指导时,要根据学生的个体差 异而采用不同的方法，对能力强、个性 独立的学生，给以较少指导；对能力较 弱、个性依赖的学生，给予较多指导， 直至得到正确答案为止。37. 结合实例说明，如何通过系统脱敏 法训练人的行为？答：系统脱敏的含义是：当某些人对某 事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦 虑、不安）时，我们可以在当事人身上 发展起一种不相容的

45、反应，使对本来可 引起敏感反应的事物，不再发生敏感反 应。系统脱敏法包括以下几个步骤：第 一,进行全身放松训练。第二，建立焦 虑刺激等级表。焦虑评定以受辅学生主 观感受为标准，按所引起焦虑的程度由 最弱到最强为序。第三，焦虑刺激与放 松活动相配合。38. 试述在教学中应如何培训学生的操 作技能。答：1、准确的示范与讲解。有利于学 习者不断的调整头脑中的动作表象，形 成准确的定向映像。2、必要而适当的 练习。通过应用不同形式的练习，可以 使个体掌握某种技能。3、充分而有效 的反馈。准备的结果反馈可以引导学生 矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励 学生努力改善其操作。4、建立稳定而 清晰的动觉。进行

46、专门的动觉训练，以 提高其稳定性和清晰性,充分发挥动觉 在技能学习中的作用。39. 如何提高知识直观的效果？答：可以利用感知的基本规律，采用如 下途径提高知识直观的效果：1、灵活 选用实物直观和模象直观。一般而言， 模象直观的教学效果优于实物直观。但 是,这一结论只限于知识的初级学习阶 段。在具体的教学中，先进行模象直观， 在获得基本的概念和原理后再进行实 物直观，比一开始就进行实物直观的学 习效果要好。2、加强词语形象的配合。 为了增强直观的效果，必须加强词与形 象的结合。在形象直观过程中，首先要 加强言语的指导，明确观察目标，提示 合理的观察程序。其次，形象的直观结 果应以确切的词加以表述

47、，以检验直观 效果并使对象的各组成要素进行分化。 再次，应依据教学任务，选择合理的词 与形象的结合方式。采用何种方式应视 教学目标和教学过程而定。3、运用感 知规律，突出直观对象的特点。要想在 直观过程中获得有关的知识，首先必须 注意和观察直观对象。而要有效的观察 直观对象，必须运用感知规律，突出直 观对象的特点。4、培养学生的观察能 力。观察是只觉得特殊形式，是有目的、 有计划地主动地知觉过程。观察是一切 知识的门户，一切科学实验、科学的新 发现、新规律，都是建立在周密、精确、 系统的观察基础之上的。观察力是智力 结构的一个组成部分，培养学生的观察 力是教学过程中的一项重要任务。5、 让学生

48、充分参与直观过程。激发学生积 极参与的热情。在可能的情况下，应让 学生自己动手进行操作，改变“教师演， 学生看”的消极被动的直观方式。40. 试述教学评价与测量及测验的关 系。答：1.教学评价不等同于测量和测验。 测量主要是一种收集资料数据的过程， 是根据某种标准和一定的操作程序，将 学生的学习行为与结果确定为一种量 值，以表示学生对所测问题了解的多 少。2.测验时测量一个行为样本的系统 程序，即通过观察少数具有代表性的行 为来量化描述人的心理特征。为了减 少误差，测验在编制、施测、评分以及 解释等方面都必须遵循一套系统的程 序。3.测量和测验是对学习结果的客观 描述，教学评价则是对客观结果的

49、主观 判断与解释，但这种主观判断和解释必 须以客观描述为基础，否则就是主观臆 想。4.测量与测验所得到的结果，只有 通过教学评价，才能判断这种客观描述 的实际意义，否则所得数据或结果毫无 实际价值。41. 你认为素质教育对于构建和谐社会 具有什么意义和作用？ 答;素质教育对于中国人来说是一个重 要而紧迫的问题，同时实施素质教育也 是一个系统的工程，需要全体人民的共 同配合。关注整个社会的发展，必须关 注人自身的发展,人的素质的高低直接 影响整个社会文明的发展程度。个体素 质的状况直接影响物质文明、精神文明 和政治文明的建设速度和质量,从而影 响社会主义和谐社会的建设和高度和 谐社会理想的实现。

50、和谐教育对和谐社 会的构建具有促进作用，具体体现在以 下方面：1.完善个体发展，培养“和谐 主体”的作用；2.协调人与自然、人与 社会和谐发展的作用。42. 如何根据迁移的原理有效地组织教 学？答：1.改善心智功能。教师注重调动学 生的积极性，促使他们积极思考，发散 思维。2.传授基本知识。教师把需要学 生掌握的基本知识详细而有计划的传 授给学生。3.有效的指导。给学生提供 有效、及时的指导，给他们最需要的帮 助。4.提高迁移的意识性。教学中，教 会学生举一反三，触类旁通。5.合理安 排教学内容。教学内容要把握好难度和 进度，根据学生的实际学习情况展开。 6.设计情境性教学。创造引人注意的情 境，比如设想、举例或者换位思考等。43. 试述影响人格形成的主要因素。答：人格是构成一个人思想、情感及行 为的特有模式，这个独特模式包含了一 个人区别于他人的稳定而统一的心理 品质。影响人格形成的主要因素有：（1） 生物遗传因素；（2）社会文化因素；（3） 家庭环境因素；（4）早期童年经验；（5） 自然物理因素。人格是先天后天的“合 金”，是遗传和环境交互作用的结果， 遗传决定了人格发展的可能性,环境决 定了人格发展的现实性。