教师情绪表达

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1、教师情绪表达，你关注了吗当前，许多教师未能关注到自身情绪表达在教育活动中的意义， 一方面错失了引导幼儿发展的宝贵契机，甚至对幼儿身心发展造成伤 害；另一方面则使自身陷入情绪枯竭或失控状态，严重影响职业幸福 感和专业发展。幼师是一个高情绪劳动的职业幼儿教师是一个怎样的职业？笔者曾请近百名幼儿教师每人用 三个词汇对职业特征进行描述，结果发现，“耐心”、“爱心”、“操 心”、“压力”等具有情绪情感特征的词汇达到67%。对于幼儿教师来说，丰富的情绪体验不仅是日常生活的组成部 分，同时也是专业实践的重要内容。在幼儿园一日生活中，教师需要 热情迎接入园幼儿、抚慰伤心哭泣的幼儿、激发幼儿的兴趣、协调幼 儿间

2、的冲突等，这些活动不仅要求教师进行体力和脑力劳动，更需要 情绪情感上的付出。1983 年，美国社会学家霍克希尔德提出了“情绪劳动”的概念， 她把人们为了满足工作需要对自身情绪进行的调节管理称为“情绪 劳动”，而幼儿保教工作是早期研究者所认定的高情绪劳动职业之对于幼儿教师来说，丰富而多样的情绪表达是其情绪劳动最核心 的体现，对幼儿的身心发展具有直接的影响。然而，当前许多教师未 能关注到自身情绪表达在教育活动中的意义，一方面错失了引导幼儿 发展的宝贵契机，甚至对幼儿身心发展造成伤害；另一方面则使自身 陷入情绪枯竭或失控状态，严重影响职业幸福感和专业发展。因此， 情绪表达需要幼儿教师的关注。情绪表达

3、是师幼关系的奠基石“啊！你干吗？撞到我啦！”琪琪大声对撞到她的乐乐喊道。老 师听到后厉声对琪琪说：“你喊什么？不许在幼儿园发脾气，要发脾 气回家发去！”教师情绪表达是幼儿社会性发展的参照系。幼儿阶段是儿童社会 性发展的重要时期，引导幼儿增强交往意愿、了解交往规则、学习交 往技能是幼儿教育的重要任务。然而，在日常教育实践中，教师往往 将负向情绪表达作为管理幼儿行为的手段，忽略了自身情绪表达在促 进幼儿社会性发展中的示范作用。在上述案例中，教师希望琪琪不要 乱发脾气，但是自己的言行已经向幼儿作出了“发脾气”的示范，显 然无法起到积极的引导作用。大班教学活动中，教师出示象形字“水”的图片，微笑着用神

4、秘 的语气说：“小朋友们，这是我们祖先创造的文字，大家猜一猜，它 是什么字？”孩子们非常感兴趣，纷纷喊道：“我知道！”“是路！”教师示意大家举手说话，并请最先举手的可儿回答问题。 这时，李帆大声说道“是河”。教师很生气：“谁让你插嘴的？我请 你说了吗？一天到晚自以为聪明！可儿说。”可儿看着老师，支支吾 吾说不出话来，教师怒气更甚：“你也是，不想清楚就举手，坐下！” 班级里一片静默。教师情绪表达是班级氛围的调节阀。教师的情绪表达是幼儿生活 “微环境”的重要组成部分，影响着班级的整体氛围。在教育教学活 动中，轻松、愉悦和充满安全感的氛围，有利于激发幼儿的主动性和 创造性，而紧张、压抑的氛围，则会让

