小学数学三年级上册单元教材分析ppt课件

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1、义务教育教科书义务教育教科书部分单元分析部分单元分析三上三上修订后教材修订后教材原实验教材原实验教材二二 万以内的加减法万以内的加减法(一一)四四 万以内的加减法万以内的加减法(二二)五五 倍的认识倍的认识六六 多位数乘一位数多位数乘一位数综综 数字编码数字编码八八 分数的初步认识分数的初步认识三上三上三上三上三上三上二下二下二上二上与与数学广角数学广角综合与实践：数字编码综合与实践：数字编码实验教材实验教材五年级上册五年级上册不明具体内容的大课题邮政编码身份证号码编写学号编写图书编号修订教材修订教材还未认识还未认识综合与实践综合与实践课外作业单课外作业单结论：学生无力探究结论：学生无力探究小

2、红小红小明小明书店书店154 152158156162160164153151157155161159163 人人 民民 路路游戏：游戏：请你说说小明家在哪里？请你说说小明家在哪里？游戏规则：游戏规则：不能说出任何数字哦！不能说出任何数字哦！一、领会一、领会“简单明了简单明了”一楼一楼二楼二楼三楼三楼四楼四楼五楼五楼六楼六楼七楼七楼1 1号号 2 2号号3 3号号 4 4号号5 5号号 6 6号号7 7号号 8 8号号9 9号号1010号号1111号号1212号号70371071231173请你用请你用“数字编码的方法说说房间号？数字编码的方法说说房间号？为什么不用为什么不用“简单明了的简单明

3、了的“73表示表示呢？呢？二、领会二、领会“统一规则统一规则”师：下面请师：下面请1212号同学请起立。号同学请起立。师：若在全校集会时，叫师：若在全校集会时，叫1212号出来，是否还只是号出来，是否还只是 一个同学出来呢？一个同学出来呢？师：怎样才能让全校的每一位同学都能得到一个师：怎样才能让全校的每一位同学都能得到一个 “独一无二的编号呢？独一无二的编号呢？展开讨论：入学年份、年级、班级、班内号次展开讨论：入学年份、年级、班级、班内号次师：有时候为了让编号信息更全面，还会将性别师：有时候为了让编号信息更全面，还会将性别 也编进去。也编进去。师：你们觉得什么数字表示性别呢？师：你们觉得什么数

4、字表示性别呢？引见：一般用引见：一般用0 0表示女孩，表示女孩，1 1表示男孩。表示男孩。三、领会三、领会“独一无二独一无二”师：当你上四年级了，你的这个编号还能用吗？师：当你上四年级了，你的这个编号还能用吗？师：怎样修改三年级编号成为四年级编号呢？师：怎样修改三年级编号成为四年级编号呢？师：怎样的编号能让你在小学六年中师：怎样的编号能让你在小学六年中“长期不变长期不变”呢？呢？展开讨论：入学年份可以确定当年的年级。展开讨论：入学年份可以确定当年的年级。师：怎样的编号能让你在中学、小学中都使用同师：怎样的编号能让你在中学、小学中都使用同 一个编号呢？一个编号呢？师：只要将年级号也编成两位数。师

5、：只要将年级号也编成两位数。引见：学生的永久学籍号。引见：学生的永久学籍号。四、领会四、领会“长期不变长期不变”3130182005602 4 9 052可能是你的请起立！可能是你的请起立！五、了解复杂编码的含义五、了解复杂编码的含义布置课外调查布置课外调查“邮政编码含义等任邮政编码含义等任务务计算教学的主要内容计算教学的主要内容 本册计算教学内容占本册计算教学内容占1/21/2以上以上第二单元第二单元 万以内的加法与减法万以内的加法与减法(一一)第四单元第四单元 万以内的加法与减法万以内的加法与减法(二二)第六单元第六单元 多位数乘一位数多位数乘一位数第五单元第五单元 倍的认识倍的认识第八单

