本课程的主要内容

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1、本课程的主要内容：一、英语课程改革的成绩与问题二、标准修订的指导思想、原则及要点三、深刻认识英语课程的价值四、解读英语课程理念和课程性质五、对课程设计和课程目标的再认识六、解读分级标准的调整及调整的原因一、英语课程改革的成绩与问题主要表现在以下几方面：1. 新课程理念得到广泛认同，课程质量不断提高；2. 学生学习兴趣提高，学习过程更加丰富和生动；3. 教师专业化发展得到重视，质量明显提升；4. 教学方法不断改进，课程资源更加丰富；5. 英语教学研究呈现良好发展态势。同时，我们也看到英语课程还面临一些问题，如：1. 新课程理念尚未全面转化为教师自觉的教学行动；2. 地区之间、学校之间发展不平衡；

2、3. 教师专业化水平亟待提高，小学师资的数量和质量问题亟待解决；4. 课堂教学的质量和效果需给予更多关注；5. 评价方式改革有待深化。二、标准修订的指导思想、原则及要点修订的指导思想：在义务教育阶段的英语课程标准（实验稿）实施十年实际，根据教育部的统一部署，英语课程标准修订组对标准（实验稿）进行了修订。修订组全体成员认真学习了国家中长期教育改革和发展规划纲要，深刻总结了十年实施的经验和存在问题，广泛听取了广大英语学科的专家、学者、教研员和一线教师的意见，在此基础上，确定了以 下修订原则：本次修订工作以国家中长期教育改革和发展规划纲要的精神为指导思想，以推动 教育均衡发展、提高教育质量为目标,巩

3、固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经验， 力求使修订后的课程标准有利于解决课程改革中尚未解决的问题，并能满足和适应未来十年 国家发展和教育改革的需要。修订原则1.以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发 展的阶段性和地区不平衡性等因素。2. 在保持标准总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求， 以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。3. 在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学英语教学的指导。4. 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具 体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年

4、以来的实践成果，加强指导和可操作性。确定指导思想和修订原则的依据一是规划纲要提出了义务教育均衡发展、注重质量的目标。同时，强调要关注对学生的 品行、学习兴趣和良好习惯的培养，提出了要减轻学生课业负担的问题。因此，本次修订应 特别关注课程的适应性问题，关注通过课程对学生进行品格和价值观的教育，突出对学生良 好的学习习惯的培养，在语言基本知识和听说读写基本技能方面以及文化意识等方面可考虑 适当降低目标要求，以利于学生减轻课业负担。二是修订组自2007年起对课程改革实施以来所取得的成绩与问题进行了集中调研，也认 真研读了教育部转发的来自全国的调研数据，通过对这些数据的分析，修订组发现：各地对标准总体

5、持积极肯定的态度，对标准的理念、设计以及内容与要求的满意率均达95% 以上。由此确立了标准基本框架和目标体系保持不变的原则。三是鉴于对此次标准修订的反馈意见主要集中于标准的可操作性和指导性方面，特 别希望加强对小学英语教学的具体指导。因此，此次修订工作充分采纳这一意见，突出标 准的指导性和可操作性，特别是对小学英语教学的具体要求进行了修订，细化内容要求, 加强对教学和评价的指导；拟提供教学案例和评价方式与方法举例。同时，对小学英语语言 知识的学习范围应更加明确，与初中阶段的目标要求进行分别表述。修订中关注的若干重要问题1. 社会主义核心价值体系在本学科中的渗透2. 对新一轮课程改革理念的巩固和

6、深化3. 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力4. 合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担5. 根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进修订要点1. 修订后的标准进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养， 强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习过程, 一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。2. 修订稿仍然以描述学生用英语做事为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事 情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方 面为英语教师提出了既具有

7、指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导 向的改革方向。3. 从标准颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出积大的热情，但对于如何 实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情 也有争议，有人直接借任务型教学批评基础教育英语新课程过于西化,不符合中国的国情。修订后的标准将倡导任务型的教学途径改写为教师要通过创设接近实际生活的各种 语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如 任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。4. 修订稿增加了教学实例和评价案例。将音标写入课标里：根据读音规则和音标拼读

