留守儿童心理健康教育

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1、留守儿童心理健康教育辛街乡邹里小学杨凯莲 最新年 11月 留守儿童心理健康教育 留守儿童在生活、学业、人格等方面出现了不同程度的问题， 他们的基本权利和需求得不到满足。这不仅涉及到农民工的切身 利益，而且严重影响我国下一代人的健康成长，直接制约我国农 村人口素质提高和现代化进程，尤其不利于社会稳定和公正、和 谐社会的实现，亟需社会共同的关注才能全面控制逐步解决。农 村留守儿童心理问题的现状及原因，及相关对策。一、农村留守儿童的心理问题的现状1、年龄分布比较均匀，性别比偏高。留守儿童尤其是留守 女童的数量大，面临的生活、安全等问题也更为突出。在对长沙 宁乡的调查结果中显示，有%为独生子女，%的儿

2、童为非独生子女。 同时，在调查中，设计了留守儿童认为农村是否仍然存在重男轻 女现象的问题，%的留守儿童认为很少或没有这种现象。2、留守儿童家庭结构均属残缺型 从社会性别的视角看， 农村留守儿童问题与由农村男劳动力大量外出造成的缺席父亲 以及由农业劳动女性化造成的母亲对自身职责的力不从心 有关。3、隔代监护比例最大 一般情况下，多数父母更倾向于 把孩子交给祖辈照顾，因为祖辈与孩子之间的亲情、血缘关系使 留守孩子在情感和精神上有所依托，减少了寄养在他人家中的陌 生感和畏惧感。4、农村留守儿童的心理问题 留守儿童的出现必然带来 一系列问题，如家庭抚养问题、教育问题、心理健康问题、犯罪 问题等，其中尤

3、以心理健康问题最为突出。农村留守儿童在心理 素质发展方面主要有：自卑与焦虑。家庭生活中，儿童对父母具 有别人不可替代的依恋情结，他们遇到生活或学习中的困难时往 往更多地依赖父母寻找解决的办法，父母若不在身边，他们大多 缺乏依赖感和安全感。虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予 的更多的只是身体、起居饮食方面的关心，而心理方面大多爱莫 能助，导致孩子极易产生心理焦虑，经常忧心忡忡，烦躁不安， 甚至无心学习。任性与自我中心。任性和自我中心并非是与生俱 来的，它是后天生活中由于他人对其合理或者不合理的要求和欲 望盲目满足造成的一种心理特征。在农村留守儿童中，因代养人 过分溺爱娇惯造成儿童的任性的现象尤

4、为严重。祖辈们本来对孙 辈就有一种天性的慈爱，孩子若缺少父母在身边的管教使得这种 慈爱很容易滑向一种过度的溺爱，他们对孩子的各种要求往往只 注重简单的满足，不愿让孩子受半点委屈，积久成习，便逐渐使 孩子形成任性的个性。学习困难与注意缺陷。留守儿童因为缺乏 父母必要的监督和关爱，学习主动性本来就低，再加上祖辈们大 多文化水平偏低，其家庭作业往往很难得到及时辅导，普遍对学 习兴趣不大，学习自信心普遍较低。另外，因为心理孤单以及对 父母的思念，课堂上注意力容易分散，不能全身心集中于学习， 久而久之，有些便会感到学习压力增大从而厌恶学习，导致成绩 下滑，有的甚至产生辍学的念头。二、农村留守儿童产生心理

5、问 题的原因农村留守儿童心理问题产生的原因很多，是由社会、学校、 家庭三个方面共同作用的结果。但从根本上说，主要是学校教育、 家庭教育等因素的影响。1、学校教育的偏差。当前不少农村中小学师资力量薄弱， 班级过大，留守儿童在学校很难得到学习以外的关怀。对于留守 儿童特别的心理、感情需求更无法顾及，也在一定程度上失去了 对留守儿童的有效教育和管理。留守儿童处于身心变化快、充满 活力和朝气、富于好奇和想像、情感丰富而又脆弱的主要时期， 他们大部分性格内向，平常不太说话，朋友圈相当狭窄。一般来 说，留守儿童由于缺少父母监管或其他原因，大多数学习成绩较 差，常常被忽视，很难得到老师和同学的帮助。他们在家

6、中得不 到应有的关爱和温暖，如果在学校也得不到鼓励和帮助，反而经 常受到批评、讽刺和怀疑，长此以往，孩子就会感到没有安全感， 缺乏生活的乐趣，结果必然会出现心理缺陷或行为变异。加之有 的教师方式粗暴，用体罚、辱骂等极端行为管教学生。而孩子犯 错后，教师的严厉指责只能使得他们害怕学校。在心理压力下， 有的孩子变得焦虑、烦躁、紧张、易怒、嫉妒、猜疑等，产生逆 反心理，这样的做法自然是伤害了孩子的自尊心。目前农村学校 对教师的评价机制存在偏差，无论是对教师的考核还是对学生的 评价，还是停留在传统的应试教育的理念上，以致很多教师认为 教几个差生，不如带一个优生，至于用什么方式、采取什么手 段教育学生，

