关于自主合作学习的建议和思考荔湾区宽带多媒体综合育平台

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1、关于自主合作学习的建议与思考关于自主合作学习的建议与思考广州市荔湾区教育发展研究中心广州市荔湾区教育发展研究中心张晓红张晓红n 新课程所倡导的小组合作学习新课程所倡导的小组合作学习给予学生自主、合作、交流的机给予学生自主、合作、交流的机会培养了学生团体合作精神和竞会培养了学生团体合作精神和竞争意识。争意识。国务院关于基础教育改国务院关于基础教育改革与发展的决定革与发展的决定中专门提到合作中专门提到合作学习指出学习指出“鼓励合作学习，促进鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流共同发展，学生之间的相互交流共同发展，促进师生教学相长。促进师生教学相长。”合作学习的理论基础合作学习的主张并非始于今日，从

2、古以来即有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。德徐（M.Deutch）发现：合作小组更能积极地合作，行动分工，注意同伴的表现，小组作品和讨论的品质也较高。美国著名教育评论家埃利斯（M.Elisen）曾说过：“如果让我举出一项符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大之一”随着新一轮课程改革的开始，合作学习的教育理论受到相当的重视，请看下列相关的引用：“鼓励合作学习，促进学生之间的相

3、互交流、共同发展，促进师生教学相长。”国务院关于基础教育改革与发展的决定“大力倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式”数学课程标准n“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。自然成为教学改革的核心任务。”余文森（著名课程改革专家）诸如此类的论述在其他学科的课程标准或相关的理论文章中也屡见不鲜。因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”、“有章可循”。自主合作学习n一.合作组的建立及运作n二.学会看书和交流n三.学会做题一合作组的建立及运作1.小组的建立2小组运作小组运作3

4、小组内的交流方式小组内的交流方式4小组间的交流方法小组间的交流方法5对小组成员的要求对小组成员的要求6小组学习的目标性要求小组学习的目标性要求7.7.小组长的选取和培养小组长的选取和培养一小组的建立及运作一小组的建立及运作1.小组的建立 小组人员构成分两种：一种是将有共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组；另一种是将成绩有梯度，认识问题的方法也不尽相同，思维方式，形为习惯各不相同的学生组成异型交流结构学习小组。通常以异质成员为好，因为小组中，同学间可以相互帮助、互相促进，取长补短，三人行必正。形成互补机制，也能使小组成员之间获得心理上的满足。n组员分配方法：n 可由学生自主选择、教师指定、

5、或抽签组合。小组成员通常是四个同学较好，可以将四张桌子放在一起，方便交流；也可前后两排为一组，听课互不影响，讨论也方便。2小组运作小组运作n通常是任务到组，自行安排准备，迎接班级交流、讨论。逐步进步型：对事先准备（前置性学习）开展较为困难的班级、由少到多，及时鼓励，逐步推进。3小组内的交流方式小组内的交流方式n中心发言式：一个作中心发言，其他同学作必要的修改、补充。这种方式有利于形成统一意见，但极易形成一、两个人包办一切；n两两配对式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组中讨论；也可以小组长接受任务后，由小组长将任务分解，每个成员专攻某一方面，思考后在小组进行汇总；还可采取组员轮流发言，促使各

6、个成员参与。4小组间的交流方法小组间的交流方法 通过小组的讨论，由小组找主题发言人在班上进行交流，其他同学进行补充；要求学生认真听取其他小组意见、想法，进行必要的质疑与辩解，对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，资讯重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想与“标准答案”强加给学生；发动学生对各小组学生的学习情况（包括讨论过程与结果）作评价。小组间交流可开展观点评议、评奖、积分等活动进行激励，开始时可较多地采用，学生形成习惯后可逐步减少激励行为 5对小组成员的要求对小组成员的要求 尽量先准备后表达，作有准备的发言。但也鼓励热烈讨论，进行围绕课题的不拘一格的发言。在组内讨论时，清

7、楚表达，控制音量，组内成员能听清，同时，不影响其他小组的学习；学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点（适当时笔记），多从汲取的角度，从积极意义上评价；学会质疑，发现问题时，请求对方作进一步的解释、说明；认真考虑别人意见，反思自己原有的学习与思考，坚持正确的意见，为自己的观点辩论，修正错误，对不同观点作归纳、补充与小结。6小组学习的目标性小组学习的目标性 小组合作学习有五个不可缺的基本要素：（1）积极的相互依赖性；（2）面对面的促进性互动；（3）为了小组的共同学习目标和任务，小组成员应履行个人职责和义务；（4）充分运用人与人交往和小组合作技巧；（5）有效地对小组活动进行反馈和评价