8、单词”（五级知识目标）。修订后的课标单独列出了小学阶段400个左右的核心词汇， 以及义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）。三、深刻理解英语课程的价值标准修订稿在前言中主要回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题， 是对英语课程价值的全新定位。对于英语课程价值，实验稿中没有进行明确阐释。而修订后 的标准在前言部分从两个方面阐述了义务教育阶段英语课程的价值，第一是课程对国家 发展的意义；第二是课程对学生发展的意义。如何认识义务教育阶段英语课程的价值，直接关系到课程的合理设置、目标的确定、 内容的选择以及有效的实施。尽管外语课程在我国开设的历史已过百年，但当今世界变化之 快，发展之多极化

9、，比以往任何一个时期都更加错综复杂。因此，从世界发展的总体趋势和 主要态势出发，从中国在国际事务中所应承担的责任和义务出发，从国家人才培养规格以及 学生未来发展的需要出发，从语言所承载的文化和价值观对学生的影响出发来认识英语课程 的价值是非常必要的。在义务教育阶段开设英语课程是国家战略发展的需要，也是国家社会和经济发展、科 技进步和对外开放的需要，对提高我国的整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能 力的人才，提升国家的国际竞争力和国民的国际交流能力意义重大。可以说，提升国民素养 和国家竞争力是促进国家可持续发展的系统工程，而英语课程是这个系统工程中基础设施的 必要组成部分。在义务教育阶段

10、开设英语课程不仅仅对国家发展具有重大意义，对青少年的未来发展 也具有非常重要的意义。首先，少年和青少年时期是接受新事物、学习新知识、掌握新方法 的最快时期，他们对外面的世界和新鲜事物都具有很强的好奇心和求知欲。这个年龄段的学 生相对成年人而言，学习外语的心理负担轻，思维活跃，敢于开口，不怕犯错，乐于表现, 记忆力好，这都是学习外语的有利条件。因此，为8-15岁的学生开设英语课程，不仅有利 于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，促进思维发展，丰富认知方式，传播中 国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们未来发展提供更多的机会， 包括升学、接受职业教育以及就业等奠定有利的发

11、展基础。四、解读英语课程理念和课程性质（一）关于英语课程理念比较实验稿和修订稿中的六条课程基本理念的标题，我们不难看出，修订后的义务教 育阶段的英语课程理念更好地体现了英语学科的特点，改变了原来课程理念适用于其他学科 的普遍性问题，经过修订的课程基本理念更加具体和有针对性，因而也就更有利于教师在英 语课程实施中把握、理解和落实。修订前的课程基本理念：（一）注重素质教育，促进全面发展 二）血向全体学生，尊重个体差异（三）整体设计目标，体现灵洁开放 四）逼调学习过程，倡导体验参-与 五）注重过程评价，促进学生发展（六）开发课程资源，扭展室用渠道修订后的课程基本理念一）注重素质教育，体现语言学习对学

12、生发展的价值二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和尔体差异 三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 悅 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道这六条义务教育阶段英语课程的基本理念涵盖了英语课程的方方面面，涉及到课程的 总目标和基本定位，所阐述的要点包括：英语学习的目的与价值；课程实施的指导思想与基 本任务；基于语言学习规律的课程设计思路；基于语言学习特点的教学原则与方式；基于课 程目标的科学合理的评价方式，以及基于课程实施的课程资源开发的目的和途径等，为实现 义务教育英语课程的目标和任务

13、奠定了理论和实践的基础。1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育。素 质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育。学习英语的目的不是单纯为了记 忆一些英语单词，或者学习一些英语的语法知识，或者发展用英语与他人进行交流的能力。 语言学习对学生的发展具有多方面的价值。语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、 文化和价值观的载体。要通过英语课程促进学生的心智发展，引导学生认识不同的文化、体 验不同的语言、了解多样的世界，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解， 了解和体会祖国文化的博大精深，使学生成

