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1、教者出示文中第二节落座以后，我看到墙上挂着一枝猎枪，就好奇地问：lsquo;您老喜欢打猎?rsquo;生l：(读)好奇地问：lsquo;您老喜欢打猎?rsquo;师：有没有与他读法不同的?生2：(读)好奇地问：lsquo;您老喜欢打猎?rsquo;师：这句到底应该怎样读呢(课堂上一阵嘀咕骚动，听课者也有不同反应)这个问题我也很困惑，这样吧，大家认真读书，相互讨论，可以与前后左右近距离交流，也可以走下位置远距离碰撞。(室内顿时乱作一团，不少学生指手划脚，激昂陈辞(听不清说什么)，有几个学生走得很活跃，好像在搞串联，学生渐渐地靠拢，竟然形成了两个相对聚拢的大圈，原来他们搞了分裂)师(趁势点火)：你
2、们这两方面就展开辩论吧，我做主持人。(课堂上仍是原先形成的两个自然圈)生3：我赞成生l，这句应读成您老喜欢打猎?，表现作者问老人是不是经常打猎，文中斯杰潘老人的确很喜欢打猎。生4：我赞成生2，这句应读成您老喜欢打猎?您老表示对老人的尊敬。生5：(指责生1方)若仔细品读，您老喜欢打猎?这种读法，好像含有对老人不尊敬的语气，不能这样读。生6：(指责生l方)老喜欢好像有些厌倦情绪。如果你是作者，会这么不尊重老人吗?生7：(指责生2方)你们强词夺理，老人就是喜欢打猎！(语气较强)生8：(指责生2方)老喜欢三个字就一定表示厌恶情感吗班主任陈老师不是常说我老喜欢穿黑色衣服，这样，人显得精神的句子吗?(在场
3、师生哄笑)主持人(师)：两方争辩激烈，但论据尚不足，要摆出更多事实。生9：生2的读法正确，从下文老人的回答可以得到证实。老人点了点头，说：lsquo;是的，但那是30年前的事了rsquo;老人承认自己30年前曾经喜欢打猎，但现在早已洗手不干，因此不能读成您老喜欢打猎?(哦;一;一;生1的部分支持者有所恍悟。)生10：还有文末从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。这句话也表明老人现在已经不打猎了。再说作者一定很有礼貌，会以您老开头。(渐渐的，生l方的支持者略带失意地主动回上了座位)。主持人(师)：(笑)刚才两方争论激烈。其实，就此句本身而言，两种读法均可，但联系上下文以及作者的礼节，以
4、您老开头更符文意，我们齐读这句话吧!(师生很有感情地齐读：您老喜欢打猎?)评：教者没有唯教参而教学，教参上并没有将此句作为本文难点，而这句话的读法却成了教学实际中的难点，他的内涵恰恰牵扯到全篇。教者心知肚明，却未露于形色，始终以一名欣赏者、服务者、合作者的身份，大智若愚地穿行于活动之中，真可谓从心所欲而不愈矩。语文课程标准在教学中应该注意的几个问题中明确指出：学生是学习语文的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐分析与机械琐碎的练习。本片断中，教者开阖有度、收发有心，让学生自读、自悟、自解、自得。这里，没有刻意组织，没有蓄意暗示，学生为了自己认知的真理而奔波到一起，群策群力，集思广益。有了思维的广度，才能有思维的深度；有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。在辩论中，学生们把自己作为作者，体会出对斯杰潘老人的敬重之情；联系上下文，理解老人的经历及语言，来判断作者所问语言的读法。显然，学生通过角色入境、语言入境，对句意有了很深的理解。有人说：语感很玄乎。的确，语感这东西摸不着，看不见，急不行，缓不得。但在该教学片断中，不少学生反复品读，体悟出不同读法中的厌恶与敬重的不同情感，这大概就是语感。笔者似乎清晰：培养语感，难乎易也！让其自悟而已！4
小学五年级语文教案——《天鹅的故事》：品之有味读之有情