8、，以提高将来小组合作学习的效率。7.7.小组长的选取和培养小组长的选取和培养n(1)(1)选什么样的学生当小组长选什么样的学生当小组长n(2)(2)如何培养小组长如何培养小组长n(3)(3)如何帮助小组长成长如何帮助小组长成长n(4)(4)形成小组长竞争机制形成小组长竞争机制二.学会看书和交流1.小组内如何看书和交流2.如何挖掘公式定律的内含和外延3.学会观察，进行指物说理爱因斯坦:n科学结论科学结论充分还原稀释充分还原稀释 让学生体验物理概念的形成过程让学生体验物理概念的形成过程坚持延迟判断坚持延迟判断 让学生探寻物理规律的发现过程让学生探寻物理规律的发现过程渗透思想方法渗透思想方法 让学生

9、参与物理实验的设计过程让学生参与物理实验的设计过程注重过程分析注重过程分析 让学生亲历物理问题的解决过程让学生亲历物理问题的解决过程 改变学生的学习方式改变学生的学习方式n过去过去 我们希望我们希望 老师讲老师讲 独立思考独立思考 学生听学生听 同伴交流同伴交流 学生练学生练 师生互动师生互动 过去过去 我们希望我们希望 老师讲老师讲 独立思考独立思考 学生听学生听 同伴交流同伴交流 学生练学生练 师生互动师生互动孔子曰孔子曰n吾听吾忘吾听吾忘 吾见吾记吾见吾记 吾做吾悟吾做吾悟1.小组内同学间的看书及交流案例案例1 1：加速度概念的学习：加速度概念的学习必修1第一章第五节 速度变化的快慢 加

10、速度n讨论与交流n一架飞机以200m/s的速度匀速飞行；一辆汽车从静止开始经过20s后，其速度变为20m/s；一位运动员冲刺后的速度由0m/s经过s后变为（）谁的速度变化最大？谁的速度变化最小？（）谁的速度变化要快一些？判断的依据是什么？（）运动速度越大的物体其速度变化越大吗？从中我们能看出什么？速度大小与速度变化大小有无关系？速度方向与速度变化方向有无关系？速度变化快慢与速度变化大小有无关 系？列举生活中的实例加以证明同学结合生活实例出题同学结合生活实例出题n 例例:在平直的路上有甲乙两同学同向运在平直的路上有甲乙两同学同向运动，甲同学动，甲同学V V1 01 0=1m/s=1m/s，经时间

11、，经时间t t1 1后，后，V V1 1=6m/s=6m/s；乙同学；乙同学V V2020=7m/s=7m/s，经时间，经时间t t2 2后，后，V V2 2=9m/s=9m/s，问：，问：n （1 1）甲乙的速度谁快？（）甲乙的速度谁快？（2 2）甲、乙两）甲、乙两同学谁的速度变化大？（同学谁的速度变化大？（3 3）速度与速度变）速度与速度变化有什么关系？（化有什么关系？（4 4）若）若t t1 1=3600s=3600s，t t2 2=1s=1s，甲、乙两同学谁的速度变化快？甲、乙两同学谁的速度变化快？n物理情境，表象的形成；物理情境，表象的形成；n根据表象，分析，抽象出物理概念；根据表象

12、，分析，抽象出物理概念；速度的变化快漫与速度、速度变速度的变化快漫与速度、速度变化无关化无关n形成公式：形成公式：tva物理物理n 物物 悟悟 理理 事物，现象事物，现象 对比，找共性，对比，找共性，规律，明白规律，明白 区分个性，找规律区分个性，找规律 道理道理实践实践 认识认识 再实践再实践 再认识再认识学物理就是要指物明理，指物说理。学物理就是要指物明理，指物说理。案例案例2：质点概念的学习：质点概念的学习质点质点质量质量几何点几何点质点：有质量的几何点质点：有质量的几何点什么样的物体可发看成质点什么样的物体可发看成质点理想化模型：质点、点电荷理想化模型：质点、点电荷案例案例3：矢量与标