6、元第八单元 分数的初步认识分数的初步认识计算教学中的明显变化计算教学中的明显变化 提供信息提供信息 拓宽知识面拓宽知识面主题图主题图实验教材实验教材例例1 1：连续进位：连续进位例例2 2：连续进位：连续进位估算与精算估算与精算紧密结合紧密结合例例1 1：退位减法：退位减法估算与精算估算与精算紧密结合紧密结合 连续退位减连续退位减 中间有中间有0 0 末尾有末尾有0 0 算法多样化算法多样化集中学习验算方法集中学习验算方法 提供信息提供信息 拓宽知识面拓宽知识面主题图主题图修订教材修订教材 新增加的例题新增加的例题 明确竖式的写法明确竖式的写法 从哪一位加起？从哪一位加起？例例1 1：不进位：

7、不进位 新增加的例题新增加的例题 自主探索自主探索 例例2 2：进位：进位 小组讨论，总结加法计算法则小组讨论，总结加法计算法则 注意与两位数计算对比注意与两位数计算对比 算法多样化算法多样化 验算方法验算方法 验算的习惯验算的习惯 三次连续进位三次连续进位加迁移类推加迁移类推 连续进位连续进位 新增加的例题新增加的例题 明确竖式的写法明确竖式的写法例例1 1，不退位，不退位例例2 2，退位，退位 新增加的例题新增加的例题 自主探索自主探索 小组讨论，总结加法计算法则小组讨论，总结加法计算法则 注意与两位数计算对比注意与两位数计算对比 体会数学方法的抽象性和概括性。体会数学方法的抽象性和概括性

8、。独立解决独立解决 可借助计数器可借助计数器 分散难点分散难点 验算方法验算方法 连续退位减，中间有连续退位减，中间有0 0 规范的解题语言规范的解题语言 根据需要选择解根据需要选择解决问题的策略决问题的策略(估估算还是精算算还是精算)提出问题和发现提出问题和发现问题的能力问题的能力 解决问题解决问题爸爸应该准备多爸爸应该准备多少钱才够呢？少钱才够呢？您买这三种商品您买这三种商品一共收一共收第四单元第四单元 万以内的加法与减法万以内的加法与减法(二二)1.加加法法例例1三位加三位数（不进位）三位加三位数（不进位）例例2三位数加三位数（十位向百位进）三位数加三位数（十位向百位进）三位数加三位数（

9、百位向千位进）三位数加三位数（百位向千位进）总结计算法则总结计算法则例例3三位数加三位数（两次连续进位）三位数加三位数（两次连续进位）加法的验算加法的验算2.减减法法例例1三位数减三位数（不退位）三位数减三位数（不退位）例例2三位数减三位数（连续退位）三位数减三位数（连续退位）总结计算法则总结计算法则例例3三位数减三位数（被减数中间有三位数减三位数（被减数中间有0，连续退位减），连续退位减）减法的验算减法的验算例例4解决问题解决问题（灵活选择精算与估算）（灵活选择精算与估算）调整例题设计，放缓学习坡度调整例题设计，放缓学习坡度。加强了计算法则的总结归纳。加强了计算法则的总结归纳。验算教学由集中

10、改为分散。验算教学由集中改为分散。加强了估算教学的实际应用性加强了估算教学的实际应用性。加强了问题解决的教学。加强了问题解决的教学。计算教学的主要变化计算教学的主要变化 计算教学的主要内容计算教学的主要内容 本册计算教学内容占本册计算教学内容占1/21/2以上以上第二单元第二单元 万以内的加法与减法万以内的加法与减法(一一)第四单元第四单元 万以内的加法与减法万以内的加法与减法(二二)第六单元第六单元 多位数乘一位数多位数乘一位数第五单元第五单元 倍的认识倍的认识第八单元第八单元 分数的初步认识分数的初步认识第四单元第四单元 万以内的加法与减法万以内的加法与减法(二二)例例 题题教教 学学 内

11、内 容容例例1两位数加两位数两位数加两位数（百内口（百内口 算、算、进位进位）例例2两位数减两位数（百内口两位数减两位数（百内口 算）算）例例3几百几十加、减几百几十（笔算）几百几十加、减几百几十（笔算）例例4用估算解决问题（估算实际应用）用估算解决问题（估算实际应用）第二单元第二单元 万以内的加法与减法万以内的加法与减法(一一)一到三年级来了一到三年级来了221221人人,四到六年级来了四到六年级来了239239人。人。巨幕影院有巨幕影院有441441个座位。个座位。200+200=400220+230=450选择合理的估算选择合理的估算能避免先精算后估算吗？能避免先精算后估算吗？选择合理的