5、孩子们丧失探究的动力。在上 述案例中，教师最初用自身的正向情绪成功激发了幼儿参与活动的兴 趣，然而，当幼儿出现违反班级规则的行为时，教师富有攻击性和惩 罚性的回应，打断了幼儿的思路和兴趣，使班级氛围从热烈的思考与 讨论快速坠入沉默的“冰点”。“老师，我家的猫昨天生了三只小猫。”阳阳刚到学校就迫不及 待地向老师汇报家里的新情况。“哦，是吗？”老师忙着清点布置晨 间活动的材料，并没有回头。阳阳跟在老师后面继续说：“是真的， 有一只白的，两只花的，我想给小猫取名字”“好啦！”老师皱 起眉头，“你别一直跟着我，去那边玩去，我要干的事都被你吵忘 了。”阳阳愣了一会，转身离开了。教师情绪表达是师幼关系的奠

6、基石。积极而温暖的师幼关系能够 激发幼儿的学习动力，促进幼儿自我意识的发展，帮助幼儿习得适宜 的行为方式。然而，如果教师忽略与幼儿的情感交流，或者对幼儿的 需求给予不恰当的回应，则容易造成师幼关系的淡薄与疏离。在上述 案例中，幼儿主动向教师发起互动，教师却以不耐烦的情绪表达结束 了这次本可以充满创意的谈话，这对于师幼关系的维护具有十分不利 的影响。将情绪表达转化为教育智慧作为高情绪劳动职业的从业者，幼儿教师在工作中不可避免地会 体验到不同的情绪，而如何表达这些情绪则是专业素养的体现。幼 儿园教师专业标准（试行）提出，教师应“富有爱心、责任心、耐 心和细心”，“乐观向上、热情开朗，有亲和力”，“

7、善于自我调节 情绪，保持平和心态”，这要求幼儿教师必须关注自身情绪表达，提 升自身情绪素养，为师幼双方共享愉快高效的在园生活奠定基础。首先，增强对自身情绪状态的意识。笔者对观察到的234 例教师 情绪表达事件进行统计发现，教师专业实践中有大量的正向和负向情 绪表达，半日活动中向幼儿表达正向和负向情绪的平均频率为每小时 6 至 7 次和每小时 7 至 8 次。教师正向情绪表达最多的时段是教学活 动（64%），而负向情绪表达主要集中在教学活动（48%）和过渡活动 （39%）中。对于幼儿教师来说，了解自己在什么情景下怎样进行情 绪表达，反思自身情绪表达的动机与表现，有助于提高对自身情绪的 调控能力，

8、进而优化自身专业实践。其次，深化对自身情绪表达影响的认识。许多教师对情绪的作用 机制缺乏了解，误以为负向情绪表达是维持班级秩序或维护教师权威 的“有效”手段。实际上，教师激烈的负向情绪表达，只会使幼儿因 恐惧陷入茫然失措的状态，并不利于引导幼儿学会行为的自我控制。 在幼儿园中，教师的情绪表达往往会产生多种效应，将是否有利于幼 儿发展作为衡量情绪表达的标准，有助于教师提高自身情绪表达的适 宜性。再其次，将情绪表达转化为教育智慧。例如，在幼儿伤心的时候， 以关爱抚慰孩子的心灵；在幼儿胆怯的时候，以激励为孩子点燃信心； 在幼儿愤怒的时候，以平和助孩子稳定心绪；在幼儿愉快的时候，以 欣赏与幼儿共享幸福时光；在幼儿犯错的时候，以冷静引导幼儿做出 改变。教师富有支持性的情绪表达，能够为幼儿的发展增添动力与活 力，也有助于教师体验到自身工作的幸福和价值。 最后，坚持恰当 的情绪表达方式。在幼儿园中，教师的一言一行都对幼儿具有示范作 用，因此，坚持恰当的情绪表达方式十分重要。一方面，应注意情绪 表达中的言语行为，坚持用礼貌、积极的言语引导和回应幼儿，避免 使用富有攻击性、恐吓性及讽刺性的言语；另一方面，应把控情绪表 达中的非言语行为，坚持友好适度的语气、语调、表情与动作，避免 在情绪激动时产生任何接触性和非接触性的伤害行为。（