学前心理学(学前儿童思维发展的特征).ppt

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1、学前心理学 许永刚 学前儿童思维发展的特点 学习内容 二、学前儿童思维发展的一般特点 一、学前儿童的思维概述 三、学前儿童思维基本过程的发展 二、皮亚杰的认知（思维）发展理论 （一）思维的概念 思维是人脑对客观现实的 概括的 和 间接 的 反映。 （一）思维的概念 (举例说明 ) 当你早晨醒来，推开窗门一看， 发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨 天已经下过雨的结论 . （一）思维的概念 (举例说明 ) 四个人在屋子里打麻将，突然警察 来了，把他们都带走了。请问，这是 为什么？ 答案：因为被 打的那个人的 名字叫着“麻 将 ”。 （一）思维的概念 (举例说明 ) 鸟是两足、恒温、卵生的 脊椎动物

2、，身披羽毛，前肢 演化成翅膀，具有坚硬的喙 （ hu ） ； （二）幼儿思维发生的时间 1. 儿童的思维在 2岁左右 发生； 2.两岁以前，是思维发生的 准备时期。 （三）幼儿思维发生的标志 1、发生的标志 ： 是出现 最初的语词概括。 （三）幼儿思维发生的标志 2、概括的三个阶段： 直观的概括： 儿童最初对物体最鲜明、最突出 的外部特征（主要是颜色）进行概括。 动作概括阶段： 儿童学会了用物体进行各种动 作，逐渐掌握各种物体的用途。 语词的概括： 2岁左右出现了语词的概括。儿童 开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征 进行概括，舍弃那些可变的次要特征。 （四）幼儿思维发展的一般顺序 1、

3、直觉行动思维（借助动作） 2、 具体形象思维（借助表象） 3、 抽象逻辑思维 (借助概念） （四）幼儿思维发展的一般顺序 1、 直觉行动思维（借助动作） 直觉动作思维，通过实际动作来解决问题的 思维，通常以直观的具体的实际动作表现出来。 （四）幼儿思维发展的一般顺序 1、 直觉行动思维（借助动作） 思维是在直接感知中进行的，不能离开直观的 事物； 思维是在实际行动中进行的，离开了行动关于 该动作的思维也就停止了。 直观行动思维是 最低水平 的思维，在 2 3 岁儿童身上表现最突出。 （四）幼儿思维发展的一般顺序 1、 直觉行动思维（借助动作），举例： 澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡 盆里

4、面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候 ，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆 的时候复现。 （四）幼儿思维发展的一般顺序 2、 具体形象思维（借助表象） 指 运用事物的具体形象、表象以及对表象的 联想所进行的思维 。 具体形象思维是 幼儿思维的典型方式 。 （四）幼儿思维发展的一般顺序 2、 具体形象思维（借助表象）举例： 2 3 5的计算，幼儿虽然可以进行，但 实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进 行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表 象。 （四）幼儿思维发展的一般顺序 3、 抽象逻辑思维 (借助概念） 抽象逻辑思维是反映事物本质属性和规律性 联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，

5、 是 高级的思维形式 。 严格说来，学前期还没有这种思维方式，只 有这种方式的 萌芽 。 （五）幼儿思维发展与语言的关系 有人做过这样一个实验：要求小、中、 大班幼儿用零散的拼图板拼成完整的形象， 并要求他们在拼图前说出自己想拼成什么， 拼好后，再说明自己拼成了什么、是怎样拼 的。各年龄的儿童表现很不相同： （五）幼儿思维发展与语言的关系 小班儿童在拼图之前往往说不出要拼什 么。他们拿到拼图板后马上动手摆弄。偶尔 拼凑出一种图形，就非常惊奇或者好像突然 有所发现地喊：“哈！雨伞 !我拼了把雨 伞 !机器人！”拼出来的图形像什么，就说 是拼了什么，说不出是怎样拼成的。 （五）幼儿思维发展与语言的

6、关系 中班儿童在开始行动之前，只能笼统地 说出想要拼什么，拼的过程中常常有言语活 动伴随，边拼边说。拼成之后，能比较完整 地说出自己拼的是什么，但却不能详细地说 明拼的过程。 （五）幼儿思维发展与语言的关系 大班儿童在动手之前，已经能完全用语 言说出自己想要拼什么和怎样拼，并能按照 自己的言语讲述去行动。 （五）幼儿思维发展与语言的关系 随着儿童年龄的增长，动作和语言在其 思维过程中的作用和相互关系不断变化。 总之，在儿童思维发展的过程中，思维 对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性 逐渐增加。 （五）幼儿思维发展与语言的关系 起初 ，动作在前，言语在后，思维依靠 动作进行，而言语只是行动的总