12、估算单位容易吗？选择合理的估算单位容易吗？学生的解题过程如何书写？学生的解题过程如何书写？有多少学生是这样口算？有多少学生是这样口算？二上二上百内加减法的竖式百内加减法的竖式先学笔算先学笔算再学口算再学口算第六单元第六单元 多位数乘一位数多位数乘一位数口算口算例例1整十、整百数乘一位数整十、整百数乘一位数例例2两位数乘一位数（不进位）两位数乘一位数（不进位）笔算笔算例例1两位数乘一位数（不进位）两位数乘一位数（不进位）例例2、3两位数乘一位数（进位）两位数乘一位数（进位）例例4有关有关0的乘法的乘法例例5、6三位数中间、末尾有三位数中间、末尾有0的乘法的乘法解决解决问题问题例例7用估算解决问题

13、用估算解决问题(原口算题原口算题)例例8、9用乘除解决问题用乘除解决问题(归一、归总归一、归总)增加小棒图增加小棒图整十百数乘一位数整十百数乘一位数 新增加的例题新增加的例题 小棒图展示算理小棒图展示算理 体现算法多样化体现算法多样化两位数乘一位数两位数乘一位数第一次出现乘法第一次出现乘法竖式竖式说明计算过程中说明计算过程中每一个数的含每一个数的含义义三位数乘一位数，三位数乘一位数，利用迁移类推利用迁移类推 两位数乘一位数不进位）两位数乘一位数不进位）增加小棒操作增加小棒操作 增加未简写的乘法增加未简写的乘法竖式竖式“三位数乘一位数，三位数乘一位数，一次进位一次进位”，利用，利用迁移类推解决迁

14、移类推解决 两位数乘一位数两位数乘一位数 （一次进位）（一次进位）先估算再精确计算先估算再精确计算 探索总结计算法则探索总结计算法则 增加乘数也叫因数增加乘数也叫因数 两位数乘一位数两位数乘一位数 （两次进位）（两次进位）有关有关0 0的乘法的乘法 因数中间有因数中间有0 0 用估算判断精算结果用估算判断精算结果 数感的培养数感的培养 因数末尾有因数末尾有0 0修订教材篇幅增加，为什么要修订教材篇幅增加，为什么要安排不下一些精美图片呢？安排不下一些精美图片呢？估算的意识估算的意识 估算的方法估算的方法 第一次出现约等号第一次出现约等号 用估算解决问题用估算解决问题每张门票每张门票8 8元，元，

15、三三(1)(1)班有班有2929人参观，人参观，带带250250元买门票够吗？元买门票够吗？估算安排在口算章节估算安排在口算章节侧重在计算中的估算侧重在计算中的估算估算安排在解决问题估算安排在解决问题侧重在现实中的估算侧重在现实中的估算突出估算的现实意义突出估算的现实意义 数形结合分析数形结合分析 列综合算式解答列综合算式解答 建立数学模型建立数学模型 渗透正比例思想渗透正比例思想 解决问题解决问题 归一归一 数形结合分析数形结合分析 列综合算式解答列综合算式解答 建立数学模型建立数学模型 渗透反比例思想渗透反比例思想 解决问题解决问题 归总归总集中安排典型应用题集中安排典型应用题实验教材中的

16、分散、无序、若隐若现三处明显不同：三处明显不同：1.1.增加了应用题的小节。增加了应用题的小节。2.2.例题设计更加有序。例题设计更加有序。3.3.原口算例题中的估算，改到应用题中。原口算例题中的估算，改到应用题中。第六单元第六单元 多位数乘一位数多位数乘一位数3 3个个4 4根可以说成根可以说成4 4的的3 3倍倍求一个数的几倍是多少求一个数的几倍是多少第五单元第五单元 倍的认识倍的认识第五单元第五单元 倍的认识倍的认识求一个数是另一个数的几倍？求一个数是另一个数的几倍？第五单元第五单元 倍的认识倍的认识例例 题题教教 学学 内内 容容例例1建立倍的概念建立倍的概念例例2求一个数是另一个数的