13、量的学习：矢量与标量的学习矢量矢量方向方向量度量度标量标量量度量度标示，大小标示，大小矢量：有大小又有方向的量叫矢量矢量：有大小又有方向的量叫矢量(严格遵循平行四边形运算法则严格遵循平行四边形运算法则)标量：只有大小没有方向的量叫标题标量：只有大小没有方向的量叫标题位移位移位置位置移动移动路程路程轨迹轨迹过程过程n位移：位移：从物体运动的起点指向运动的终点的有向从物体运动的起点指向运动的终点的有向线段称为位移。位移是表示物体位置变化的物线段称为位移。位移是表示物体位置变化的物理量，物体从一个位置到另一个位置，位置确理量，物体从一个位置到另一个位置，位置确定，大小和方向也确定，所以是矢量。定，大

14、小和方向也确定，所以是矢量。路程：路程：物体从一个位置到另一个位置，运动轨迹物体从一个位置到另一个位置，运动轨迹的长度叫路程。路程：道路的远近。标量。的长度叫路程。路程：道路的远近。标量。（抽象）（具体）创设情景创设情景抽象加工抽象加工巩固深化巩固深化感感知知材材料料形形成成表表象象分分析析比比较较抽抽象象概概括括变变式式迁迁移移完完善善结结构构（具体）（具体）2.公式定律的内含和外延公式定律的内含和外延提提出出问问题题猜猜想想假假设设推理推理论证论证实验实验体验体验实验实验观察观察分析分析归纳归纳应应用用延延伸伸总总结结规规律律演绎法演绎法表述这个问题表述这个问题发现值得探究的物理问题发现值

15、得探究的物理问题发现一发现一个个 现象现象 对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问案例案例4 4：牛顿第一定律的学习：牛顿第一定律的学习n回顾伽利略斜面实验回顾伽利略斜面实验n引导学生推广实验引导学生推广实验n进行推理进行推理n实验验证实验验证n规律总结规律总结n（1）由书上的图能读出的内容。）由书上的图能读出的内容。n（2）由斜面实验推理得出：水平不受力）由斜面实验推理得出：水平不受力物体保持匀速直线运动，再外延：合外物体保持匀速直线运动，再外延：合外力为零，物体处于平衡态。力为零，物体处于平衡态。n（3）实例说明力是改变物体运动状态的）实例

16、说明力是改变物体运动状态的原因原因n牛顿第一定律：牛顿第一定律：n一切物体在没有受到外力作用的时候，一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。直到有外力迫使它改变这种状态为止。（1）一切物体具有的性质）一切物体具有的性质惯性惯性 （2）物体的属性物体的属性 与什么有关？组与什么有关？组成物质的多少：质量成物质的多少：质量（3）物体有保持匀速运动的性质。物体有保持匀速运动的性质。说明：运动不需要力来维持。说明：运动不需要力来维持。n4 4）力是改变物体运动状态的原因。）力是改变物体运动状态的原因。n（5

17、 5）静止或匀速直线运动与物体平衡条）静止或匀速直线运动与物体平衡条件。件。n（6 6）保持二种运动状态和物体运动状态）保持二种运动状态和物体运动状态的区别。的区别。三学会做题1.不同阶段习题练习的目的不同阶段习题练习的目的习题教学习题教学的目的的目的理理 解解对某知识的全对某知识的全面、抽象理解面、抽象理解抽象知识和具抽象知识和具体情景的转化体情景的转化综综 合合多知识点联合多知识点联合解决问题解决问题基本素质基本素质审题、表达、审题、表达、审视答案等基审视答案等基本能力本能力新课新课 高考（一）高考（一）高考（二）高考（二）高考（三）高考（三）正确理解是灵活运用、综合应用、深化正确理解是灵

18、活运用、综合应用、深化拓展的基础。拓展的基础。达到高考的应试水平，需要各方面的积达到高考的应试水平，需要各方面的积累，不可能立即到位累，不可能立即到位,它需要它需要:1.1.知识知识2.2.分析问题的能力（心智技能水平）分析问题的能力（心智技能水平）3.3.其他素质：工具（语言、数学、图其他素质：工具（语言、数学、图形）、实践体验、转化意识形）、实践体验、转化意识个例渗透个例渗透抽象概括抽象概括运用巩固运用巩固拓展提高拓展提高n“掌握解决问题的方法掌握解决问题的方法”和和“套用解决问套用解决问题的类型题的类型”具有本的质不同具有本的质不同、具体问题具体分析、重视审题、一题多解，举一反三、指物说