7、结。 其后 ，边行动边言语，动作和言语紧密 联系，似乎是用语言总结每一步动作，同时 又计划下一步动作。 最后 ，言语在前，动作在后，思维主要 依靠语言进行，言语计划行动，而动作实现 计划。 着重介绍皮亚杰的儿童心理发展阶段理 论，因为皮亚杰一生致力于儿童思维发展的 研究。是 20世纪影响最广泛的儿童心理学家 ，皮亚杰把智慧、认识、思维作为同意语。 让 皮亚杰（ 1896- 1980）当代最著名的儿童 心理学家或发生认识论专家 ，瑞士人。他一生致力于儿 童思维的研究。 （一）简介： 西方学者公认他是与 巴甫洛夫 和 弗洛伊德 齐 名的当代心理学三大巨人之一。事实上，皮亚杰 首先 是一位生物学家和

8、哲学家， 其次 才是心理学 家。但是，皮亚杰在儿童心理学方面的成就和影 响却是最引人注目的。英国著名的发展心理学家 彼特布莱安特说过：“没有皮亚杰，儿童心理学 将是微不足道的” （二） 著作 ： 儿童的语言与思维 (1923) 儿童的判断与推理 (1928) 儿童的世界概念 (1929) 儿童的因果概念 (1930) 儿童的道德判断 (1930) （三） 发展观： 1、 儿童心理的发展不是简单的 S-R ，而是刺激 和反应的相互作用。 2、外界刺激经过主体认知结构的加工后才产生反 映。 3、个体通过 同化 和 顺应 两种形式达到机体与环境 的平衡。 （四） 儿童心理发展的结构 图式 这是皮亚杰

9、儿童心理发展中的核心 概念，指主体已有的心理机能结构。 儿童心理的发展过程： 感觉动作 图式 、 表象 图式、 运算思维 图式，是从低级图式向高级 图式不断发展的过程。 图式变化的方式 同化、顺应和平衡 （四） 儿童心理发展的结构 同化 ：即主体已有图式对外界刺激输入的过滤或改 变。皮亚杰认为同化只是数量上的变化，不能引起 图式的真正改变和创新。 顺应 ：指主体内部图式改变以适应现实。如婴儿从 吃奶改为吃饭，幼儿从幼儿园到上小学等都需要内 部图式的改变。 平衡 ：是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。 （四） 儿童心理发展的结构 （五） 儿童（认知）思维发展的四个阶段 1、 感知运动阶段 （

10、02岁）： 这一阶段的儿童是靠感知和动作（口尝、 手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作， 婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己 与物体是分别存在的。 思维开始萌芽；客体永恒性； （五） 儿童 （认知） 思维发展的四个阶段 2、前运算阶段 （ 2-7岁）： 又称自我 中心的表征活动阶段。 该阶段的特征： （ 1）单维思维： （五） 儿童 （认知） 思维发展的四个阶段 （ 2） 思维的不可逆性： 问一名 4岁儿童：“你有兄弟吗 ?” 他 回答；“有。”“兄弟叫什么名字 ?” 他回 答；“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄 弟吗 ?” 他回答：“没有” （五） 儿童 （认知） 思维发展的 四个阶

11、段 （ 3）自我中心： 2岁的儿童和 8岁的儿童给 母亲买礼物 ； 皮亚杰的 “ 三山实验 ” （五） 儿童 （认知） 思维发展的四个 阶段 3、具体运算阶段 （ 7-11岁 ） （ 1）多维思维： （ 2）思维可逆性 （五） 儿童 （认知） 思维发展的四个阶段 3、具体运算阶段 （ 7-11岁 ） （ 3）去自我中心： 这是儿童与别人顺利交往，实现社会化的 重要条件。 （五） 儿童 （认知） 思维发展的四个阶段 3、具体运算阶段 （ 7-11岁 ） （ 4）具体逻辑思维： 假定 AB， BC，问 A与 C哪个大？ 如果是三个具体的人则不同； （五） 儿童 （认知） 思维发展的四个阶段 4、形

12、式运算阶段（ 11-15岁） 思维以命题形式进行的；能够明确判断真 假的陈述性语句 能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来 解决问题； 思维发展水平接近成人； （五） 儿童 （认知） 思维发展的四 个阶段 运算 是指在心理上进行操 作，是外部动作内化为头脑内部的 动作。 运算思维 依靠 概念 ， 前运算思维 依靠 表象 ； （一） 思维的 具体性 具体性 是指幼儿思维的内容是具体的， 他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌 握抽象概念。 （二） 思维的 形象性。 形象性 表现在幼儿依靠事物在头脑中的 形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形 状、声音等生动的形象。 （三） 具体形象性 思维的派生特

