《人生》(勃兰兑斯)课件.ppt

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1、人 生 勃兰兑斯 麻城市盐田河中心学校 杨茂堤 人生是什么呢，我们每一 个人也许都会面对都会思考 这样的问题。请同学们说出 关于人生的格言警句 同 学们，人生确实是丰富多彩 的。现在让我们看看勃兰兑 斯是怎样理解人生的。 一、导入激趣： 作者简介 勃兰兑斯（ 1842 1927），丹麦文学批评家 ,文学史家。 出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、 哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各 地旅行，在法国结识了泰纳（丹纳）。 1871年回国在哥 本哈根大学任教，讲授 十九世纪文学主流 。这部巨著 共 6卷，即 流亡文学 德国的浪漫派 法国的反动 英国的自然主义 法国浪漫派

2、 和 青年德意志 ， 评论了拿破仑称帝前后到 1848年法、德、英 6个主要文学 流派的作家，如史雷格尔兄弟、霍夫曼、夏多布里昂、拉 马丁、雨果、拜伦、乔治 桑、巴尔扎克、斯丹达尔（司 汤达）、梅里美、海涅、维尔特等。巨著基本上运用泰纳 的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同 时也注重作家的生平和心理状态。 1890年出版，轰动了 丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。作者被迫到柏林寄 居 7年。 重要著作还有 1888年发表的 波兰印象记 和 俄国印象记 等。 瞻 望 （ ） 攫 取（ ） 鲑 鱼 （ ） 停 滞 （ ） 臆 测 （ ） 馈 赠 （ ） zhn ju gu zh ku

3、 y 1、给下面的红体字注音 二、整体感知： 1 停滞不前： 2乐此不疲： 3粉身碎骨： 4赏心悦目： 5微不足道： 6瞻望： 受到阻碍，不能顺利的进行和 发展。 喜欢做某事而不知疲倦。 身体粉碎，指死。形容为了 达到目的而不惜牺牲生命。 指美好的情景使人心情愉快。 物细小而轻微，不足挂齿。 往远处或高处看。 2、解释下面的词语： 人生好比是 人生好比是 人生好比是 人生好比是 3、找出作者对人生 的四个比喻 ： 攀登高塔 挖掘坑道 征服广阔领域 在工场劳作 本文运用比喻的手法，以此代表人生各 个方面的种种人：首先，作者把人生比 作 揭示人类追求生命的表现形式 千变万化，又有相似性、一致性的特

4、点。 其次，用 比喻从事研究工 作，进行较为抽象脑力劳动的人们。再 次，用征服 的人比喻军事家、 政治家。最后，作者用在工场劳动的人 比 喻 作 者运用比喻含蓄、贴切地表达自己对人 生的看法，新颖、奇特、形象。 攀登高塔 挖掘坑道的人 广阔领域 技术工人、工艺师、设计师、发明家 课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和 “工场”为喻，从不同的角度、视野，描述 人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人 的生命本质、对人类社会生活的深刻理解， 表达了他对生命的珍爱的情感，以及让一生 过得更有意义的信念和志向。“高塔”等四 种情景纯属虚拟，是为说理而设置的，也就 是说课文寓深刻的道理于一系列形象之中， 夹

5、叙夹议，而不是空发议论，写得含蓄蕴藉， 耐人寻味，给人以启迪鼓舞。 4、理清思路 ： 全文按所描写的场面自然地分为四个部分。 第一部分（ 1 4段），描述人类攀登高塔的 情景，说明人类生命表现形式尽管千万别， 但其中又有共同性和必然性。 第二部分（ 5 6段），描述一些人深入地挖 掘、探寻地下坑道的情景，表现他们不屈不 挠、顽强奋斗的精神。 第三部分（ 7段），描述一些人在广阔的领 域开拓进取，他们攫取更多的土地，征服更 多的人。 第四部分（ 8 9段），描述一些在一种工场 中劳动的人们，表现他们的刻苦勤奋、吃苦 耐劳的精神品质。 1朗读第一个比喻部分，讨论：作者把人 生比作攀高塔，你认为这个

6、比喻是否恰当？ 为什么？ 这个比喻是比较细致形象的，要让学生充分 地讨论挖掘。比如， “ 一百来级 ” 指的是一百多 岁。 “ 在某一级阶梯从脚下消失 ” 指的是人的死 亡。 “ 最初攀登时 ”“ 每一件事物都是新 的 ”“ 越往上走 ”“ 每一级上似乎也难以再有任 何值得留恋的东西 ” ，这和人们对世界的心理感 受过程是一致的 三、合作探究： (一 )、研讨理解： 2继续讨论：挖掘坑道、征服广阔领域和 在工场劳作的三种人各是什么样的人？从实 际生活中为这三种人补充几个例子。 引导：如写 “ 地洞 ” 段： “ 他们从事向思想 深处发掘的劳动 ” ；写 “ 广阔领域 ” 段： “ 军事 远征诱