14、长为既有民族尊严又有国际意识的公民，为形成 正确人生观和价值观奠定基础。因此，课程要以提高学生的综合人文素养为目标，帮助学生 在学习和体验英语的过程中，形成初步的综合语言运用能力，要引导学生形成学习英语的积 极态度，养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考和提出问题，大胆交流和表达自己的 情感、观点和想法，形成良好的个性品格，具有承担社会责任的意识和创新意识，为继续学 习英语和未来发展创造有利条件。2. 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异这一理念体现了课程实施的指导思想，即义务教育阶段的英语教学要以学生为主体， 力求使每个学生都能在义务教育阶段完成国家规定的英语学习任务。义务教育

15、是面向所有学 龄儿童和青少年的教育，不是精英教育。尽管不是所有学生未来都需要用到英语，但英语作 为一门促进学生语言能力发展、思维发展、情感发展、学习策略和文化意识形成的课程，对 每一个学生的未来发展都重要的意义。因此，课程必须面向全体学生。在面向全体的同时， 教师还要关注学生与学生之间的差异，这些差异可能导致学生的学习基础、学习兴趣、认识 方式、学习习惯以及学习方式和特点等方面的不同，教师需要关注和尊重个体差异，在教学 中努力满足不同学生的学习需求，因为只有最大限度地满足个体需求才有可能使教学获得最 大化的整体效益，而这个整体效益标准是以每个学生的发展为宗旨的。3. 整体设计目标，充分考虑语言

16、学习的渐进性和持续性这条理念突出了语言学习具有渐进性和持续性的特点，强调了课程的设计与实施必须 体现出这一语言学习的规律。语言能力的真正形成需要一个相对长期的积累、练习、实践和 运用的过程。为此，国家课程从小学三年级起到高中三年级进行了九个级别的整体设计，旨 在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展 特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性，以保证学生能够合理、稳步、扎实、持续 地取得进步。4. 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性这一理念强调了语言学习不仅应关注学习结果，更应关注学习过程。语言学习具有很 强的实践性和应用性的特点，这两个特点也就

17、决定了语言学习不应是一个对英语语言知识体 系的学习，不应是靠单纯的讲解和记忆进行学习的。因为这样的教学不仅单调乏味，也收效 甚微，因为学生所学到的知识仅仅停留在暂时的记忆中，知识与知识之间难以建立其有机的 联系，增加了记忆的负担，由于语言知识通常是孤立存在的，缺乏使用的语境和意义的理解， 很快就被遗忘了。这样的学习方式只能是事倍功半，也让很多学生失去了信心，对学习英语 望而却步。为此，教师除了必要的讲解和解释外，应把课堂更多的学习时间和思维空间留给 学生，让学生真正成为学习的主人。在教学过程中，教师要注意激发学生积极的学习情感， 帮助他们发展有效的学习策略，从而使他们逐步建构起综合语言运用能力

18、。5. 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力课程评价的方式直接影响课堂教学方式的转变。长期以来，应试教育占据了学生课内 外学习的大量时间，由此造成的后果是即使应试过关，学生的实际语言运用能力缺乏，也不 具备继续学习英语的积极情感态度、学习策略、文化意识和基本语言运用能力基础，离课程 目标和要求相差甚远。毫无疑问，评价改革已经成为课程改革能否成功的关键。新课程的评价理念提出要优 化评价方式，把评价的重点放在促进学生综合语言运用能力的发展上。这就强调评价要有利 于促进学生建构扎实的语言基础，有利于学生发展综合语言运用能力，并使学生在学习过程 中，发展积极的学习情感、有效的学习策略和跨文化交

19、流的意识。要做到这一点，评价要尽 可能做到评价主体多元，既有教师评价也应有学生间的评价和学生的自我评价，还可以邀请 家长参与评价。评价形式也可以多样化，即可以采用传统的纸笔考试，也可以采用与课堂教 学活动相近的方式进行。对小学生的评价更应该实现多样化，采用贴近学生生活和教学活动 的评价方式，形成性与终结性、正式与非正式相结合。要在评价的内容上和目标上实现多维 化，除了关注学生的语言知识和技能发展以外，还应关注学生综合语言运用能力的发展过程 以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，既关注过程, 又关注结果，使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。6. 丰富课程资源