7、则较少考虑。2、家庭教育的缺失。家庭是个体成长的重要阵地，父母是 儿童的第一任教师，良好的家庭环境和家庭文化将对个体产生终 身的影响。儿童的成长需要稳定安全的环境，父母的爱是儿童最 为安全、温馨的环境，在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。 留守家庭使得留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动， 儿童没有机会向父母表达自己的感受，父母也没有机会传达自己 对子女的爱，长此以往，必将使父母与子女之间产生心理上的隔 阂，使儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。对亲情的需要源于 依恋。父母与儿童有着亲密的血缘关系，这种父母与儿童间形成 的血缘关系，不仅直接影响着儿童的身心健康，而且也影响着儿 童以后形成

8、的各种人际关系。父母与儿童关系最为密切，是儿童 最重要的教育者。父母对儿童的慈爱和温暖是儿童身心得到正常 发展的关键，他们常使儿童获得安全感。因为他们在面临危险的 情境时常有父母在场，在面临困境时能得到父母的帮助，在他们 不确定的情境中能得到父母的指引，在他们烦恼、忧愁或悲伤的 不安宁时期有父母来抚慰和排解。三、解决农村留守儿童心理问题的对策1、改进学校教育方式，促进农村留守儿童心理健康。农村 学校是直接面对留守儿童的教育实施单位，留守儿童家庭职能的 空白，在农村社区不健全的情况下，应当也只能由学校去填补。 针对留守儿童的学校教育，可以从以下几个方面来加以改进：一 是要建立关心留守儿童工作的组

9、织，全面负责学校留守儿童的教 育管理工作。二是要建立留守儿童专项档案和监护人、托管人联 系制度，详细记载这些留守儿童父母或监护人、托管人的通讯地 址、联系电话，记录他们的思想、品行、学习和生活等个人情况， 使教师能有针对性地掌握留守儿童地真实情况。开设亲情电话， 向留守儿童及其家长、监护人或委托监护人，公开校长、班主任 和科任教师的电话号码，加强学生、家长、教师三者间地联系交 流，有条件地地方可开设专线电话或电子邮箱。三是要建立健全 教师家访和留守儿童谈心制度，各中小学教师要定期走访留守儿 童家庭，帮助解决教育中碰到的困难和问题。学校每月定期召开 教师、留守儿童、监护人座谈会，引导学生健康成长

10、。四是要建 立心理健康咨询制度，在农村学校要配备心理教育教师，开设心 理课程；或聘请心理辅导教师，定期开展心理咨询，以预防和解 决留守儿童心理问题，并引导留守儿童度过人生发展的关键时 期。 五是建立教师代管家长制。即教师与留守儿童结对， 教师代行家长职责，从学习到生活全程负责。这是学校做好对农 村留守儿童的帮扶、教育和管理，为外出务工农民解决后顾之忧 的一项重要措施。代管家长在一定程度上扮演父母的角色，使 远离父母的留守儿童在生活上多一些嘘寒问暖，在学习上多一些 帮助辅导，在情感上多一些交流慰藉，使家庭职能缺位的孩子有 了较好的教育补偿，为了留守儿童的健康成长营造了一个和谐的 空间。2、强化家

11、庭教育的责任，建立农村留守儿童亲子沟通机制。如 前所述，农村留守儿童的心理问题主要是由于缺乏与父母的沟通 与交流。留守儿童心理问题的解决关键在于家庭，在于父母。一 是要树立科学的教育观念和育儿理念，有意识地将心理健康教育 融入到自己的教育行为中，从而提高家庭教育的科学性，提升家 庭教育的效果。协调好打工挣钱和照顾孩子两者之间的关系。二 是要协调好外出务工与子女教育的关系。一般地说，父母双双外 出，对孩子的学习和身心发展影响比较大，但如果父母中的一方 在家则影响小得多。因此，在外出务工时，如果孩子已经上学， 又没有特别合适的代养人，最好夫妻俩留一个在家监护孩子的学 习与生活。父母迫于生计，需双双

12、外出务工时，应该找一个合适 的监护人。三是要建立亲子沟通的渠道。首先是父母与学校的联 系要经常，外出务工的父母应该每个月与子女就读的学校老师联 系，掌握孩子的动态，随时了解子女的学习和发展情况，并对其 进行及时地引导和教育；其次要与监护人保持经常联系，着重了 解子女的心理状况；最后父母可以通过打电话，写信等方式经常 与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，真正关心子 女的成长，让孩子感到父母虽在异地，但父母的爱随时陪伴着他 们。外出务工的父母在条件具备的情况下，可以利用节假日，回 家探亲。父母若不能回家，可以在节假日把孩子接到打工地，与 父母同住，加强亲子之间的交流与沟通，了解孩子的需要，满足 孩子的情感需求。