7、惑着他们，而权力就是他们的乐趣。他们 永恒的愿望就是使他们能更多地占据男人的头脑 和女人的心 ” ；写 “ 工场 ” 段： “ 对于他们，只 需要不多的知识和经验就够了 ” 三、合作探究： (一 )、研讨理解： 1明确：课文写了四个场面、三大人群，这四个 场面不在一个逻辑层面上，“高塔”部分写了一 幅人生的总体画面，是包含所有人的。后面三大 人群则分别写了三类人，这三类人只是分别代表 一个局部性的人群，而这三类人合起来并不等于 人类的全部。 2 既然这三种人不是人类的全部，那作者为什么 只写这三种人呢？这三种人有什么共同的特点？ （体会作者表明的人生态度和价值观） 三、合作探究： (二 )、再

8、次整体感知课文： 通读全文，你还有什么不理解的地方 (或语句 )吗？ 三、合作探究： (三 )、探究解惑： 1 “越往上走，攀登越困难了，而且目 光已不大能区别事物，它们看起来似乎都 是相同的。”为什么说都是相同的？ “往上走”意味着年龄的增长，越老 经历的事越多，所以见到各种事物都“似 曾相识”。 通读全文，你还有什么不理解的地方 (或语句 )吗？ 三、合作探究： (三 )、探究解惑： 2 “从精神上来说，他们是停留在同一 个地方。”这话是什么意思？ 人们随年事的增高，自身在许多方面 会有很多改变，但是性格志趣品质总 是很难或很少改变的。这里的“精神”应 指性格之类的东西。 通读全文，你还有

9、什么不理解的地方 (或语句 )吗？ 三、合作探究： (三 )、探究解惑： 3 在广阔的领域开拓进取的人具有怎样的 性格特点？ 试从两大方面来概括： 一是贪欲：占有欲极强，渴望征服，喜欢 掌握权力，控制人和事物； 二是坚强：精力充沛，头脑活跃，爱冒险， 热爱生活，勇敢地面对生活的挑战。 这些都是课文的原话节录，或是从原话提炼出来的 。 通读全文，你还有什么不理解的地方 (或语句 )吗？ 三、合作探究： (三 )、探究解惑： 4 “ 那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延 缓了它的转动。 ”“ 一只可爱的手 ” 指什么 ?沙漏 计为什么会延缓转动？ 根据上文“当一切亲切的思想给他以馈赠”，可以判断

10、“一只可 爱的手”是指“一切亲切的思想”；当然，也可以从另外方面理解， “一只可爱的手”是指“一切亲切的思想给他以馈赠”这种情况。 至于沙漏计延缓转动，也可以从两方面理解，一是说他“没有时间 去察看放在角落里的计时沙漏计”，全神贯注以致忘记了时间，所 以时间仿佛被拉长了；一是说他在有生之年做了很多很多事，别人 需要很长时间做的事，他在很短的时间里就做完了，收获甚丰，过 得充实，所以时间仿佛被拉长了。 通读全文，你还有什么不理解的地方 (或语句 )吗？ 三、合作探究： (三 )、探究解惑： 5 作者描述这些人群，肯定或赞扬了什么 精神？ 作者似乎想借此来肯定或赞扬对时光的 珍惜，对生命的热爱，赞

11、扬勤于劳作的精 神，辛苦探索的精神，勇敢倔强的精 神 冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的 一定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树， 但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一 种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自己， 你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔流，投进大海温 馨博大的怀抱；珍惜自己，你就会从地下破土而出， 长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的，犹 如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔流不息的 逝水；人生也是辉煌的，如果我们轰轰烈烈地走过一 生。让我们走好每一步。 四、拓展延伸： (一 )、课堂小结 学了本文，你对人生有什么新的认识？ 你想做三种人中的哪一

12、种人？（或者是这三种 人都不是你的人生理想，那么你想有怎样的人 生？） 此处的讨论仍然是开放性的，可让学生 畅所欲言，但此处事关生活观、人生观等重大 的原则问题，所以在学生的观点出现偏差时， 教师还要做一些启发引导工作。 四、拓展延伸： (二 )、感悟人生 1谈谈你对文中“阶梯”的理解； 2写一段话谈谈你对成长的感悟；思考如何 选择自己的人生，树立正确的人生观。 3、续写第四、五种甚至更多人或更多的场面 概括较为丰富的人生。 四、拓展延伸： (三 )、布置作业 开展一次以“如何选择自己的人生，树 立正确的人生观”为主题的辩论会。 这个活动题的设计体现了语文课在中学 课程中最具情感品质 对成长的感悟；体 现了语文课的思想道德教育、审美情趣的培 养 选择自己的人生，树立正确的人生观， 通过这一设计处处能引起人们愉悦的场景， 引起学生强烈共鸣，来激发学生情感。 四、拓展延伸： (四 )、活动延伸