20、，拓展英语学习渠道现代教育技术的发展和科技产品的开发为英语课程提供了丰富的资源，也为学生接触、 学习和使用语言提供了多种途径和渠道。语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对 英语学习尤其重要。但由于各地条件不同，如何合理有效地利用和开发好课程资源就显得尤 为重要。教师应根据每节课的教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况，选择和利 用现有的教学资源和现代教育技术。但是，多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交 流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。在利用好现代教育技术的同时，教师也要注意发 挥传统的教学手段和教学资源的作用，如黑板、卡片、挂图、实物等，提供有利于学生观察、 模仿、尝试

21、、体验真实语言的语境，特别是对小学低年级的学生，教师更应注意使用有利于 教学内容学习的资源。尽量使形式和过程都更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点， 使英语学习更好地体现其真实性和交际性特征。（二）关于英语课程性质我国英语教育界对英语课程价值的认识经历了一个发展过程。上世纪80年代前，知 识性课程占主导地位；80-90年代，工具性的课程功能增强，由此形成了知识与技能并重的 课程理念，语言基本知识与语言基本技能成为课程与教学的核心。新世纪课程改革促使我们 重新审视英语课程的功能与价值，使我们对课程的认识提升到了工具性与人文性并重的高 度。2001年的英语课程标准已经指出，基础教育阶段的英语

22、课程既是学生通过英语学习 和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展 视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养 的过程。虽然标准实验稿中对课程的描述，体现了工具性与人文性但并没有明确地提 出英语课程具有工具性与人文性统一的性质。课程标准实施十年以来，以工具性与人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产 生了积极的影响。这一认识已经得到了广大英语教师的广泛认同。因此，在此次标准修 订中，明确界定英语课程的性质，将会进一步促进素质教育的实施。本次修订在课程性质中 将义务教育阶段的英语课程的性质明确地界定为具有工具性和人文

23、性双重性质。这在英语 课程标准文件中尚属首次。并且对工具性与人文性的内涵进行了阐述： 就工具性而言，英 语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基 本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进 一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基 础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能 够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良 好的品格和正确的人生观与价值观。修订后的标准将这一课程性质明确提出来，对于深化课程改革

24、、巩固课程改革的 成果具有十分重要的意义。要实现课程的人文性与工具性的统一，就需要教师在具体的教学 过程之中，通过教学活动，发展学生的语言能力、思维能力、丰富学生的生活经历，促进积 极的情感态度、良好的个性品格、开放的心理的形成。工具性和人文性统一的英语课程有利 于为学生的终身发展奠定基础。五、对课程设计和课程目标的再认识（一）关于英语课程设计义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，综合考虑了四个主要因素:第一， 义务教育阶段英语课程的价值和目标；第二，义务教育阶段学生学习外语的年龄、认知水平 和心理特点；第三，语言学习的渐进性和持续性规律；第四，我国目前英语教育的发展现状。 在此基础上

25、，提出了义务教育阶段的以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育 9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接的九个级别的课程体系，形成循序渐进、持续发 展的课程。这一课程体系进一步明确了义务教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和 基本技能，也要优化学习过程。要在发展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学 习策略和较强的文化意识,培养积极向上的情感态度和价值观。力求使基础知识与基本技能、 学习过程与学习方法、跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。这 一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。（二）关于英语课程的目标英语课程的目

26、标设计在义务教育英语课程标准中体现出更加清晰的三个层次，即: 课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在 整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现;分级标准进一步细化总目标和 分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关 系，高级别自动涵盖低级别的要求。课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富， 阐述也更清楚。课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运 用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理 念，展现了课程对学生

27、发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。（三）关于总目标、分级目标与分级标准1. 总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）2. 分级目标（从五个构成部分对一级五级进行目标的综合描述）3. 分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标 准，对语言技能描述一级至五级的能力标准）（四）关于分级目标的说明分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。由于概括 性比较强，不可能面面俱到，一般可用于对整体级别水平的综合评价。但对于每个级别的具 体教学和评价指导，应参照分级标准执行。关于一至五级的分级目标请参见义