13、点： 经验性 幼儿的思维是根据自己的思 维经验来进行的。 幼儿把热水倒入鱼缸中，他说老师说了 喝开水不生病，小鱼也应该喝开水。 幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！” 他问：“妈妈，你舔过她 ？” （三） 具体形象性 思维的派生特点： 拟人性 幼儿往往把动物或一些物体当 做人。他们把自己的行动经验和思想感情夹 到小动物或玩具身上，是常有的事。 （三） 具体形象性思维 的派生特点： 表面性 指幼儿的思维只根据具体接 触到的表面现象来进行，所以，幼儿的思 维往往只是反映事物的表面联系，不能反 映事物的本质联系。 （三） 具体形象性思维 的派生特点： 片面性 幼儿不能抓住事物的本质特征， 所以幼儿的

14、思维常常是片面的，不善于全面 的看问题。 小朋友想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆 中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。 这就是因为他只知其一，不知其二。幼儿思 维的片面性常常使幼儿“好心办坏事” （三） 具体形象性思维 的派生特点： 固定性 幼儿思维的具体性使幼儿的 思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常 “认死理”。 两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一 个同样的玩具，让他们各玩一个，两人非要 原来那一个。 （三） 具体形象性思维 的派生特点： 近视性 只考虑眼前的关系，不会思考 事情的后果。幼儿打人的动作，常常没有控 制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下 的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍

15、受。 （一） 学前儿童分析和综合的发展 幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析 和综合，但还不能把握事物复杂的组成部分。 对于 3-6岁的儿童来说，要求分析的环节越 少，相应的概括就完成得越好。 （二） 学前儿童比较的发展 比较 是在思想上把各 种事物进行对比，并确定他们 的异同，比较是分类的前提， 通过比较才能进行分类和概括。 （二） 学前儿童比较的发展 学前儿童比较的特点和发展趋势 逐渐学会找出事物的相应部分： 小班 的儿童还不善于找出物体的相应部分，他们 常常按照物体的颜色进行比较； （二） 学前儿童比较的发展 学前儿童比较的特点和发展趋势 逐渐学会找出事物的相应部分： 中班 的幼儿逐渐能

16、找出物体 的相应部分，并进行比较，但他 们只能找到两三处相应部分。 （二） 学前儿童比较的发展 学前儿童比较的特点和发展趋势 先学会找物体的 不同处 ， （二） 学前儿童比较的发展 学前儿童比较的特点和发展趋势 后 学会找物体的 相同处 ， （二） 学前儿童比较的发展 学前儿童比较的特点和发展趋势 最后学会找 相似处 ： 对幼儿来说比较困难，因为找相似处，即 要找出共同出，又要找出不同处，需要较复 杂的分析和综合。需要在成人的教育下才能 学会。 （三） 学前儿童分类的发展 1、 分类 就是把具有相同特征的物体 归并在一起。分类能力的发展是逻辑思维发 展的一个重要标志。 （三） 学前儿童分类的发

17、展 2、 学前儿童分类的五种类型： 不能分类 ：把毫无联系的一些图片放 在一起，或者任意的分成若干类，不能说出 原因。 （三） 学前儿童分类的发展 2、 学前儿童分类的五种类型： 依据感知特点分类 ：依据颜色、形状、 大小或其他特点进行分类。 （三） 学前儿童分类的发展 2、学前儿童分类的五种类型： 以生活情景分类 。把日常生活情景中经 常在一起的东西归为一类； （三） 学前儿童分类的发展 2、 学前儿童分类的五种类型： 依据功用分类 ：也就是根据他们的用 途分类。 （三） 学前儿童分类的发展 2、 学前儿童分类的五种类型： 依据概念分类 ：如按照“玩具”“交 通工具”“学习用具”等分类，并能

18、给这些 概念下定义，说明分类原因， （三） 学前儿童分类的发展 3、 学前儿童分类的年龄特点 3-4岁儿童开始具有简单的分类能力， 他们的分来是按照物体的明显外部特征进行 的，如，形状、颜色、大小等； 88%的儿童 能对常见实物进行分类。 （三） 学前儿童分类的发展 3、 学前儿童分类的年龄特点 4-5岁儿童可以按物体的简单用途和 数量特征进行分类，能对类和子类作比较， 能初步理解总类与子类的包含关系； （三） 学前儿童分类的发展 3、 学前儿童分类的年龄特点 5-6岁的儿童能按事物的两种特征进行 分类。 （三） 学前儿童分类的发展 3、 学前儿童分类的年龄特点 6岁以后，能够初步按照事物的本质特 征进行分类。 谢谢聆听 欢迎指正！