19、理，增加学生亲身体验、开放性问题合作学习的优势 是是“分析分析”，不是，不是“回忆回忆”对对待复杂的问题的态度待复杂的问题的态度n学生在遇到陌生复杂问题时常常有两种态学生在遇到陌生复杂问题时常常有两种态度：度：n 一种是搜索脑海中老师讲过的例题类一种是搜索脑海中老师讲过的例题类型，看本题和那种类型的例题吻合，套用型，看本题和那种类型的例题吻合，套用解答这种例题的公式，或者直接用这例题解答这种例题的公式，或者直接用这例题的结论进行解答。的结论进行解答。其思维方式是其思维方式是“回回忆忆”。另一种是根据题目的文字叙述，把它转化为另一种是根据题目的文字叙述，把它转化为具体的物理情景，并进一步转化为具

20、体的具体的物理情景，并进一步转化为具体的物理条件或数学条件，明辨题目情景所体物理条件或数学条件，明辨题目情景所体现的物理变化特征，思考物理条件之间的现的物理变化特征，思考物理条件之间的相互制约关系，选择恰当的物理规律，运相互制约关系，选择恰当的物理规律，运用合适的数学方法解决问题。用合适的数学方法解决问题。其思维其思维方式是方式是“分析分析”。前者是一种很有危害性的思维方式。前者是一种很有危害性的思维方式。“具体问题具体分析具体问题具体分析”，是从问题的具体情，是从问题的具体情景入手，分析本题所描述的具体状态和景入手，分析本题所描述的具体状态和过程，分析本题有关状态、过程中的具过程，分析本题有

21、关状态、过程中的具体条件及其相互关系，分析和选择本题体条件及其相互关系，分析和选择本题所适用的具体物理规律和数学手段。所适用的具体物理规律和数学手段。“具体问题具体分析具体问题具体分析”是学生应具是学生应具有的一种思维品质。让学生养成具体问有的一种思维品质。让学生养成具体问题具体分析的习惯，是高中物理习题教题具体分析的习惯，是高中物理习题教学的重要目标。学的重要目标。、重视审题n审题的基本要领是转化：审题的基本要领是转化：n把题目的文字表述转化为物理情景；把情景转把题目的文字表述转化为物理情景；把情景转化为具体的物理条件（或要求）；把物理条件化为具体的物理条件（或要求）；把物理条件（或要求）转

22、化为数学条件（或要求）。（或要求）转化为数学条件（或要求）。n案例如图所示，重为10N的木块漂浮在水面上，有2/3的体积露出水面，现在在木块上放一重物，使用到木块刚好完全浸没水中，则重物的重量是N。把表述转化为物理条件把表述转化为物理条件：木块漂浮在水面上有2/3露出水面木块上放重物木块全浸没水中二力平衡排水体积为总体积排水体积为总体积/3三力平衡排水体积与木块相等排水体积与木块相等将物理条件转化为数学条件二力平衡排水体积为总体积排水体积为总体积/3三力平衡排水体积与木块相等排水体积与木块相等浮力等于重力V排排=/3V木木浮力=木重+物重V排排=V木木解题解题审题审题求解求解审视答案审视答案（

23、思路和方法）（思路和方法）实践意识是解题过程中审题环节的基本素质实践意识是解题过程中审题环节的基本素质例：要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，例：要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。说出至少需要的器材。审题审题（1）文图转换和图文转换文图转换和图文转换（2）由转换联想到物理情境）由转换联想到物理情境（3）由情境得出相应的物理规律和应该用由情境得出相应的物理规律和应该用 的物理公式。的物理公式。（5）“文字文字 情境情境 模型模型 过程和特征过程和特征 规律规律 方程方程 数学解数学解 物理意义物理意义”解题：由条件和物理规律，可寻找到相应的解题：由条件和物理规律，可寻找到相应的

24、公式求解公式求解。（条件）（过程）（目标）审明题意审明题意确定对象确定对象分析过程分析过程建立模型建立模型选用规律选用规律布列方程布列方程求解作答求解作答实际问题物理问题数学问题问题结果检验讨论3、一题多解，举一反三、一题多解，举一反三充分发掘题目中所给出的条件，特别是题充分发掘题目中所给出的条件，特别是题目中的关键条件，通过更改条件从而把目中的关键条件，通过更改条件从而把一个物理问题变成多个物理问题，达到一个物理问题变成多个物理问题，达到探究的目的。即能起到举一反三的效果探究的目的。即能起到举一反三的效果又能提高效率达到减负的目的，同时也又能提高效率达到减负的目的，同时也增加了学生的解题兴趣