28、务教育英语课程标准（2011年版）。六、对分级标准调整及调整原因的解读（一）分级标准的描述框架分级标准中对总目标的五个方面的描述请参照下面的表格。级二级三级四级五级语言技能 77.7V语言知识7V情感态度V学习策略7 文化意识V（二）对分级标准修订的出发点1. 适当降低难度，减轻学生学习负担；2. 修改文字表述，增强语言表述的准确性；3调整标准要求，更好地体现外语学习的规律和学生认知特点以及发展需求。（三）对分级标准的调整的说明1. 对语言技能标准的调整对语言技能标准的调整主要体现在小学阶段，初中阶段基本没有变化。调整的原因：-是为了降低难度，减轻小学生的学习负担，二是希望通过调整，更好地体现

29、语言学习的规 律。例如：在一级技能标准中，删除了做手工，因为做手工涉及到材料的必要的条件，但因 各地教育资源不平衡，使得一些地区、特别是在边远山区和农村地区，这一要求不具可操作 性。再有，减少了对歌曲和歌谣学习数量的要求，以减轻一定的学习负担。删除了表演歌曲 和童话剧，改为简单的角色表演。在写的技能方面，补充了模仿范例写句子的要求。在二级 技能标准中,对口语表达中的语调要求有所降低，增加了对日常生活话题作简短叙述的要求， 主要是为了更好地体现小学生的学习特点和语言学习的规律。在写的方面要求小学生能正确 地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语并能根据图片、词语或 例句的提示

30、，写出简短的语句。降低了对歌曲和歌谣的数量要求。标准分级语言技能目标各个级别虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述，但 它们相互之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。比如二级目标中围绕故事设置的 目标在听、说、读、写、玩演视听等部分都有涉及，且相互照应。级别技能目标描谨解读级听2.能听懂简单的配图小故事听懂（有声语言信息册传吸收和 处理）说5.能在教师的帮助和图片的提乔下 描述或讲述简单的介故事口头表达（在理解的基础上进行表达， 同时检验理解的准确性）读5.能借助图片读懂简单的故事或小 短文，并养戚按意群阅读的习惯看懂书面语言信息的传违、吸收和分析处理）写3.能根据既片、词吾或例句的提乔，

31、 写出简短的语句书面表达上以书面形式表达简单的思想或经验）玩演 视听2.能在教师的帮助下表演小故事或 小短剧表演由E正式的、陳现交互性和合作 循神的语言综合运用齐为）标准分级语言技能目标各个级别的具体描述体现了语言技能目标的一致性和整体性。比如第二、四、五级中关于读的技能具体描述：（1）第二级：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。（2 ）第四级：能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物 行为；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解 并解释图表提供的信息；能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体

32、材料；能使用英汉词典 等工具书帮助阅读理解。（3 ）第五级：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子 之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结 局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读。从上可见，学生阅读技能从简单的阅读朗读获取直接信息的阅读心归纳分析式 的深层阅读的发展过程。同时，各个级别的具体描述也保持与分级目标的一致性，体现 学生综合语言运用能力的整体性。2. 语言知识分级标准的调整1 ）语音知识标准（黑体部分为调整部分）二级1. 正确读出26个英文字母；2. 了解简单的拼读规律；3. 了解

33、单词有重音，句子有重读；4. 了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（删除：知道字母名称的读音；语音清楚，语调自然）五级1. 了解语音在语言学习中的意义；2. 在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；3. 根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；4. 根据读音规则和音标拼读单词。（删除：了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容）需要指出的是，修订后的标准对语音知识标准的调整强调了解语音知识的意义, 而未强调对语音规则的掌握；同时还强调了语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和 态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；音标只是用来拼读