17、几倍求一个数是另一个数的几倍例例3求一个数的几倍是多少求一个数的几倍是多少减低难度减低难度利于辨析利于辨析 突出两个量的突出两个量的比较。比较。引出引出“一个数一个数的几倍含义的几倍含义 由旧知由旧知“几个几个几转化为新几转化为新知识知识“倍的倍的含义含义 主题图主题图 判断倍数关系判断倍数关系 加深对倍的含义加深对倍的含义的理解的理解 不同的排列形式不同的排列形式 渗透比例思想渗透比例思想 解决问题方法的解决问题方法的多样多样 画图策略画图策略 检验方法检验方法 指导画图的方法指导画图的方法求一个数是另求一个数是另 一个数的几倍一个数的几倍求一个数的几倍求一个数的几倍是多少是多少 画图策略画

18、图策略 检验方法检验方法 指导画图的方法指导画图的方法 建立数学模型建立数学模型 鼓励学生从比较倍鼓励学生从比较倍数关系的角度提出数关系的角度提出问题问题 结果可能是不能整结果可能是不能整除，有余数的；也除，有余数的；也可能比可能比1 1小小 明确标准量和比较明确标准量和比较量量 开放性题目开放性题目教学建议教学建议1.1.重视意义理解，多角度、循序渐重视意义理解，多角度、循序渐进建立倍进建立倍 的概念。的概念。2.2.重视多元表征及其之间的转化，重视多元表征及其之间的转化，建立倍的建立倍的 模型。模型。2.重视多元表征及其之间的转化，建立倍的 模型。教学建议教学建议1.1.重视意义理解，多角

19、度、循序渐重视意义理解，多角度、循序渐进建立倍进建立倍 的概念。的概念。2.2.重视多元表征及其之间的转化，重视多元表征及其之间的转化，建立倍的建立倍的 模型。模型。3.3.重视主体参与，培养几何直观。重视主体参与，培养几何直观。第八单元第八单元 分数的初步认识分数的初步认识分数分数初步初步认识认识例例1、2认识几分之一认识几分之一例例3比较几分之一的大小比较几分之一的大小例例4、5认识几分之几认识几分之几例例6比较同分母分数的大小比较同分母分数的大小简单简单计算计算例例1、2同分母分数的简单加减法同分母分数的简单加减法例例31减去几分之几减去几分之几简单简单应用应用例例1体会体会“1”是群体

20、时分数的含义是群体时分数的含义例例2求求“1”的几分之几是多少实际问的几分之几是多少实际问题题 分数概念的基本要素分数概念的基本要素“分的对象分的对象”“平均分平均分”借助面积模型借助面积模型 初步认识分数初步认识分数 分数各部分的名称分数各部分的名称（提早）（提早）认识几分之一认识几分之一 认认识识几几分分之之几几 加强分数含义加强分数含义 借助直观借助直观 说理的方式说理的方式 分数加法分数加法 加强分数含义加强分数含义 借助直观借助直观 说理的方式说理的方式 分数减法分数减法多个物体组成整体多个物体组成整体“1”“1”解决问题的前提解决问题的前提 利用分数的含义利用分数的含义 借助直观图分析借助直观图分析 应用整数除法计算应用整数除法计算解决问题解决问题 解决问题解决问题有12名学生，其中1/3是女生，2/3是男生。男女生各有多少人？调整例题设计，放缓学习坡度调整例题设计，放缓学习坡度。加强了计算法则的总结归纳。加强了计算法则的总结归纳。验算教学由集中改为分散。验算教学由集中改为分散。加强了估算教学的实际应用性加强了估算教学的实际应用性。加强了问题解决的教学。加强了问题解决的教学。修订教材中的实际情况又会是怎样呢？修订教材中的实际情况又会是怎样呢？计算教学的主要变化计算教学的主要变化