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1、物理结题报告我校在学校的领导下，在我校领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理 组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“探究式教学设计的研究”子课题 为主进行有效的探索。子课题探究“探究式”教学设计的研究多样化的探究形式与探究内容选择的研究信息技术与探究性学习的整合研究一、课题提出的背景科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课 程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于 新课程始终。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家
2、搞科学研究，科学探究 活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证 据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。根据学生的能力和知 识水平，学生很难重复体验科学家当年的.科学发现过程。在课堂教学中，学生的 探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来 激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的 自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目 的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成
3、员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义 的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、 学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的 内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固 有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考 和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。二、课题研究的意义通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养 其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于
4、提高全体学生的科学 素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。三、课题研究的理论依据1、实用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神 和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生 主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。2、建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建 构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义强调在教学活动中：明确“以学生为中心”； 重视“情境”对意 义建构的重要作用;强调“协作学习”对意义建构的关
5、键作用;在建构主义学习 理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计;利用各种 信息资源来支持“学”； 学习过程的最终目的是完成意义建构。3、探究式教学的信息加工理论科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。如果把教科书上的知识当作不 变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝 对化的科学知识观、错误的科学方法-论和片面的科学发展观。从信息处理过程出 发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立 了与此种思想相对应的探究式教学模式。4、人本主义的探究式教学理论人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目标，而且
6、为了使 科学教师能切实开展探究式教学，美国国家科学教育标准主张“对从学生们所 亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采用的主要做法。” 反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际， 而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行。四、课题研究的目标 设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探究能力的策 略，唤起创新的意识，使学生想探究;创设良好的氛围，使学生敢探究;注重方法引 导，使学生会探究;体验成功的快乐，使学生爱探究。 设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究机会、通过交流合作式的方 式体现主体性的学习过程。五、课题研究的主
7、要内容1、设计物理探究式课堂教学模式;2、设计物理课堂教学中的探究活动的原则和切入点。六、课题研究的方法课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加课改的教师共同合作，共 同探讨，自定课题，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。七、课题研究的主要过程课题研究的准备（2003年9月2004年3月）全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员 都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水 平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。课题开题报告会（2004年5月）课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并 召开课题开题报告会。
物理结题报告