34、单词 的工具，音标本身不是目标要求。语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打 下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确 性。因此，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，为学生提供大量听音、 反复模仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯。在小学高年级和初中阶段应为学生提 供根据重音和语调变化理解和表达意义的机会。英语有不同的口音，如英国口音、美国口音 等。应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打 下基础。2）词汇知识标准词汇知识的标准主要调整了二级的要求，五级没有变化。因此

35、，下面只列出对二级词 汇的调整内容。二级1. 知道单词是由字母构成的；（删除了解）2. 知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3. 学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步 运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。修订后的标准提供了小学二级应学会的423个词汇的核心词汇表，但是没有提供 单词的词性和中文释义。这是因为：（1 ）英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出 来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的 依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性 不利于学生学习词汇的意义和用

36、法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展；（2 ）标 出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单 词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下；（3 ）不 列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活 性；（4 ）单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。3）语法知识标准对于语法知识的调整重点是明确规定了小学二级的语法学习内容，并进一步强调：（1 ）要在语言实践中运用语法知识；（2 ）要关注语法的语用功能，而不是语法形式本身；（3 ）要在具体语境中理解并在实际运用中体会语

37、法项目的表意功能。二级规定的语法项目包括：卜名词的单复数形式和名词所有格；卜人称代词和形容词性物主代词；卜一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；卜表示时间、地点和位置的常用介词；1简单句的基本形式。五级语法知识标准：-理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；卜了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；卜理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。（文字调整）4）语言功能知识标准二级：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、

38、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。（黑体为新增加功能项目）五级：包括更加广泛的内容（见标准附录4 ）5）话题知识标准二级：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健 康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。（删 除了植物、数量、时间等相关意念内容）五级：话题更加丰富（见附录5）3. 情感态度分级标准的调整1）为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学 生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的 语言知识和语言技能，而且有

39、责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相 比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥 特殊的作用。2）对情感态度分级标准的调整修订后的标准细化和丰富了二级的情感态度的标准，如：1能体会到英语学习的乐趣；2. 敢于开口，表达中不怕出错误；3. 乐于感知并积极尝试使用英语；4. 积极参与各种课堂学习活动；5. 在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6. 遇到困难时能大胆求助；7. 乐于接触外国文化，增强祖国意识。五级标准中补充了两项内容，即：勇于克服困难；具有初步的国际理解意识。4. 学习策略分级标准的调整为什么要把学习策略列为英语课程目标之一

40、？尸使用学习策略能够提高英语学习的效果做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。使用有效的外语学习策略，不仅可以 大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。卜发展学习策略有利于学生形成自主学习能力现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，形成有效的学习策 略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学 习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。卜学习策略与教学策略相互促进教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教 学策略和教学方法，从而提高教学效果。关于学习策略标准的调整主要有：

41、1. 在二级标准中补充了对所学内容能主动复习和归纳；（原为练习和实践。还补 充了在课堂交流中，注意倾听，积极思考以及能够初步借助工具书学习英语”。2. 五级:在认知策略中补充了在学习中积极思考,主动探究;在调控策略中补充了制 定切合实际的英语学习计划和把握学习内容的重点和难点”（原为学习的主要内容）。5. 对文化意识分级标准的调整语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素, 这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利 于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养;传授文化知识、培养 文化意识和世界意识，是教师

42、在英语教学中的一个重要任务。对二级文化意识标准的调整主要是增加了：在学习和日常交际中，能初步注意到中外 文化异同。对五级文化意识标准的调整既有删除，也有增加和修改。如下所示：删除： 了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；了解常见动物在英语国家中的文化涵义；了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义。增加能初步用英语介绍祖国的传统节日和典型的文化习俗。修改：了解英语国家中的个人隐私习俗修改为了解英语国家中的人际交往习俗。义务教育英语课程标准对课程价值、课程理念、课程性质的阐述，反映了对英语 课程认识的一个新的高度，对进一步推进课程改革意义重大。在总结十年课改成果和经验的 基础上，标准对课程目标和要求上也做了重要调整，为深化课程改革、解决改革中出现 的问题提出了新的任务和目标。广大教师要在实践中认真学习新修订的课程标准，为实施好 新的标准做好准备。