25、。增加了学生的解题兴趣。注意一题多解，激发学生思维。注意一题多解，激发学生思维。一题多解是针对同一实际问题采用多种解题方法，有利于培养学生思维能力，加强学生对规律、公式的理解和应用，有利于将多个规律串连在一起，启迪学生的发散性思维，拓展学生的能力通过上述示范，促进了学生 对基础知识的进一步认识，达到触类旁通的效果。n1、当加速度大小不变时，速度怎样增大？、当加速度大小不变时，速度怎样增大？图象如何？图象如何？n2、当加速度大小逐渐变大时，速度怎样增、当加速度大小逐渐变大时，速度怎样增大？图象如何？大？图象如何？n3、当加速度大小逐渐变小时，速度怎样增、当加速度大小逐渐变小时，速度怎样增大？图象

26、如何？大？图象如何？案例：质点有一定的初速度以某加速度运案例：质点有一定的初速度以某加速度运动，当加速度方向与初速度速度方向相同时，动，当加速度方向与初速度速度方向相同时，无论加速度大小怎样变化，速度大小都增大。无论加速度大小怎样变化，速度大小都增大。这句话是否正确？这句话是否正确？4、经过相同时间哪种情况的位移大？分别、经过相同时间哪种情况的位移大？分别用代数法和图象发比较，看哪种方法更简单？用代数法和图象发比较，看哪种方法更简单？5、当加速度方向与速度方向相反时，这句、当加速度方向与速度方向相反时，这句话还正确吗？如果不正确应该怎样描述？话还正确吗？如果不正确应该怎样描述？6、当加速度方向

27、与速度方向相反，加速度、当加速度方向与速度方向相反，加速度大小不变时，速度怎样变化？图象如何？大小不变时，速度怎样变化？图象如何？7、当加速度方向与速度方向相反，加速度、当加速度方向与速度方向相反，加速度大小变大时，速度怎样变化？图象如何？大小变大时，速度怎样变化？图象如何？8、当加速度方向与速度方向相反，加速度、当加速度方向与速度方向相反，加速度大小变小时，速度怎样变化？图象如何？大小变小时，速度怎样变化？图象如何？经过简单的改变条件一道普通的习题变经过简单的改变条件一道普通的习题变成了一道综合性很强的系统习题。使知成了一道综合性很强的系统习题。使知识点之间更容易掌握和区分，更加条理识点之间

28、更容易掌握和区分，更加条理化不容易混淆。做到低入、多做、做多、化不容易混淆。做到低入、多做、做多、高出的目的。高出的目的。4、指物说理，增加学生亲身体验案例：在讲完动量定理时，提前两周布置任务，让小组同学在课间或体育课时去做如下体验：第一个学生保持手型不变，当篮球慢速、较快速、快速传来时，感受人手接球时的感觉；第二个学生分别按上述三种情况的球时，手可以顺球的方向移动，即是增加作用时间，体会手的感觉。n作用力越大；作用力与作用时间成反比的关系。老师再请学生讲出各自的体验；住问题关键：动量改变相同，手移动与不动，实质是作用时间的不同，学生自然就能得出：动量改变一定时，作用时间越短。n然后再让学生举

29、出生产、生活中类似的实例来。加深对动量定理的理解，真正达到低入，多做（学生的体验，或所见所闻）、做多（老师根据学生的多做，提出推广，学生来分析判断，从而形成思维，建立概念等等），达到高出（此时学生不但理解了知识，更重要的是发展了思维，提升了能力）的目的体现了物理教学的关键所在：n利用学生丰富的感性材料，使学生“知物”；在此基础上，进行科学思维，有意识地突出本质，摒弃非本质，使学生“明理”。开放性问题合作学习的优势n案例：一个质量（包含人）为M的平板车放在光滑的水平地面上，车上放着质量为m的球，问车上的人在什么情况下接不到路边人抛回的球？分小组讨论，两周后交回讨论结果。n这时有小组将路边的人改为墙，也有小组将路边人接球后以2倍的速度抛回；路边人每次将球质量增大再返抛回车上；路边人将球和球速同时成倍增大抛回；先小组讨论，然后小组间讨论交流，在讨论中小组成员充分发表意见，提出各人的困惑，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，从别人的意见中受到启发，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，达到培养学生全面考虑问题、扩展思维空间、完善知识结构、学生间互相激励、互相促进、共同提高的目的